情绪情感在学前儿童心理.doc

1、 情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 徐宏霞 摘要:学前儿童的行为充满了情绪色彩，情绪在学前儿童的心理活动中起着非常重要的作用。近年来，人们越来越多地关注学前儿童的情绪发展。本文着重从对学前儿童情绪情感培养的角度，首先简单介绍了情绪和情感的概念，然后分析了情绪和情感对学前儿童心理发展的作用，以及学前儿童情绪情感发展的一般趋势，接着探讨了影响学前儿童情绪情感发展的因素，最后结合儿童的主要生活领域和交往情境，将情绪情感的培养途径和一些常用方法穿插在情绪情感的培养之中，探讨了对学前儿童情绪情感的培养。 关键词：学前儿童；情绪；情感；交往 一、情绪情感的概述 （一）情绪和情感的定义情绪和情感是客观事物

2、是否符合人的需要而产生的态度体验。人们在活动和认识活动中，即表现出对事物的态度，同时也表现出对事物的情感，现实生活中有些事物使人忧愁、悲伤；有些事物使人惊恐、厌恶。这些愉快、悲哀、愤怒、恐惧、忧愁等，都是情绪和情感的具体表现。情绪和情感是对客观现实的一种特殊的反映形式。它所反映的不是客观事物本身，而是人对客观事物与人们之间关系的反映，这种特殊反映的内容仍然来源于客观现实，即客观现实中的对象与人们之间的关系是情绪和情感的源泉。 （二）情绪和情感的区别情绪和情感都是人对客观事物的态度体验。它们是两种难以分割而又有区别的主观体验。任何情感都是在情绪的基础上发展起来的，而且包含着许多情绪的色彩。同样，

3、人的情绪也离不开情感，情绪的变化往往反映情感的深度。情绪和情感的区别主要表现在以下几方面：1. 从需要的角度来看，情绪主要是指那些与生理需要是否得到满足相联系的体验。情感是与人的社会性需要相联系的体验。年龄越小的孩子一旦满足其生理需要，有机会就会产生积极的情绪情感体验，如满意、愉快、喜悦等。反之。就会产生消极的情绪情感体验，如不满意、忧愁、痛苦等。情感这同人的高级的社会性需要相联系，如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感等。 2.从发生角度来看，情绪体验发生得较早，是人与动物所共有的；无论是从种系还是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的比较复杂的体验，是个体发展到

4、社会化进程的一定阶段才发生的。 3.从稳定性程度来看，情绪相对不稳定，带有情境性，即随着某种情境的出现而出现，当某种情境消失时，情绪立即随之减弱或消失。而情感则较为稳定、持久、它在情境的基础上形成，是情绪的概括化。 4.从强度上来看，情绪比情感强烈，它具有较多的冲动性。 5.从生理基础上看，在情绪发生过程中，皮下中枢的作用较大，而在情感发生过程中，大脑皮层中枢的作用较大。 6.从外部表现来看，情绪比情感有较为明显的外部表现。人的有些情绪外部表现是本能的，是不学而能的，为全人类所共有。如伤心时嘴角下弯，愤怒时咬牙切齿，鼻孔张大，拳头紧握等。人的情感表现是后天学会的，是由意识控制的。因此不同的社会

5、，不同的民族会有不同的情感表达方式。在不同的家庭环境和不同的教育影响下成长起来的人，其情感的表达方式也不尽相同。因此，一般把低级的、简单的、较不稳定的、冲动性强、比较外露、与生理联系比较密切的体验称为情绪。而把较高级的、复杂的、稳定的、冲动性弱、比较不外露、社会性较强的体验称为情感。整体来说，学前儿童的情绪过程，由主要具有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。 二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 （一）、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动

6、、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。 （二）、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发，促进作用、或抑制、延缓作用。孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究

7、了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。 （三）、情绪人际交往的重要手段每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的，重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情，动作，恣态用不同的声音表情等，与成人进行着信息交流，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人，儿童与同

8、伴间的社会性交往。 （四）、情绪对儿童个性形成的作用婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人，事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常，反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。 三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面：丰富和深刻化，社会化，自我调节化。 (一）情绪和情感的丰富和深刻化从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发现在两岁之

9、前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情感指向的事物不断增加，先前不能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了儿童的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入幼儿以后先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围，也是逐渐扩大的。 (二)情绪和情感的社会化儿童最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着儿童的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。1. 情绪中社会性交往成分不断增加 各国有关的研究材料都证明，学前儿童情绪中，

10、涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增长。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对学前儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社会性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿。布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁在看电影时的情感交往次数有所增加；4岁儿童看电影时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。 以上两个研究结果一致说明，学前儿童的社会性交往情感表现出岁年龄的增长而增长的趋势，学前儿童与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。2.情绪反应的社会性动因不断增加生理需要释是否得到满足，是1岁以内儿童情绪反应的主要动因。而13

11、岁儿童情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。34岁的儿童情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。儿童有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对儿童不理睬，或者其他儿童不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着儿童年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德、美感、理智感等高级情感。 3.表情的社会化表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而儿童在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性认知的

12、重要标志。表情所提供的信息对儿童和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。四、 学前儿童情绪情感的培养情绪由4种基本情绪构成：愤怒、恐惧、悲伤、快乐。其不同的组合构成人的各种情绪状态。人的情绪一般可归为两大类，一类是与积极的态度联系着的情绪，如振奋、热枕、英勇等，能明显提高人的活动能力驱使人积极地行动，起到“增力”作用。它是使人愉快的积极情绪，如欢乐、喜悦、舒适等；另一类是与消极的态度联系着的情绪是消极的，会削弱人的活动能力起着“减力”作用，表现为精神不振、情绪低落，它是使人不愉快的消极情绪，如愤怒、悲伤、恐惧、焦虑、痛苦、忧愁等。消极情绪的出现常伴随紧张状态，紧张和由它造成的心理上的压

13、力可危及人的健康。消极情绪的产生既是有机体适应环境的一种必要的反应，它能动员机体的潜能以适应环境的变化，同时也会使人失去心理上鹅平衡或造成生理机能的失调，强度过大或持续时间过长，就会引起躯体或心理的疾患。同一种情绪既可能具有积极的性质，也可能具有消极的性质，如悲痛既可能起到“减力”作用，使人灰心丧气，也可能起到“增力”作用，使人化悲痛为力量；愤怒也可能使人更加坚持真理和正义，更加努力地为目标奋斗等。无论是成人还是儿童，都不可能总是无忧无虑的，但我们都希望孩子永远是快乐的，然而孩子并不因为成人期望她们快乐就自然而然地体验快乐，只有在生活中，通过成人有意识的熏陶和培养才能让孩子真正成为快乐的人。成人可以从以下几方面入手来培养儿童的情绪和情感，一方面要培养儿童积极的情绪和情感，防止消极情绪情感的产生，另一方面要让儿童学会用恰当、合适的方式宣泄或消除消极的情绪，并在这两方面的培养中，让儿童逐渐足额会调控、管理自己的情绪。总之，成人应在充分了解学前儿童情绪情感发展的特点这一基础之上，通过家庭、幼儿园、社会等多种途径，充分利用亲子交往、师幼交往、同伴交往等各种交往情境，灵活运用实际锻炼法、榜样示范法、角色扮演法、认知提高法、合理宣泄法等多种方法，坚持不懈地培养儿童良好的情绪和情感，使儿童逐步学会自我调控，让儿童拥有一个快乐的童年，并为今后的发展奠定良好的基础。