让心理辅导与阅读能力培养在阅读教学中.doc

1、让心理辅导与阅读能力培养在阅读教学中有机结合起来【摘要】语文学习中，教学活动过程是影响学生心理素质的重要因素，教师的课堂教学观、教师对每篇文章的内涵的正确理解和引导,课堂上教师对学生的评价,教师对课堂学习氛围的营造,以及课外开展的阅读、写作等语文综合实践活动,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响,学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。要把心理辅导渗透到教学中，必须将学科教学过程与心理健康教育过程有机地相结合。【关键词】心理辅导 阅读能力 结合随着外地农民工人员的增加，我校的学生大部分是外地农民工人员的子女，这些孩子的父母为了生计在外奔忙，根本无暇顾及孩子的学业。家长

2、的文化程度又低，知识浅薄，无法指导孩子学习，很多时候，孩子由于自制能力差，在家学习无人监督，导致作业质量差或不完成，更谈不上课外阅读，因此这些孩子的阅读能力很差。那么，如何让这些学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读呢?如何在阅读中加深理解和体验，获得思想启迪，提高阅读能力呢? 在此我想通过各种学习所得结合实际教学经验浅谈如何在阅读教学中对学生进行心理辅导，培养学生的阅读能力，提升语文素养。教学活动过程是影响学生心理素质的重要因素，学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。要把心理辅导渗透到教学中，必须将学科教学过程与心理健康教育过程有机地相结合。一、阅读尝试改变，让学生有健

3、康的心理熟读教材，充分挖掘教材中的心理教育资源进行心理教育。如何使心理健康教育和阅读教学真正融会贯通，自然而不着痕迹地进行，避免牵强附会，为体现心育而进行心育。这是一个难度颇大的问题。需要挖掘和探索以及多种角度看问题的能力，还需要有一定的心理理论的基础。在这方面我还处于探索之中。 如：在语文课争吵的教学中，我充分挖掘教材中的心理教育资源，利用以下几个问题引导学生分析“我”的心理：“我”为什么想报复克莱谛？“我”想报复克莱谛的想法可以看出“我”怎样？引导学生体会文中“我”不想承认自己有嫉妒心理。接着进一步体会：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样

4、的人？我又引导学生分析“克莱谛”的心理：他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从中可以看出他能够宽容待人。最后在父亲的引导下，“我”和克莱蒂又和好如初。在以上学习基础上，让学生谈一谈对两个人的看法，对学生进行心理健康的教育，让学生懂得要有宽容之心，要与别人和睦相处，积极进取。学生克服困难，勇于探索的行为以及自尊自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。二、引领学生灵活地读好课文，获得读好书的自信心王尚文在语感论中这样说：“言语不但是寓识之所，而且是有情

5、之物，语感不但有一双洞见其识的眼睛，而且也有一颗敏感其情的心灵。”这句话告诉我们朗读时要做到字正腔圆，语言自然流畅，语调和谐，抑扬顿挫，轻重缓急表现适宜；读中体现出与词句蕴含的喜怒哀乐，或赞美批评、憎恨、嘲讽等语言情绪与情感。要达到这样的效果，首先要注重良好的示范作用。教师的范读是一种最直接的引导。哪儿读得快，哪儿得慢，哪儿读得重， 哪儿读得轻，一经范读就能渗进学生的心灵，起到潜移默化的作用。如果教师自身朗读水平有限，可以放录音反复让学生听，然后跟着录音练习轻声朗读，提高朗读能力。信息技术的发展为我们指导学生朗读提供了很大的便利，有些课文的内容学生难以入情入境，可以借助多媒体展现画面，播放合适

6、的音乐，通过入情的范读将学生带入课文描述的情境中，然后再让学生朗读他们自己也会沉浸到课文的氛围中去。例如，虎鹏老师在桥的教学中的读得非常到位，多媒体展现老支书的形象，播放着动人心魄的音乐，声情并茂地朗读，将学生完全带入了课文所描绘的情境中了，学生从内心产生与课文的共鸣，他们的朗读也有真情实感了。这些学生起初的朗读比较差，但对于他们朗读的点滴进步都要及时给于表扬，使他们获得阅读的自信，久而久之，他们的阅读能力一定会有所提高。三、引导学生真正去读懂课文，培养乐于读书的心理在语文有效教学一书中提到：学生真正“读懂”课文，应该做到：让关键词走进了学生心灵，让重点句唱响了课文主旋律，让整体感受留存于学生

7、的心灵版图，让词句能实行迁移。教师能以读代讲，以讲促读地引领学生玩味语言；能文不离道，道不离文地感悟课文；能以小见大，以大观全地体会情感；能读中学写，写中悟读地运用语言。教师不仅要让学生“点线”地读懂文本，还要让学生立体地读懂文本。首先，教师要精心地创设学习情境。情境教学以其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，宽阔感人的意境，耐人寻味的哲理，使语文教学变成了有魅力、有趣味和有意义的活动。情景创设要从教学目标和学生实际出发，要能引发学生进行积极而有效的思考。情境创设可以从以下几个方面进行：1、再现情境。如在教学桂林山水一课时，我用假想旅游的方式，使用多媒体将学生带入风景如画的桂林之中，让学生用自己的

