教育心理学（王）111.ppt

1、王桂萍王桂萍2012年5月日 月25日引言：引言：一同走进一同走进教育心理学教育心理学这一我们在师范学习中曾经学习过的内这一我们在师范学习中曾经学习过的内容。或容。或略知一二略知一二，或，或温故知新温故知新。希望对增强我们共同专业底蕴，。希望对增强我们共同专业底蕴，提高我们对科学执教的认识，会略有帮助。提高我们对科学执教的认识，会略有帮助。主要与大家交流的问题：涉及到人民教育出版社出版的主要与大家交流的问题：涉及到人民教育出版社出版的北京师范北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良大学心理系教授、博士生导师冯忠良教育心理学教育心理学著作著作中的第中的第一篇至第三篇，前十二章中的部分内容。一篇至

2、第三篇，前十二章中的部分内容。（著作共有七篇，二十四章。一、教学心理学的科学问题；二、（著作共有七篇，二十四章。一、教学心理学的科学问题；二、学习理论；三、学习心理；四、知识的学习；五、技能的学习；学习理论；三、学习心理；四、知识的学习；五、技能的学习；六、社会规范的学习；七、教学设计与成效考核。共五十万字的六、社会规范的学习；七、教学设计与成效考核。共五十万字的内容。）内容。）教育心理学教育心理学一、教育心理学的起源与发展一、教育心理学的起源与发展二、教育心理学的对象与任务二、教育心理学的对象与任务三、新近的学习理论三、新近的学习理论四、学习心理四、学习心理五、学习的动机五、学习的动机六、学

3、习的迁移六、学习的迁移一、教育心理学的起源与发展一、教育心理学的起源与发展德国德国赫尔巴特赫尔巴特18061806年年普通教育学普通教育学，用心理学的观点来系统，用心理学的观点来系统地阐述教育实践。地阐述教育实践。美国美国桑代克桑代克19031903年正式出版年正式出版教育心理学教育心理学，标志着教育心理，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。学作为一门独立学科的诞生。荀况荀况（约公元前（约公元前313313前前238238年）反对学习上的先决定论，认为年）反对学习上的先决定论，认为人的才能与品德人的才能与品德“所得乎积，非所得乎生。所得乎积，非所得乎生。”认为对待学习要认为对待学习要“学问

4、不厌，好学不倦学问不厌，好学不倦”，要有要有“锲而不舍锲而不舍”的精神和注意的精神和注意“积微积微”的方法。（学习能力，学习方法问题）的方法。（学习能力，学习方法问题）我国最早我国最早出现的有关教育心理学的出现的有关教育心理学的著作著作是学绪末年，由是学绪末年，由房宗岳房宗岳译译日本小泉日本小泉所著所著教育实用心理学教育实用心理学。二、教育心理学的对象与任务二、教育心理学的对象与任务1.教育作为人类个体更新、产生新一代人教育作为人类个体更新、产生新一代人的独特的社会机制而存在，具有以下的独特的社会机制而存在，具有以下特点特点:1）教育是一种人际交往系统。）教育是一种人际交往系统。2）教育系统以

5、经验传递，造就人才为其主）教育系统以经验传递，造就人才为其主 要内容。要内容。3）教育系统以促进人类个体社会化、满足）教育系统以促进人类个体社会化、满足 社会的存在与发展需求为根本职能。社会的存在与发展需求为根本职能。二、教育心理学的对象与任务二、教育心理学的对象与任务2.什么是教育：什么是教育：作为一种独特的社会系统存在，在于它是从人类社会的作为一种独特的社会系统存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会化需要出发，通过社会存在与发展以及人类个体的社会化需要出发，通过社会经验的传递与经验的传递与“养育养育”（组织和改善学生的生活和活动组织和改善学生的生活和活动，促使其身心全面协调

6、健康地发展。）促使其身心全面协调健康地发展。）来造就人才的一种来造就人才的一种人际交往系统。人际交往系统。从狭义来说，教育就是造就人才的经验传递系统。从狭义来说，教育就是造就人才的经验传递系统。二、教育心理学的对象与任务二、教育心理学的对象与任务3.教育心理学对象的定义：教育心理学对象的定义：以学生学习作为研究对象；主要研究学生以学生学习作为研究对象；主要研究学生学习的学习的性质、特点及类型性质、特点及类型；揭示学生的；揭示学生的学习规律学习规律；研究；研究学习规律学习规律在教与学中的应用在教与学中的应用。学生学习规律的研。学生学习规律的研究，最终是为了究，最终是为了改革教学体制改革教学体制，

