浅析小学生厌学心理及其对策.doc

1、浅析小学生厌学心理及其对策厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避学习的一种心态。小学生对学习产生厌烦，是一种不良的心理表现，厌学心理的产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。它是学校全面实施素质教育，全面提高教学质量急待解决的问题，也是教师工作中最棘手的问题。因此，分析厌学心理产生的原因，并对症下药，采取相应矫正措施，是广大教育工作者必须研究解决的一项重要课题。一、小学生厌学心理的行为表现及形成过程 研究资料表明：51O的孩子经常抱怨学校，他们不喜欢学校，对学校怀有长期的害怕情绪，无法参与和适应学校的日常生活。这种看起来毫无道理的害怕会让孩子们产生一系列的逃避行为。

2、调查获悉厌学学生在学习方面大体表现有八差:即阅读能力差;写作能力差;计算能力差;思维能力差;表达能力差;知识迁移运用能力差;自控能力差;学习习惯差。他们在学习生涯中与同学存在不同程度的差距，跟不上大纲规定的教学进度，不能完全有效地掌握老师传授的知识技能，在学习中获得的是失败感、无能感、自卑感、乏味感等。 具体表现为：1消极应付。表现为懒惰、视学习为包袱，学习处于被动应付状态，缺乏主动性。抱着消极态度听课，缺乏独立学习的习惯。2畏惧回避。表现为对学习的一种胆怯心理。课堂上害怕老师提问，害怕做作业，心理常处于紧张状态，想方设法回避学习，做作业时常说“不会”。3厌倦对抗。表现为厌恶学习，不专心听讲，

3、有时好搞小动作，发展成对学习呈对抗心理。4自卑弃学。表现为对学习丧失信心，缺乏勇气和毅力，虚荣心强，意志薄弱，稍受挫折，便情绪波动，逆反心理较强。如何看待并克服厌学心理，我认为首先是要从研究分析厌学心理的形成过程入手，才能对症下药，判定疏导的措施和方法。心理学研究表明，厌学心理的形成过程大致分为四个阶段：1焦虑阶段焦虑是厌学心理的起始阶段，表现为对学习产生紧张、不安、焦虑、忧虑、恐惧等不良心境。例如有的学生没有回答好老师的问题或是考试设有取得好成绩，自己的心里产生冷落和焦虑意识但这时对学习还是有信心的，有向上的动力。2怀疑阶段这是厌学心理的第二阶段。有的学生经过屡次考试失利，对自己的学习能力产

4、生了怀疑。但这时，他还未对学习完全丧失自信心。3恐惧阶段这是厌学心理的进一步发展阶段。由于在学习上碰到了困难，产生了障碍，如计算困难、作文困难，阅读困难等，这时，对学习产生恐惧心理，真正怀疑自己的学习能力。 4自卑阶段这是厌学心理的产生阶段。由于学生学习成绩差对学习索然无味，感到十分单调、枯燥，自认为不是学习的料子，因此自暴自弃，自卑的心理产生了。此时，原先不服气的情绪需求，改变现状的意愿，都渐渐消失了。到此，厌学心理也就潜生暗长起来。二、小学生厌学心理的原因分析 小学生厌学心理产生的原因是多方面的，有家庭的、社会的、学校的影响，也有学生自身的因素。（一）家庭的影响 孩子的第一位老师就是自己的

5、父母，家庭教育对孩子的心理发展起着至关重要的作用。可以说，父母不只是孩子生命的创造者，同样也是孩子心灵的塑造者。前苏联苏霍姆林斯基指出：父母是创造未来的“雕塑家”。可见，家庭教育对一个孩子的成长有多重要。对孩子来说，他们学习的一个主要动力是使家长和老师高兴。“我要让我的父母高兴，我要让老师喜欢我。所以，我要努力学习。”因此，孩子厌学正是对家长某些不恰当行为的一种反应。这些不恰当行为主要有：1、家长的要求过高。 当家长要求过高时，孩子会产生一种害怕失败的心理，继而导致丧失上进心。随着独身子女的日益增多，很多父母望子成龙心切，偏重于智力开发，早在学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画、背唐诗。在小

