“三步一主线”课堂模式的心理机制.doc

1、“三步一主线”课堂模式的心理机制 教育教学活动不同于其它任何一项生产生活活动，其主要区别有三：参与活动的双方，都是有血有肉有情感有灵性的人；活动的结果，是追求受教育者在内心层面有变化；在整个活动过程中，施教者和受教育者的心理世界不断发生变化，而且双方情感互相传递、互相影响、互相作用。因此，认真探讨“三步一主线”课堂模式的心理机制，就是一件很有意义的事情。1、坚定主动。在被动的接受性学习中，学生由于是被“牵”着、“赶”着、“逼”着，完全处于被动状态，无可奈何的学习心理自然就蒙上了一层阴影。而在“三步一主线”课堂模式中，“明确目标”不仅需要学生参与，而且还要得到大家的认可；“实施目标”放手学生主动

2、探索，要求无一人游离于局外；“落实目标”是学生积极主动落实，而且还需要自我把握。所有这些，都使每个学生有一种归属感，这就极大焕发了他们的注意，而注意是认知的先导、思维的前奏。在“主动主人主体”的关系式中，由于是以尊重和发展独立人格个性为前提的，这就有助于提高学习效率，有利于激发创造潜能和创造精神，有益于培养健全的人格和负责的态度。因此，操持“三步一主线”课堂模式时，不仅要让学生多活动，重要的是让学生真正体验当主人、唱主角的独特感受与成功收获。2、维系兴趣。有人说：兴趣是智力之母。有人说：兴趣是成功的基石。苏霍姆林斯基则鞭辟入里地指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”依照教育心理学的方法，兴

3、趣可分为两类：一类是对学习过程感兴趣，一类是对学习结果有兴趣。在“三步一主线”课堂模式中，学生一改往日正襟危坐、从头至尾“听”到底的老样子，取而代之的是自主、合作、探究，这种新异的学习过程，无疑带来了浓郁的兴趣。同时，既有探究，必有所得，只不过是“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见珍珠”，不论那种情形，均有一定收获，这就更是令人欣慰的。需要指出的是，为了使学生的学习兴趣经久不衰，执教者一方面要精心设计教学过程，且尽量让大家在享受成功愉悦中不断奋发向上。3、激励动力。学习少不了动力，而动力又需要激励。在教育教学百花园中，激励动力的有效策略是多种多样的，目标激励则是人们普通公认的一种。单就目标激励而言，至

4、少要充分认识以下三条：（1）教育教学有总目标，下面又是学科的阶段目标，再下面才是课时目标。在整个目标体系中，小目标是由大目标分解而来的，小目标又是大目标的充实与支撑。既如此，制定课堂教学目标切不可随意。（2）根据学生的不同实际，目标分级分设能提供不同级别的成功，更能在激励动力方面产生奇妙效能。（3）著名的目标斜率原理描述的是：一个人当意识到目标快要实现的时候，内心就会产生一种冲动，从而使力量增强、速度加快、效率提高。所有这些说明：在“三步一主线”课堂模式中，目标要定准、定好。4、开展交流。学习活动本身少不了交流，班级授课制的学习交流，还能产生一种积极的“场效应”。现代社会科学理论又提出一种“共

5、生效应”，其原理是：一根木棒难以燃烧，数根合拢就能烈焰升腾。在教育教学领域，发达国家和地区早就对“互助性学习”十分推崇。实践证明，注重学习中的交流，不仅能提高学习效率，更能在人的内心层面带来积极、向上、健康的情绪。在“三步一主线”课堂模式中，无论哪个教学步骤，都有广泛交流的空间，交流既有师生之间，又有学生之间，而且交流带来的不仅是学会与会学，还有顿悟与创造，更有合作与共事。需要指出的是，那种在课堂让学生分小组、相互说的简单做法应引以为戒，原因是任其七嘴八舌倒也热闹，至于说得怎样却没有听清，甚至让优等生的滔滔不绝湮没别人发言，差等生只是把“听老师”换成了“听同学”，其间根本没有分工、负责与互补，