7、优化学系统优化学系统，从，从而而提高教学的效能提高教学的效能，加速人才的培养加速人才的培养。三、新近的学习理论三、新近的学习理论（一）人本主义学习理论。（一）人本主义学习理论。主要代表人物是马斯洛和罗杰斯 1 1自然人性论。自然人性论。2 2知情统一的教学目标观。知情统一的教学目标观。3 3有意义的自由学习观。有意义的自由学习观。全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 4 4学生为中心的教学观。学生为中心的教学观。“老师是统帅，老师是指挥。老师是统帅，老师是指挥。”蔡林森蔡林森三、新近的学习理论三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论

8、 前苏联教育心理学家维果斯基1知识观。知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释一种解释、一种假一种假设设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被步而不断地被“革命革命”掉，并随着出现新的假设。掉，并随着出现新的假设。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。科学教学和课程理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对知识包含真理性，但不是

9、绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更能正确的解释。现实的一种更能正确的解释。三、新近的学习理论三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论2学习观学习观。建构主义者认为，学习不只是知识由教师向学建构主义者认为，学习不只是知识由教师向学生的传递，而是生的传递，而是学生建构自己知识的过程学生建构自己知识的过程。学。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，构者，这种建构不可能由其他人代替这种建构不可能由其他人代替。三、新近的学习理论三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论3学学生观观。建构主义者强调，学生并不

10、是空着脑袋走进教室的。在日常生建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。教师不简单是教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学他们的看法，洞察他们这些想法的

11、由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。四、学习心理四、学习心理（一）学习的实质。（一）学习的实质。1学习是一个获得和积累经验的过程。学习是一个获得和积累经验的过程。2学习可以通过行为的变化表现出来。

12、学习导致学习可以通过行为的变化表现出来。学习导致 的行为变化的速度相对较快，相对可以保持较的行为变化的速度相对较快，相对可以保持较 长的时间，具有稳定性。长的时间，具有稳定性。3学习实质是一种适应活动学习实质是一种适应活动。学习属于心理适应。学习属于心理适应 范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境 的过程。的过程。四、学习心理四、学习心理（二）学生学习的根本特点。（二）学生学习的根本特点。1学生学习的接受本性。学生学习的接受本性。从狭义的教育来说，学生学习的根本特点是接受学习，这是从狭义的教育来说，学生学习的根本特点是接受学习，这是由学生由学生所处的教

13、育系统的整体特性所处的教育系统的整体特性决定的。在教育系统中，教师所处的地决定的。在教育系统中，教师所处的地位是经验的所有者和传授者，其职能主要是传授经验。学生所处的位是经验的所有者和传授者，其职能主要是传授经验。学生所处的地位是经验欲得者和接受者，其职能主要是接受经验。违反这种系地位是经验欲得者和接受者，其职能主要是接受经验。违反这种系统的结构原理，经验的传递也就难以实现。鉴于学生在教育系统中统的结构原理，经验的传递也就难以实现。鉴于学生在教育系统中的角色与地位，其学习必然是一种接受学习。的角色与地位，其学习必然是一种接受学习。学生通过占有传授者学生通过占有传授者所提供的经验，来掌握前人所创

14、造的经验，把别人的经验变成自己所提供的经验，来掌握前人所创造的经验，把别人的经验变成自己的经验。的经验。四、学习心理四、学习心理（二）学生学习的根本特点。（二）学生学习的根本特点。2接受学习的构建本性。接受学习的构建本性。个体获取经验有两种不同的形式，个体获取经验有两种不同的形式，一是通过接受，一是通一是通过接受，一是通过发现。过发现。学生学习的学生学习的“接受接受构建构建”本性是由教育系统本性是由教育系统的的本性决定的，决不以人的主观意志为转移。否定接受本性决定的，决不以人的主观意志为转移。否定接受构建本性，必将导致否定教育，也将阻碍教育的发展。接构建本性，必将导致否定教育，也将阻碍教育的发

15、展。接受学习是培养创造性的前提。受学习是培养创造性的前提。真正的发现与创造都是在接受前人的经验与教训的基础上真正的发现与创造都是在接受前人的经验与教训的基础上实现的，仅靠简单的创造技法的训练是不可能主生真正的实现的，仅靠简单的创造技法的训练是不可能主生真正的稳定的创造性的。稳定的创造性的。一味地强调让学生发现、创造、而忽视一味地强调让学生发现、创造、而忽视接受，这是一种本末倒置、误人子弟的做法。接受，这是一种本末倒置、误人子弟的做法。四、学习心理四、学习心理（三）学生学习的派生性特点。（三）学生学习的派生性特点。1学生学习的间接性。学生学习的间接性。2学生学习的定向性。学生学习的定向性。3学生

