《儿童学习心理与小学数学教学》.doc

1、好书推荐儿童学习心理与小学数学教学济渎路学校小学部 吕艳霞第一次听到它的名字，我就非常惊喜，这不正是一直以来自已所梦寐以求的吗？之前，我就一直有个困惑：备课备什么？教材、教参、课标、学生已有经验可总觉得还缺少点什么，少什么呢？自已也说不清楚，反正就是觉得缺乏“本质”的东西。 是它让我豁然开朗，没错，少的就是它儿童学习心理与小学数学教学。本书从知识的形成和习得、知识的巩固和深化、技能的形成与培养、智能的发展、问题解决、学生学习积极性的激发和培养等六大方面详细阐述了由感性向理性飞跃这一认识渠道中的心理过程，从理性到理性的认识渠道、通过“猜想验证”习得知识的认识渠道和建构主义学习自主建构知识的认识渠

2、道等。本书不是空洞的理论说教，而是采取理论与实践相结合的形式，书中所举大量例子都是平常教学中司空见惯的现象，让读者产生一种亲近感，从心理上更愿意去接纳、思考、理解、对比自已的教学。这里摘录一例把操作与思维结合起来数学操作以手与脑的结合为显著特点。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系要求教师在指导小学生动手操作时必须紧密结合于思维的指导。（1）教师应引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。下例中，教师先后设计如下三次操作情境，每排10个方格，里面如图放着学具： 每次操作，都让学生思考，怎样移动一

3、下子看出格里格外一共有多少个。在完成了几次操作后，教师又要求学生概括地思考：每一次移动时，为什么都要先把空格填满？每次填进空格的学具个数为什么不同？这样引导学生通过简单的判断推理与初步的抽象概括，把外部的动作系列内化为“凑十”的算理算法，即理解了知识，又学会了思维。（2）教师应组织学生操作时的思考如，学生初步认识了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，教师让学生剪一个1平方厘米、1平方分米的纸片，在泥地上画1平方米的范围。学生在剪、画的时候，就得思考该剪、画成什么形状？边长多长？大约有多大？这样，三个面积单位的空间意义就被演绎在剪与画的动作里，概念也才能深扎于脑中。象这样的例子还有很多。越是这些发生在身边的寻常案例，越能激发人的思考：我是怎样做的？这样的方法我想到过吗？背后的理论支撑是什么从而反省自已，提高自我。