浅谈智障学生的心理健康教育方法.doc

1、浅谈智障学生的心理健康教育方法义务教育阶段的小学生转型成只接纳有轻度智力障碍的学生就读的特殊教育学校，我们也从有着丰富教学经验的老教师变成了智障教育的门外汉。四年的心里智障教育实践，在调教这些有智力障碍的学生的过程中，觉得智力障碍的学生比健全的小学生更需要心理健康教育。心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。健全的小学生一般心理活动有规律可循，且都有认知能力，心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教育的角度看，智力障碍的学生由于普遍存在的生理缺陷，听觉、视觉、四肢等感知和心理发展的渠道不畅，家庭、社会和学校教育等诸多

2、因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，他们中很多都有四肢不协调、自闭、焦虑、人际交往障碍、自我、强迫症、语言障碍、视物不清等等各种健康问题存在，他们对自己的情绪和行为都缺乏控制能力，所以心理健康教育在特殊教育学校的教育教学中显得尤为重要，智力残疾已经是智障学生最大的不幸了，如何减少和避免智障学生由原有的“生理残疾”再加上“心理残疾”，是每一位特教工作者必须认真思考的重要课题。因为智力的障碍康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是智障儿童将来适应社会生活、立足生存的关键。初探做法如下：一、 美化校园环境，优化场室配套。在特殊教育学校里，整洁优美

3、的校园环境，如校园设绿化区、活动区、游戏区、健身康复器材区等，环境的布置色彩要丰富、童趣，让智障学生一进校区就有愉悦的心情和开心的状态；场室配套可按教学需求和学校条件设置，如设水疗池、感知训练室、肢体协调康复室、唱游律动试、绘画手工室、心理室等；硬件配套有了，人文科学规范的管理制度，良好的校园风气，和谐的师生关系，民主的教学方式都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响，让学校成为智障学生成长的乐园，生活的家园。二、 开设以生活为核心的课程。智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。智障学生对文化知识的接受能力很低，不可能像健全的儿童一样系统地学习数学、语文、英语等，所以要做到

4、扬长避短，不要老针对脑力这方面来进行教学，总结四年来的工作实践，学校设置了生活技能、劳动技能、口语交际等课程，教会学生如穿衣、绑鞋带、择菜洗菜、做家务、买卖找钱、识别公共场所标志、接听电话等，使学生在动手中学会技能，增强意志，获得自信，特教学校只有推行以生活为核心的课程，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，培养学生面对社会，立足生存。三、 建立友好的师生关系，创造教育机会实践证明：智障儿童对老师的喜好表达很直接，友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的老师，这点又和健全的儿童有相似之处，老师的态

5、度、衣着、语言等，都能左右智障儿童的喜恶。特教学校班级学生数一般都不多，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。能够更多地、近距离地接触了解学生，与学生沟通，成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助、解脱和赞许，表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足智障学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力

6、。这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。这样，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。学校的各班级，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素，各层面施加积极的影响让学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，创造良好的情感情境，是智障教育成功的重要因素。四、 注重个别差异，严格要求，帮助学生自我提高，和谐发展。我们学校的智障学生中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在

7、或外在需要的差异，既有差异就需个别化教育。个别化教育原则是说在教学过程中针对智障学生的个别差异，或智力方面的、或情绪方面的、或行为能力方面的，为他们设计出各自所能达到的学习目标，然后采取相应的方法促进其实现。比如，有语言障碍的学生，从让学生看口型，模仿发单音节开始，只要他能开口出声，就是进步，就要得到鼓励表扬，有些平常很喜欢随意说话的学生，就要指导他准确表达自已的意思，注意场合讲话。动手能力强的学生，鼓励多动手，捏泥、涂色、折纸等都可训练智障儿童的动手能力。通过让学生表现他们的优势让他们得到别人的认可，来让学生获得自信。智障儿童是社会的不幸儿，一般从小就常常会在社会、学校、家庭中受到忽视、冷落

8、甚至歧视，很少能享受到温暖和爱，这就使他们的缺陷程度加重，如胆小任性、蛮横无理，动不动就表现出一种本能的防卫姿态，丧失自信心，自卑心理突出，对别人的态度敏感这些病态的心理，严重影响着学生的学习和生活。即便是在培智班级里，也有相当的一部分老师对智障儿童抱理解和放纵的态度，只要不受伤和不打扰别人，就可以，这样更养成了智障学生易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，不守日常行为规范、懒散等毛病，但是，作为智障教育的老师，不能因为学生的认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，不能预见自己的行为后果，应急能力差，而忽视了对他们的行为、情绪、心理、德育的教育，更应该把心理健康教育和道德教育融入他们平常的学习

9、和生活中。对智障儿童不能一味迁就、容忍，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱。因此，教师要有正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。所以课内课外，教师除了要有爱心，还需要耐心和恒心，耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理，教育要有持续性，让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好的认知能力、动机、情感和性格。在这样的学习氛围中，我们学校的学生们好些

10、都懂得了不止要做好自己，还能在力所能及的时候帮助比自己弱小的人，还懂得保护环境卫生。五、 努力营造家庭和社会教育环境，共同维护智障儿童心理健康。家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们工作中发现，智力障碍儿童家庭完好的要比正常儿童的低得多，比如父母离婚、单亲、祖父母托管、多人残疾、经济贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如学校开展些让家长参与和参观的活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一

11、方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。社会教育方面，可以请社会上有爱心的人士看望学生，请幼儿园的小朋友六一节来学校和智障学生一起欢度节日，请来大专院校的大哥哥姐姐来学校当义教，等等。可以根据学生的喜爱，带智障学生走出校园，开展一些参观、旅游活动，就像今年的六一节，我校就带学生到聋哑学校参加三校联合举办的“心连心，手牵手”主题活动，学生们同台表演，同台游戏，得到了社会各界的赞赏，台下的家长嘉宾们都为之动容。这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增强社会适应能力。实践表明，学生非常喜欢这些活动，每次都很兴奋，积极表现自己，在这些活动中，让他们感受到，他们的人生前路并不灰暗，也能和健全的儿童一样同享蓝天白云，所以能收到很好的心理健康教育效果。 特殊教育学校的老师面对这样一个智障群体，他们更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，立足生存，让他们将来能融入文明的社会大家庭中。