16、学习的连续性。学生学习的连续性。4学生学习的意义性。学生学习的意义性。5学生学习的言语性。学生学习的言语性。五、学习的动机五、学习的动机（一）学习动机的实质（一）学习动机的实质学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。活动的全过程。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激

17、发。1.创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。3.充分利用反馈信息，给予恰当的评定。充分利用反馈信息，给予恰当的评定。4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机。妥善进行奖惩，维护内部学习动机。5.合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。6.恰当进行归因训练，促使学生继续努力。恰当进行归因训练，促使学生继续努力。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。要想实施启发式教学，关键在于

18、创设问题情境。所谓问题情境要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境问题情境就是一种适度的疑难情境。只有在学习那些。只有在学习那些“半生不熟半生不熟”、“似懂非懂似懂非懂”、“似会非似会非会会”的东西时，学生才感兴趣而近切希望掌握它。的东西时，学生才感兴趣而近切希望掌握它。要想创设要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解旧知识之间的内在

19、联系；此外要求教师充分了解学生已有的旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的发展水平构成认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的发展水平构成一个适当的跨度。一个适当的跨度。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平的增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越动机水平的增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度中等程度的动机激

20、起水平最有利于学习效果的提高。的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳动机激起水平与最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，水平较高；任务难度中等，水作业难度密切相关：任务较容易，水平较高；任务难度中等，水平适中；任务越困难，水平越低。这便是有名的耶克斯平适中；任务越困难，水平越低。这便是有名的耶克斯多德多德森定律森定律。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的学习动机的激起程度。学生的学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单课题时，应在学习较容易、较简单课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂

21、尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到因难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生遇到因难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。过度紧张和焦虑。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。充分利用反馈信息，给予恰当的评定。充分利用反馈信息，给予恰当的评定。心理学研究表明，心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为

22、，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。而保持了学习的主动性和积极性。例如：在布克和诺维尔的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次例如：在布克和诺维尔的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习练习3030秒，共练习秒，共练习7575次。在前次。在前5050次练习中，让甲组知道每次练习的结果，不次练习中，让甲组知道每次练习的结果，不断鼓励和

23、督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后2525次练习中，给乙组充分的反次练习中，给乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生成绩。这馈信息，而甲组学生不知道结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生成绩。这一实验说明，一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。提高学习成绩。教师在教师在评定等级后再加上适当的评语，评定等级

24、后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的效果。两者相结合，就会有良好的效果。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。妥善进行奖惩，维护内部学习动机。妥善进行奖惩，维护内部学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。表扬与奖励对学习有促进作激发具有不同的作用。表扬与奖励对学习有促进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置

25、情境使其有成功体验，予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功体验，以免主生自暴自弃的心理。以免主生自暴自弃的心理。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动争取成功；当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动争取成功；当认为无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情当认为无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。境。合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常

26、出现帮助行为。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成出现帮助行为。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而成工作，积极承担集体的义务。功而成工作，积极承担集体的义务。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。励学生的学习动机和改善同伴关系。尽量多用集体或小组竞赛竞赛，并鼓励学生开展尽量多用集体或小组竞赛竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，有利于防止自卑。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。心理、骄

27、傲情绪和个人主义等不良倾向。五、学习的动机五、学习的动机（二）学生学习动机的激发。（二）学生学习动机的激发。恰当进行归因训练，促使学生继续努力。恰当进行归因训练，促使学生继续努力。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的不可控制的心理特征。稳定的不可控制的心理特征。如果不断地成功，则他们如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感受就会较低。能感受就会较低。（不要归因为能力差）（不要归因为能力差）总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要总之，激发学

28、生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。学生就有可能学得积极主动，并学有成效。六、六、学习的学习的迁移迁移（一）对学习迁移的理解（一）对学习迁移的理解 学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。迁移迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度以及行并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。为方式等领域也同样能够发生迁移。迁移的思想最早可以追溯到中国古