6、学阶段，他们一心指望孩子各科考高分，不顾子女的心理发展水平和承受能力，对子女提出过多的苛求，除学校作业外还要“加餐”，利用休息时间请“家教”，购买多种辅导材料等等，超越了学生的心理负荷。过重的压力，繁多的“学业”几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长能给予足够的重视。许多家长虽然文化程度较高，但对幼儿教育和心理学方面的知识知之甚少。他们不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要，甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价，在学习上过早为孩子定向，孰不知过高的、脱离孩子实际的期望会带来物极必反的后果。由于

7、父母对心理教育的忽视和无知，导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡。智力开发超前，心理发展滞后，重智力轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成严重的先天不足。2、家长的要求过低。 有些家长过低地估计了自己孩子的实力，从而对他们没有较高的期望，也就不去积极鼓励孩子认真准备，刻苦学习，在考试中取得好成绩。而孩子在清楚地知道父母对他要求不高时，便会顺水推舟，不作更大的努力。3、家长不关心孩子。 有些家长由于过分埋头于自己的事务，从不关心孩子的学习情况，既不督促也不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得了好成绩，但

8、对获取好成绩的过程、途径则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难却无能为力，只是要求孩子如“填鸭”般地伏案学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。 4、家长过分纵容孩子。 有些家长认为迁就孩子，让其自由发展，可以使孩子变得独立而有上进心。但事实恰恰相反。不受限制的孩子往往缺乏安全感，没有上进的动力。他们不仅不能顺从他人的愿望，而且也不知如何为自己确立目标，并按照目标所规定的原则去做事，他们缺乏自我控制能力。5、严重家庭问题的干扰。 家庭问题会使孩子心事重重而无力顾及功课。家里不断的激烈的争吵和高度的紧张气氛，使悲伤的孩子无法再对学校发生兴趣。家长酗酒也会造成同样的后果。有些孩子也许会一心钻到学

9、习中去以忘却家庭的烦扰，但多数孩子在丧失安全感的同时，也丧失了学习的兴趣。（二）社会的影响 当今社会正处在变革的时期，由于生活节奏不断加快，竞争愈来愈激烈，人际关系也显得复杂了，影响人们心理健康的因素便越来越多，从而出现了改革开放的主旋律与某些不健康的思潮并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的学生，在猎奇心理的驱使下，往往是去其精华、吸其糟粕。社会上某些不正之风影响着学生对学习的正确认识，扭曲了少数学生的心灵。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书，不识几个

10、字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的青少年影响是巨大的。他们错误地认为“学与不学一个样，学好学坏一个样”，由于长期缺乏动力，消极被动地学习，“厌学”心理就逐渐产生。有的学生甚至完全无心学习。尤其是近年来，随着家电的普及和各种淫秽、凶杀等不健康录像制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加。面对那些生动可感的形象或情节，他们往往在“愉悦”中潜移默化地受到影响。（三）学校的影响1、教学方法不当。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。同是教师，为什么有的教学效果好，而有的教学效果差呢？这与教者思想深度、学识修养、语言感染力等方面有着密切关系。例如：声情并茂的朗读，把无

11、声的语言变成既有声音，又有情感的语言，是撞击学生心灵，产生共鸣，激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前，某些教师仍是机械地向学生灌输枯燥的书本知识，这种强制性教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。2、片面强调分数。 当前的考试制度导致部分学生求知欲的减弱、学习热情的降低。由于不少学校还未很好地实行从“应试教育”到素质教育的转轨，有些学校忽略了对学生心理素质的培养，只关心学生的文化考试成绩。一根无形的指挥棒依然举在教师、家长们手中，无情地驱赶着孩子们终日为“分”拼命，给学生不厌其烦地灌输“学好功课”、“考试升学”、“只许成功，不许失败”的

