三年级学生阅读心理分析及对策.docx
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1、三年级学生阅读心理分析及对策 阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。小学生由于贪玩、好动的天性,能静下心来认真读书的并不多。因此,研究他们的阅读心理,帮助其形成良好的阅读习惯是每个教师义不容辞的责任。一、调查分析研究阅读心理,保证阅读效果教育心理学家指出:阅读是一种社会实践活动,是一种复杂的神经生理过程,是一种由多种心理因素参与的认知活动。学生的阅读心理大致可以分为两种对立的状态:积极阅读心理和消极阅读心理。积极阅读心理是一种自发的、伴随着浓厚阅读兴趣的思维过程,是取得最佳阅读效果所必需的心理状态。处于这种心态的学生能排除外部干扰,聚精会神地埋头苦读,阅读效果最佳。而消极阅读心理则是一种完
2、全处于被动状态的心理活动,处于这种心态的学生只是为了应付家长、老师而看书,实际上他们没有阅读兴趣,读而不思,这样的阅读没有任何意义可言。保持良好的阅读心理状态,拥有健康的阅读心理,对提高阅读效益的作用是巨大的。本人不久前对本校三年级257名学生的课外阅读情况进行随机抽查,问题涉及阅读时间、阅读兴趣、阅读范围、阅读习惯、阅读效果等多个方面,对学生阅读心理特点和阅读现状进行全面的调查分析,结果如下:1、值得肯定之处、从学生阅读时间调查显示,将近94%的学生平均每天看课外读物的时间在半小时至一小时之间,因为自己的兴趣而读课外书的占了约90%,这说明在“减负”后,三年级的学生课外阅读时间充裕,能够根据
3、自己的阅读兴趣与需要尽情阅读。、从阅读材料的类型看,学生涉及的范围比较广。无论是童话故事、卡通漫画、神话传说,还是探险小说、科普读物和报纸杂志,学生都有所涉猎。这些阅读材料受欢迎的程度分别是:探险小说31.9%,神话35% , 科普读物14.8%, 卡通漫画35%, 童话41.6%, 报纸杂志10.9%。学生的阅读爱好符合小学生活泼好动,好奇心强,爱幻想的年龄特征。、从学生课外阅读的目的来看,认为课外阅读能扩大知识面的占46.7%,认为能提高写作水平的占33.5%,认为能积累好多优美词句的占19.1%,认为好玩的只占4.3%。由此看来,绝大多数学生课外阅读的目的性较明确。、学生阅读量受作业量增
4、加的影响不大。跟一、二年级相比,认为自己的阅读量增加的学生占68.1%,认为自己的阅读量既不增加也不减少的占23%,认为阅读量减少的只占8.2%。这说明减负工作取得了一定的成效,学生的阅读欲望没有因为功课的增加而减退。、学生的阅读习惯较好。读课外书时,喜欢摘抄好词好句的占51.8%,写读后感的占21%,写批注的占8.2%,什么也不做的占19.8%,看课外书时只是随便翻翻,从没把一本书看完的学生只占2.7%。可见学生的阅读效果比较理想,能够做到开卷有益的占多数。2、几个值得重视的问题、学生的阅读心理有性别差异。女生(63.8%)喜欢读童话故事的比例远远高于男生(29.6%)。41.4%的男生对探
5、险小说感兴趣,而女生只占16.2%。喜欢阅读科普读物的男生占多,而喜欢看神话故事的男女生差别不大。不喜欢阅读的几乎都是男生。缺乏耐心,看课外书时只是挑选有趣的地方读,随便翻翻,从不把一本书看完的全是男生。、学生选择书籍还需引导。已把我国四大古典名著全部看过的学生只占8.2%,看课外读物时只喜欢看以文字为主,配一些图画的学生占了绝大部分,占73.9%,喜欢看全是文字的只占14.8%。不同年龄的学生,阅读的书籍和要求也该有所区别,教师应加以引导。中年级的学生可选择篇幅较短、浅显易懂的读物。、提高学生的思想认识。超过90%的学生在读完一本书后会在生活中不知不觉地模仿书中人物的言行,那是因为中年级的学
6、生正处于儿童向少年过渡的时期,思想上正处于半幼稚半成熟的阶段。这个阶段的学生在思想上开始形成道德观和世界观的萌芽,他们经常把书中的某些人的形象作为自己学习的榜样,但往往不能比较全面地掌握和评价书中人物的优缺点。他们对于自己喜欢的人物常常忽略其缺点,而进行盲目模仿;对于自己不喜欢的人物,又不能看到其优点。这个问题教师在阅读指导时应加以注意。、学生的阅读过程需要教师的参与。65.8%的学生表示渴望经常听到老师跟他们畅谈读书体会,但在回答“你的阅读心得最愿意跟谁交流”时,选择跟同学交流的占62.3%,选择跟父母交流的有34.7%,选择跟老师交流的只有8.6%。这个结果令人费解!二、寻找对策调节阅读心
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