8、双眼欣赏桂林的山与水，然后让学生品读作者优美的语言描写，最后在学生读好课文后，再让学生当小导游运用课文中的优美语言介绍桂林山水，这样学生的学习欲望被激发起来了，学生的学习潜能也被开发了。2、表演情境。如在赤壁之战、草船借箭等故事情节精彩的文章里，采用课本剧表演再现人物的语言、动作、表情，为学生提供表演自己的机会，可以积极有效地开发学生的创造力，让学生在活跃的气氛中更好地理解语言。3、拓展情境。与某些特殊节日结合，是创设情境的有效手段。如在教学卖火柴的小女孩一课时，我曾经创设了以下的教学情境：师：假如明天就是过年了，你的爸爸妈妈已经准备好了过年的一切，卖火柴的小女孩就离你不远，你会怎么做呢？生：

9、我把小女孩请到我家里，把我的新衣服给小女孩穿上，让她感到特别温暖，我再和她照张相。生：我让妈妈做好香香的烤鹅，让小女孩吃得饱饱的，我陪着小女孩快快乐乐地玩。生：我请小女孩和我们全家一起吃团圆饭，一起放烟花爆竹，和我们一起过年，我让小女孩做我的妹妹，和我们全家生活在一起，让她感到幸福。（在这样的情境中，学生情感火花被充分激发起来了，教师在引导学生懂得生活在我们的国家里的孩子是多么幸福，使学生得到情感价值观教育。）其次，要积极地唤起学生的生活经验，激发想象、联想。“生活即语文”、“语文即生活”，学生是语文学习的主人，我们要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验和知识的形成过

10、程联系起来。1、向家庭生活拓展。家庭是学生语文学习的第一场所，是学生最熟悉的环境，在教学中应把家庭生活中最有意义的内容引进，如在学习肖复兴写的荔枝一课时，我让学生说一说父母关爱自己的事情，学生甲想到了每次吃鸡时，妈妈会把自己喜欢吃的鸡腿留给他，学生乙想到了爸爸平时很节省，却舍得给他买滑板让他锻炼学生想起了许多父母关心自己的事情，在学生说的基础上，再让学生应用适当的方法写下来。这样可以让学生读中学写，写中悟读，提高学生的读、说、写的能力。2、向学校生活拓展。学校是学生生活的重要舞台，学校的环境和学校里发生的许许多多的事情都可以与语文教学联系起来。3、向社会生活拓展。语文教材中有大量反映人们社会生

11、活的内容，语文教学通过向社会开放，能使小学生从小了解社会。由于我们的学生从小生活在农村，在教学中我们可以通过网络，让学生获得社会生活中的各种即时信息，让学生在课堂上有话可说，有内容可写。另外，要巧妙引导学生自主感悟。用多种方法引导学生学会去读懂课文，培养乐于读书的心理。四、务实地对学生进行阅读方法的训练，学会读书1.学会精读的方法。由于多方面的原因，这些学生的理解能力相对差，读书不用心，读完书后的收获甚少。因此要教给学生抓住关键内容分析、体会的方法，做到读书与思考相结合，读有所思，独有所悟，悟有所得。在教学四季的脚步这篇课文的学习时，我让学生边读书边思考：这篇童话中四季的主人公是谁？分别讲述了

12、他们的什么有趣的事儿？从这些故事中你都知道了四季的哪些特点？一定手脑并用噢！学生边读课文，边思考，边拿着笔划写。在交流的过程中，学生发言积极，都有收获。在学生读懂课文的基础上，再选自己最喜欢的自然段美美地读一读，细细品味语言美。在此基础上，我让学生总结读书的方法，让学生懂得怎样去读书。授人以鱼，只可解一顿之饥；授人以渔，则可让人终生受益。这告诉我们在引导学生读懂课文的同时，更重要的是教给学生阅读方法，教会学生学会读书。2.学会写读书笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，读书应做到眼到、口到、心到、手到。(1)读书时要抓住写得生动、优美，自己喜欢的感受较深的语句多读,并在旁边写出自己的感受。久而久之

13、，学生逐步养成了“不读书不动笔墨”的习惯，养成读书思考的习惯。在教学我站在祖国地图前这篇课文时，我分析了这篇课文的内容：这是一首赞美祖国的诗歌，文中作者看地图时，展开了丰富的想象，用优美的语言赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。 教学中我引导学生划出自己认为写得美的句子，想想自己为什么喜欢它，在旁边写出自己的感受，在全班内展开交流。再指导学生通过真切的、充分的诵读，品味优美的语言，培养语感，体会感情，受到情感和美的熏陶。(2)写读后感受。课后引导学生写读书感受，评价书中的语言、人物、事情等，提高学生表达自己见解的能力，能及时抒发自己感情的

14、能力。3.现实中用方法“学以致用”是所有学习的最终目的。同样，朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，懂得举一反三。总的说来，新课程要求我们教师在课堂教学中成为一名优秀的引导者，最大限度地调动学生学习的积极主动性。阅读也是如此。正如小学语文课程标准中所指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，因此在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，如此才能让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。总之，语文阅读教学过程教学与心理健康教育过程有机结合，阅读能力的培养是个持久、渐进的工程。教师是学生情感和心理健康的促进者，教师须不断更新观念，置自己于学生的位置、设身处地和学生一道去阅读、去体验、去研究，才能让学生积极主动地进行阅读，优化阅读教学。“滴水穿石，非一日之功”，也只有我们不断地激发、鼓励学生和我们一起参与到这一持久的工程中,学生阅读能力的提高才能成为现实。【参考文献】1.课程发展与教师专业 2.小学语文课程标准3.语文有效教学