29、代的孔子。迁移的思想最早可以追溯到中国古代的孔子。论语论语述而述而中中说道：说道：“举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。”还有还有“闻一知十闻一知十”等等基本上都是这个意思。基本上都是这个意思。迁移从作用分迁移从作用分,有有正迁移正迁移和和负迁移负迁移。从内容分，有。从内容分，有特殊性迁移特殊性迁移和和一般性迁移一般性迁移。按迁移发生水平将迁移分为。按迁移发生水平将迁移分为水平迁移水平迁移和和垂直迁移垂直迁移。根据迁移发生的方向将迁移划分为根据迁移发生的方向将迁移划分为顺向迁移顺向迁移与与逆向迁移逆向迁移。研究表明，迁移的产生不是自动的，而是要受制于各种条件。研究表明，迁移

30、的产生不是自动的，而是要受制于各种条件。学学习者的有关特点、最初的学习水平、学习材料的特性等等，这些习者的有关特点、最初的学习水平、学习材料的特性等等，这些不同的因素间的复杂的相互作用共同影响着迁移。不同的因素间的复杂的相互作用共同影响着迁移。六、六、学习的学习的迁移迁移（二）学习迁移在教学上的应用。（二）学习迁移在教学上的应用。1精选教选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。验，教学内容就必须精选。2合理编编排教学内教学内容精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能

31、，学习与教学才能省时省力；否则其迁移的效能，学习与教学才能省时省力；否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。六、六、学习的学习的迁移迁移（二）学习迁移在教学上的应用。（二）学习迁移在教学上的应用。3合理处处理教学教学程序 在宏观上，应该既考虑到学科知识本身的内在逻在宏观上，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即辑联系，即知识序知识序，又要考虑到学生的心理发展，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的顺序及其可接受性，即学生的认知序认知序。在微观上，应合理组织每节课的教学内容，合理在微观上，应合理组织每节课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从安排教学顺序

32、。依据从已知到未知已知到未知、从、从简单到复简单到复杂杂、从、从具体到抽象具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。经验结构。六、六、学习的学习的迁移迁移（二）学习迁移在教学上的应用。（二）学习迁移在教学上的应用。4教教授学习学习方法学习方法可以说是促进有效学习的手段、措施，是培养学学习方法可以说是促进有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件由于大部分学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件由于大部分学生都不能自发地产生一些有效的学习方法，因此更需要教生都不能自发地产生一些有效的学习方法，因此更需要教师的指导与教授。这意味着师的指导与教

33、授。这意味着教学中仅教给学生组织良好的教学中仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须教授必要的学习方法。信息还是不够的，还必须教授必要的学习方法。传统教学传统教学的主要弊端就是忽视学习方法的教授，这就使学生学习能的主要弊端就是忽视学习方法的教授，这就使学生学习能力的培养难以落到实处。力的培养难以落到实处。数学教学活动应激发数学教学活动应激发学生兴趣学生兴趣，调动学，调动学生积极性，引发学生的生积极性，引发学生的数学思考数学思考，鼓励，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学好的数学学习习惯学习习惯、掌握有效的数学、掌握有效的数学学学习方法习方法。相关链

34、关链接好的数学教学数学教学教师自我定位：教师自我定位：感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者。感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者。渊博，是老师让学生肃然起敬的良方。渊博，是老师让学生肃然起敬的良方。师生关系定位：师生关系定位：互尊互爱，心心接纳，情情交融。互尊互爱，心心接纳，情情交融。只有从骨子里流露出来的爱才是无处不在的爱心，只有从人格里只有从骨子里流露出来的爱才是无处不在的爱心，只有从人格里生长出来的平等才是真正的平等。生长出来的平等才是真正的平等。人有三重生命，肉体生命、社会生命、精神生命，我们要保护学人有三重生命，肉体生命、社会生命、精神生命，我们要保护学生的三重生命。生的三重

35、生命。课堂活动主体：课堂活动主体：可讲可不讲的不讲，学生一目了然的不讲，根据可讲可不讲的不讲，学生一目了然的不讲，根据需要给不同的学生给以帮助。需要给不同的学生给以帮助。参与深度程度：参与深度程度：有思想的碰撞，有情感的体悟，有美感的激发。有思想的碰撞，有情感的体悟，有美感的激发。教师情感态度：教师情感态度：善于倾听，煽情，点评。善于把握思维训练与语善于倾听，煽情，点评。善于把握思维训练与语言训练目标。言训练目标。相关链接相关链接好的语文教学好的语文教学 电脑要升级，人脑要学习！电脑要升级，人脑要学习！了解学生心理是教师传授科学知识了解学生心理是教师传授科学知识的必备条件。的必备条件。不断学习，用心施教，开心工作，不断学习，用心施教，开心工作，共同提高！共同提高！