儿童心理学第九章.doc
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- 儿童心理学 第九
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1、第九章 儿童交往的发展教学目标与要求:儿童交往的发展对他们日后的成长具有十分重要的地位。本章重点讲授儿童依恋、游戏和交往的发展变化的规律,进而阐释儿童交往发展的特点。教学方法:第二节、第三节主要教师讲授,结合自学讨论,由教师总结。第一节 依恋一、依恋的含义和发展过程1、什么是依恋: 婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体联系的一种倾向。依恋通常是指亲子之间形成的一种亲密、持久的情感关系。“一种依恋关系是一个人对另一个人所形成的情感关系。这种情感关系使他们在时空上联结在一起。我们通常把依恋视为提供爱或感情。”(安思沃斯M. Ainsworth)。依恋的外在表现:婴儿注视、探询、追随母亲、抓握和依偎
2、母亲、倾听母亲说话、对母亲微笑或哭泣等等。依恋的功能: 依恋具有显著的生物学上的意义,其最主要的作用是保护儿童,使之免于环境中的有害因素的伤害。2、依恋发展的过程第一阶段:对人无差别的反应阶段(0-3个月) 没有表现出对特定人或物的个别偏爱。(前依恋期)第二阶段:对人有选择反应的阶段。(3-6个月)依恋的低分化阶段,依恋行为逐渐指向熟悉的人,但不具有排他性。(依恋关系建立期)第三阶段:积极寻求与专门照顾者接近。 (6- 30个月)依恋形成阶段, 表现出对依恋对象的深刻关切和依赖。如“怕生”(依恋关系明确期)第四阶段:同伴性依恋关系阶段(30个月- ) 保持心理距离上的接近和依恋。二、依恋的测量
3、和类型1、依恋的测量陌生人情境实验婴儿的依恋类型:回避型(无实质性的依恋)/安全型(有适度的分离焦虑)/反应型(分离焦虑过度) 分离焦虑及其表现:分离焦虑3阶段;阶段1:反抗 阻止分离,寻求亲近。阶段2:失望 倍感失望和无助,表现为不睬人、表情迟钝。阶段3:超脱 外表若无其事,内心强烈依恋 。实验场景:恐惧性条件反射的形成 2、依恋的类型A类型:回避的B类型:安全的C类型:反抗的3、形成依恋类型的原因 婴儿对父母的依恋 与婴儿本身的类型4、依恋形成的标志:分离焦虑/怯生5、依恋形成的基础:情绪的发展;认知技能的提高。6、依恋中的认知:认知过程或先于依恋发展或与依恋发展相一致。幼儿有意识运用符号
4、系统,并根据依恋对象的认知来调节自己的依恋行为。依恋中的情感:依恋为儿童提供心理上的安全感。分离将体验到焦虑、恐惧和愤怒等情绪。影响依恋发展的因素:婴儿的气质特点和智力水平。 母亲的照看方式。 安全型依恋照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的;回避型依恋照看方式往往是不敏感的、拒绝的;反应型依恋照看方式往往是冷漠的、抗拒的、横加干涉的。照看环境。 绝对的亲子分离具有破坏性的后果,肯定损害良好依恋的形成。短期的亲子分离下,儿童应与代理母亲之间建立持续、温暖而亲密的关系。依恋的长期影响:3个问题:是否有影响?影响是暂时的,还是长期的?不良影响是可逆的,还是不可逆的?动物的早期依恋对后期的影响。
5、儿童的早期依恋对后期的影响。对儿童认知的影响(Main,1973)对儿童同伴关系及社会适应的影响(包尔拜, Srowfe,1983)对后期的影响(Lewis,1984)不良依恋的可补偿性(Mussen,1984,1990 Rutter,1987)依恋发展的敏感期。 如何处理儿童的分离焦虑:肯定分离焦虑是一种正常的反应。事先为分离作好准备。告诉儿童重聚之后的具体活动。遵循一定的分、合程序。接受孩子的分离焦虑反应。勿使自己的分离焦虑感染儿童。让陌生人有所准备。特定的游戏或活动。较长时间的分离,加强与儿童的联系 。三、依恋的理论1、习性学理论:生态学家洛伦兹曾用“印刻”一词来描绘小动物的依恋过程。习
6、性论者强调了婴儿早期的社会信号哭、笑、依附等在依恋形成中的作用,还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。 2、心理分析理论:心理分析理论强调了婴儿在与能够满足其生物需要对象保持接触时,投入性能量“里必多”的重要性。按照心理分析理论,出生后的头两年,嘴是满足本能需要的渠道。由于母亲为婴儿提供食物,于是,母亲便成为与满足需要相连结的对象。也自然地成了依恋的对象,心理分析理论认为依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象,并以需要的满足为中介。3、社会学习理论:学习和社会理论认为,活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察,对儿童的成长至关重要。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动
7、因。一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为、性别行为差异的研究。这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。反过来,这些从同伴身上习得的社会行为,对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。4、认知理论:认知理论并不强调满足需要的动机在依恋中的作用,而是强调婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先,婴儿必须学会区分环境中不同的人,若缺乏这种能力,就会把周围接触的人都看成是同样的,既不能发展对专门人的依恋,也不会在见到陌生人时感到害怕。四、早期依恋到后期行为的影响1、对照料者的依赖为婴儿提供了情绪安全的基地;2、依恋强度的程度不决定儿童发展的方向;3、儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的,
8、会随着家庭内部关系的变化而变化;4、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物,既是发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性。第二节 儿童同伴关系的发展一、同伴的作用大量研究文献表明,同伴关系在儿童社会性发展中具有成人无法替代的独特作用,同伴关系以其独特的方式对儿童身心发展起着重要的作用。同伴关系是儿童社会交往能力发展的重要背景,是发展其社会交往能力的重要途径,为社会化提供了一个发展的平台。同伴交往可以促进儿童智力的发展与认知结构的建构。越来越多的研究表明,儿童同伴对彼此智力发展有明显的促进作用Dofse(1990)研究证明同伴合作的成绩要优于单个人的成绩。同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照
9、框架,皮亚杰认为儿童同伴交往是影响其认知发展的一个重要因素,同伴交往可以帮助儿童摆脱自我中心 ,从别的同伴那里获得丰富信息,从而实现对自己认知结构的建构。良好的同伴关系是满足儿童社会需要,促进儿童社会情感发展的重要源泉。处在同伴群体中的儿童为了达到一致的群体目标,参加一致的活动,并从其他的儿童那里获得情感支持与帮助,这无疑减少了儿童的孤独感和恐惧感,特别是当儿童活动受挫而需要帮助时,这时朋友的帮助可以减少儿童的无助感从而使其获得心理上的安全感。在群体活动中,儿童为了树立自己良好的形象,确立并保持自己在同伴群体中的地位,同时也为了得到其他儿童的认可、尊重和欢迎,他会竭尽所能来表现自己,如果儿童的
10、这种努力失败,他(她)便会产生受挫心理,而一旦自己被同伴群体所接受,儿童归属和尊重的需要也得到满足。 此外,当儿童知道团体中的其他人赞同和肯定自己的某些方面时,他将愿意与他们共享群体的规范,取得群体的认同,这对儿童的自尊具有积极的影响。正是通过与同伴的交往,儿童才学会理解别人的情绪体验,从中发现真正的朋友和友谊,获得情感上的支持,产生安全感及对同伴、团体和社会的信任感。社会测量研究也表明,具有良好同伴群体关系的儿童能顺利适应环境,易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑。不同类型的人际关系具有不同的社会支持功能,能够满足不同的社会需求。同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。人们经常可以发现,交往中,
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