12、思想，久而久之，学生就与学校领导和教师形成共识：只有考出高分数，才是好孩子、好学生，考试成绩成了衡量有没有出息的标准尺度。在强大的学习压力下，学生自然感到惶恐，进而产生厌学的心理，有些人甚至选择了逃避的做法离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。3.教师教育不得法。这是造成学生厌学心理的一个重要原因。在教师队伍中还有相当一部分教师，他们的教育观、儿童观，仍停留在封建的朝代中，他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程，把学生视作消极、不懂自卑、无所谓个性的可以随意塑造的泥人，因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得，和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂，对

13、学习成绩比较差的学生，他们从未体验过学习成功的喜悦，最终导致厌学。 有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学的。教师虽然对他们做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顾及多数学生的教育和教学，不可能在他们身上化很多精力，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿，在课堂上有意无意地讥笑训斥学生，说他们“真笨！”、“一辈子也学不好”等。这样不但收不到教育效果，反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心理和思想伤害，可能比肉体受虐待的危害更大，因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。（四）学生自身的原因1、

14、 缺乏自信。 自信心的匮乏也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝，低估了自己的能力，认为自己无力改变环境，无力争取成功，因而缺乏争取成功的任何勇气和动力。他们表面上也许好斗而富攻击性，但细加分析就会发现，他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来，以避免任何检验自身实力的机会。2、发育问题。 有些孩子的思想发育要比同龄的孩子迟。虽然他们的智力属正常水平，但他们在心理上极不成熟，他们对自己的评价很低，因而在学习上不求积极进取。三、解决学生厌学心理的对策 种种原因造成的厌学心理如不加以疏导和排除，势必影响学生积极性，同时也阻碍教学质量的提高。解决上述问题的方法应着重从以下几方

15、面入手。（一）社会方面 要优化社会大环境，大力净化社会风气。目前社会生活中存在的迷信愚昧、歪理邪说、低俗文化等不良习气对学生的影响很大。因此，要加大社会主义精神文明建设的力度，弘扬正气，打击歪风邪气，进一步端正社会风气。要结合扫黄打非和加强市场管理，净化文化出版市场，查封色情服务场所，进一步优化青少年成长的社会环境。要充分利用和积极开辟活动场所，丰富青少年的业余文化生活。青少年宫、文化宫、博物馆、美术馆、科技馆、体育场馆都要积极为青少年组织各种活动，为他们学习知识、锻炼体魄、增长才干、陶冶情操提供方便。要加强学校周边环境的社会治安综合治理，保证青少年有一个安静、和谐、健康的学习环境。继续打击危

16、害学校正常秩序，侵害青少年权益的各类违法犯罪活动。 端正社会风气要靠全体社会成员的共同努力，只要我们每个人尽自己的责任，来抑制不正之风，就能形成一股强大的社会力量，使不正之风无法藏身。（二）家庭方面 家庭教育要科学化、合理化。儿童的成长是有规律，不同年龄阶段有不同的心理特点。现代心理学研究表明，每个孩子心理承受外界的刺激或压力都有一定的局限，在此局限内，外界刺激或压力可引起其积极的动机或行为，即期望的正效应；如果刺激或压力超过这一局限，只会引起消极的行为反应。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，在此基础上，选择符合孩子实际的阶段性期望目

17、标，为孩子规定的目标要在孩子的能力范围之内，使孩子能够并乐于努力去达到目标。 作为家长，要让孩子乐于学习，还要认真对待孩子提出的所有问题。因为孩子在成长过程中，需要掌握社会生活和学习上的各种知识，尽管孩子提出的问题有些幼稚，但是反映出他在思考。家长对孩子的提问要正确倾听，不要敷衍了事，因为对于求知欲旺盛的孩子来说，最大的快乐莫过于知道了从来不知道的奥秘。揭开奥秘所体验到的快乐情感，反过来又可以激起新的探索兴趣。因此，不仅要尊重、保护、正确引导好奇心，而且要努力激发他们的好奇心，使幼稚的好奇心逐渐发展为强烈的求知欲，让孩子积极热情地去学习。 另外，家长要正确对待孩子的学习成绩。一般要多表扬，少批

