学校心理教育案例分析.doc

1、学校心理教育案例分析：一个离异子女的转变在学校德育工作中，不可不注意对学生的心理教育问题，德育工作如果有牢固的心理基础，很容易收事半功倍之效。德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理和心理-生理活动现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该了解每个学生的个性心理。开展心理诊断，能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因，有针对性地做好中学生的德育工作。什么是心理诊断？简单地说，就是运用心理学方法对人的认识过程、智能状况、个性特征和心理健康状况等方面作出鉴定和评价。下面是对“某日青年报中刊登的一初中学生王靓同学（父母离异）转变案例”进行心理诊断、分析。诊断与治疗个性特征描述：初一7班王靓同

2、学由于小学曾留级，年龄比同界同学大1-2岁，个头也比一般人要高，发育较早。通过调查和家访得知：该生学习成绩极差，父母离异，家中只有母女二人，而母亲由于工作关系经常不在家，很难管教。说慌已成了她的家常便饭，经常旷课逃学，在社会接触人员较复杂，且一个女孩认识无业男性不少，扎耳眼，染黄发，吸烟，喝酒她都会，上课说话，随便吃零食，在同学中霸气十足，谁都不敢惹她，时常以欺负同学而引以为荣。初步诊断结果：品德不良的学生是指那些道德观念模糊、纪律松驰，品行较差的学生，通过了解得知：父母的离异对王靓同学是个强烈的打击，记得一次谈话时她对我说：“我爸妈的离婚，让我心烦，家里经常是我一个人呆着，好没意思，好无聊”

3、为了寻求失去的爱，减少烦恼，她经常与社会上的无业人员混在一起，有时出走几天几夜不归，有一次动用派出所的力量才将人找回，有时，她还振振有词，没有人象那些哥们儿、姐们儿那样对我好。这真是“近墨者黑”呀。根据其表现症状，初步诊断结果为“轻度品德不良”。治疗方法：母爱式教育法：著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时曾说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。”因此，对品德不良学生要用全面发展的观点看待他们。王靓同学由于家庭离异的影响，而盲目去寻找爱，导致许多不良行为，所以我认为这时候老师应从根本上入手，要多给予她爱。寻找一切可能的机会，帮助她、关心她。无论课上、课下

4、、活动中、娱乐时，都注意从感情、态度和语言等各方面表现出对她的信任、关心与尊重。一起谈同学关系、社会热点问题、班集体建设等，有时为她做上一顿可口的饭。有时请老师为她补习功课。教育工作中最重要的不是理性的说教，而是师生感情的交流与交融，要有兄弟姐妹般的感情，要有父母子女般的感情，没有深沉强烈的感情，不可能创造出教育的诗篇。让她感觉到我们无时不刻不在关心她。俗话说：“日久生情”，对她母爱式的教育，能使她改掉了身上的许多缺点。只要真正关心、爱护、帮助、理解学生，取得她们的信任，是一定会收到效果的。示范式教育法：我们知道榜样的力量是无穷的，让好学生的一言一行、一举一动都左右着王靓的视线，所以我便以别人

5、的优良品质和模范行为对其进行心理教育。采取迂回战术，这时就要在好学生身上下功夫，对其严格要求，使好学生能很好地去感染周围的人，让“近朱者赤”，从而去改变她的不良品行。立体式教育法：所谓立体式教育，是指学校、家庭、社会三位一体的全方位教育。只有三者结合形成教育的合力，对品德不良学生的教育才能奏效。在教育中，我们应及时和家长取得联系，并注意不告状、不揭丑、报喜不报忧，共同探讨教育孩子的方法，共同制定具体措施。避免请家长-骂学生-无进步的恶性循环，求得家长与老师的配合，密切学生与老师，学生与父母，学生父母与老师之间的关系。并用多种办法切断该生与社会上不良分子的来往，与消极环境隔离，使她的一些不良行为

6、逐步矫正。严爱结合式教育法：关心热爱学生，并不等于迁就袒护学生的缺点和错误，放松对学生的要求，必须对学生严格要求。严格要求不是“严厉”，不能以老师的权威压制和强迫学生，而是以平等关系，以热情关心，耐心帮助。在引导教育的基础上使学生理解要求和管理的善意，如果她理解你是为她好，自然也会按照要求去做。例如在活动中，若王靓为了集体荣誉而欺负了同学，我们知道后就应在学生面前狠狠地批评了她，并让他一个人认真思考自已的问题，最后又和她谈心，让她幼小的心灵认识到：为了集体应采取正确可行的办法，不能用霸气欺负同学。鼓励式教育法：注意挖掘她身上的闪光点，及时表扬和鼓励。如看到王靓关心爱护集体，就让她当卫生委员。学习有进步时，及时在班内表扬她。让她有成功的体验树立起自信心，有时用一个眼神、一个小动作等细微激励，这些都有助于她的进步。结果经过以上的努力王靓在各方面表现肯定会有进步的。建议有人曾把中学生所处的年龄时期，比喻为“心理断乳期”，也有人说成是“危险期”。不管怎么说，这个年龄期是多事之“秋”已成共识。因此我建议：做为教育工作者，应高度重视心理健康教育。上好每节“心理导向”课，自觉地把心理学原理融入班级教育管理之中，协助中学生顺利实现“心理过渡”，使他们身心得到全面健康发展。教师的记录本上不应是成绩的简单记录，而应记下学生们的优点、缺点，做到心理教育人人有责，有的放失。