6、这些都不是真正意义上的合作性学习。5、获得发现。学习过程实质是一个发现的过程。人们在孜孜以求的学习过程中，能发现知识，发现奥妙、发现规律，还能发现自我、发现乐趣、发现美好。在“三步一主线”课堂模式中，学生再也不是被动接受教师的“发现”，更不是等别人喂来“嚼过的馍”，而是兴致勃勃地自主要发现、去发现。正是开宗明义“明确目标”，这就激发了好奇心，大家跃跃欲试都想有所发现；“实施目标”是直接感知教学内容，积极开展探究，这就换来了不断发现；“落实目标”不仅伴随着新的发现，还进一步坚定了自信、告别了自卑。所有这些发现，都是难能可贵的。不能看出，学生所有发现，正是“三步一主线”课堂模式的魅力所在，教师只是

7、帮扶、促进、点化。切不可一看到学生有困惑，就急不可捺地“重操旧业”，索性把自己的发现硬“塞”给他们，而不让他们自己获得发现。6、学会反思。学习是发现、是进取，其间还是反思的过程。学习中的进步、成功，都有着特殊性，那就是每一步都离不开思考。在这里，“心之官则思”表现得更为突出。仔细想想“三步一主线”课堂模式演化过程，处处恰都伴随着反思：“明确目标”需要同自身已有积累实行对接，更需要对课堂预习反思一番；“实施目标”需要多方探究，面对预定的学习目标，先要反思是什么？再要反思为什么？还要反思为什么能成功？又因何故入迷宫？“落实目标”需要对检测项目反思，还要对整个学习过程和自我表现反思。所有这些，不仅让

8、学生在成长发展中亲历反思，更让他们在反思中学会反思，而练就的则是思维方法与思维品质。由此可见，教师操持“三步一主线”课堂模式时，不必把什么都点透，这是因为学习靠“内化”。7、调适自我。从某种意义上讲，调适是定位。从行为科学的角度看，调适自我即把握自我，为的是更好地进取。既然学生是学习的主人，那就要在学习过程中认真调适自我。当然，这里的调适，主要指内心层面。在“三步一主线”课堂模式中，面对“明确目标”，需要迅即进行调适，以最佳竞技状态，向着预定目标冲刺；“实施目标”中，征途绝非一帆风顺，时有“雪拥蓝关马不前”，时有“轻舟已过万重山”，这就需要不断自我调适；凡“落实目标”出现的各种情况，也都要及时

9、进行自我调适。在整个过程中，既要调适心理、心态、意志等，还要调适思考、思路、方法等。现代生活的一项基本技能，就是人的自我调适。完全可以如是说，自我调适是一样生活本领，练就的是综合素养，获得的是不断成功的本钱。在指导学生调适自我时，教师重在启发引导，要让各人自己去“悟”。8、追求提升。上进之心，人皆有之。凡缺失上进心者，完全可以看作是人格不健全、不完善。“三步一主线”课堂模式在调动学生上进心方面，是具有独到功效的。学生一经“明确目标”，自然就会奋勇争先；在“实施目标”中，尽管征途艰难险阻，但只要步步为营 ，就能把胜利的旗帜插上山头，再加上教师的引导和同学的帮助，肯定无一人甘愿放弃；等到“落实目标

10、”时，面对获得的进步与成功，人人心中一团火，有人想的是“百尺竿头”，有人立志于“消除差距”。完全可以预料，只要内心涌动上进，就会不断超越自我、提升自我、创新自我。这就再也清楚不过地告诉人们：在“三步一主线”课堂模式中，格外关注追求提升的上进心，远远比教会一道题的作用大得多。9、养成习惯。叶圣陶老先生曾一语中的：教育无非是教人养成良好习惯。后来，又有人言简意赅地提出：培养良好习惯是素质教育的归宿。谈及养成习惯，自然要实践，实践伴随内心变化，良好习惯也就水到渠成似的形成了。在“三步一主线”课堂模式中，涉及有好奇探究的习惯、质疑问难的习惯、自主钻研的习惯、合作交流的习惯、方法积累的习惯、当天的事当天毕的习惯、把握自我的习惯、力争上游的习惯、自信自强的习惯等。在培养良好习惯方面，只要教师是“有心人”，那就会在要言不烦中矫正，在持之以恒中历练，在润物细无声中奏响“教书育人”的主旋律。其实，“三步一主线”课堂模式中的心理机制远不止上述九条，本文不揣浅陋地仅作如是罗列，为的是引导大家在心理学教育理论指导下，得心应手地演化“三步一主线”课堂模式，让自己的所有努力，形象生动地进入教育大家所描述的“理想境界”：我们不只是让学生变得更富有、更聪明，而是要让他们成为一个个大写的“人”。