18、评。研究表明，孩子在学业上的成就及积极性格的形成与家长的褒奖密切相关。对孩子的进步，哪怕微小的进步，也给予肯定和表扬，会使他深受鼓舞，当然要注意避免过分的奖励。当孩子考了99分，家长不仅要肯定成绩，而且要指出不足，引导他们分析原因，并进一步提出新的要求，同时，还运用古今中外的正反两方面典型的事例，使孩子懂得“满招损，谦收益”的道理。当孩子考得不好时，要帮助他们总结经验教训，鼓舞他对以后的学习充满信心，打起精神继续努力，要牢记恩格斯的一句话：“一次顽强的失败，总比一次轻易得来的胜利好得多。” 还有，家长在教育方法上切忌简单、粗暴，动辄棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多沟通，了解其思想动态，

19、给予及时的关心、指导。父母的鼓励、理解和信任是非常重要的，要经常与教师沟通，全面关心孩子的健康发展，使孩子增强学习的信心和兴趣，不要求学生做得最好，但要求其能做得更好！（三）学校方面 首先，要改变用学习成绩一把尺子衡量学生的教育思想和对学生要求“一刀切”的旧观念，改革教学内容和教学方法，从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。对学习困难学生要注意观察和了解他们是不是听得懂，学会适当指导，帮助他们克服理解接受上的困难，真正而不是形式上做到因材施教。 其次，要改变传统的“应试教育“模式，开展学习方法指导活动

20、，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向“素质教育”转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学能力，教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识，变苦学、厌学为乐学。再次，教师要站在对学生终身教育负责的高度，将学法指导与教法改革相结合，做到既教知识又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。同时用正确的态度、科学的方法去分析学生的心理，解除学生心病，切忌讽刺挖苦、恶言侮辱、强迫威胁，以免造成学生自尊心的损伤。 最后，注重非智力因素的培养，使学生形成良好的心理素质。影响学生学习的心理因素是由智力与非智力因素组成的统一体。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力及抽象思维

21、能力等，而非智力因素主要包括兴趣、情绪、意志和性格等心理方面的因素，研究表明，智力的发展离不开非智力因素的支持。学生学习成绩的优劣，与其智商有一定相关，但是相同智力水平下，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素则起着决定性作用。忽视非智力因素的培养，势必造成孩子对学习缺乏情趣和毅力、任性、自制能力差等情况。 培养非智力因素，第一，应调动学生的兴趣。兴趣是学习的动机，有兴趣学生才会去投入、追求，才会自觉学习。当今的愉快教育，就是要通过各种方式激发学生的兴趣。只有让学生主观体验到学习是乐事，让他们愉快地思考，愉快地活动，把学校变成学习生活的乐园，才能令学生对学习产生深厚兴趣，从而调动起学习的积极性和自

22、觉性。第二，要培养学生饱满、乐观、稳定的情绪。稳定的情绪是学习正常进行的前提，良好的情绪所产生的强大推动力能使学习处于最佳状态。多样化的愉快教学方式寓学于乐、寓教于乐，形成一种愉快、轻松的学习气氛。在乐观、愉快的主导心境下，学生变苦学为乐学，并能收到事半功倍之效。第三，要培养学生良好的意志品质和性格特征。大量研究显示，成绩优良的学生除智能发展优异外，都较自信、好胜、有股倔劲，想要学什么或干什么就非学好干好不可，表现出坚毅、顽强的意志品质。而学习有障碍（如厌学）的学生缺乏自我控制能力，不能战胜自己的学习惰性，表现出意志力薄弱。意志力不是天生的，需要靠后天一点一滴的培养。为此，教师和家长要注意从生活习惯和学习常规上培养学生自觉、坚韧、果断、自制的品质。另外，积极的性格特征，如勤奋、自信、谦虚、进取心等对学习有促进作用；消极的性格特征，如自卑、骄傲、安于现状等则阻碍学习进步。由此可见，优良性格特征的培养，也是克服厌学心理的一种途径。 转变学生厌学心理是一项艰巨的工作，不可急于求成，甚至半途而废。“功夫不负有心人”，只要能做到持之以恒，常抓不懈，并与家庭教育、社会教育形成合力，相信我们的工作就不会白做，辛勤的汗水终会浇灌出美丽的鲜花。