研究教师接受心理实施学校人本管理 (2).doc

1、研究教师接受心理 实施学校人本管理 现代学校管理本身主要的就是一种协调教师行为的活动。在学校工作中，人际关系、时间、空间、财物使用等方面都会经常发生矛盾、脱节、摩擦的现象，以致产生内耗。这就需要管理者及时地、经常地、有效地进行协调工作，通过信息沟通、调整关系，来解决矛盾，使各部门、各方面都能相互配合，各要素之间能够相互理解与协作。尤其是随着行为科学和学校管理心理学的日益发展，随着对人在学校管理中起主导作用的充分认识，协调与协同在现代学校管理中越来越具有相近的意义。心理学是一门关于人的心理发生、发展规律、适用范围很广的科学。学校管理工作具有针对性，注重管理者接受管理的心理，就容易达到管理的目的。

2、一、研究教师接受心理是管理者应随时注意的问题校长，是学校管理者，在管理中起着主导的作用。要使管理对象乐于接受管理，并且产生良好的心理效应，提高管理的可接受性，校长一定要注意研究教师的接受心理。所谓教师的接受心理是指在一定的客观环境中根据过去的经历和实践体验，在接受管理前就已形成对社会、对人生及对自我有根本看法和感受等内在的心理状态。这种心理状态实际就是思想观念、价值观点、认知水平、感受能力、情感形式、行为习惯等构成对事物或外力刺激而产生的一种心理反应。由于接受心理是长期形式的，而且受其世界观的支配，所以，在学校管理工作中必须注意教师的接受心理以及感情因素的影响。1、注意研究教工的接受心理，增强

3、管理针对性、有效性。学校的管理工作，只有与教工的心理接受水平相吻合，即与教师的认识水平、感受能力相适应时，才能产生积极的心理效应，只有被教师认同、接受，并通过自我意识澄清自己的一些模糊认识，才能陶冶出高尚的师德情操，从而激发出工作的积极性。著名教育家斯宾塞说：“要少发命令。命令只在其他方式不适合用或失败的时候才用。”如果忽视了教师接受心理的研究，不注意管理的内容和形式与接受心理的和谐程度和相容程度，不了解教师认识水平的高低、感受能力的强弱、意志能力的大小。一味只有“我说了算”，也许“口也不服”，以致产生反感情绪，使工作不能收到好的效果。因此，应随时注意教师接受管理时的认识水平、感受能力等心理状

4、态，以便有针对性地开展学校的管理工作。2、注意情感因素对教师接受心理的影响。人的接受管理的心理，在很多时候受到管理者与被管理者之间的情感因素的影响。平时，如果我们对某些人有好感，和他越接近。往往就越听他的话；如果我们对某些人没有好感，甚至厌恶、反感他，那么，在相互之间就会造成心理障碍，对他说的话总不愿意听，很难掌握事物的全面性。我们在研究教师接受心理的时候，一定要注意情感这个因素对接受心理的积极或消极的影响和制约。这就是说，接受心理需要情感调适。一般来说，校长和教师的关系融洽亲密，就容易接受校长的管理。这就是所谓“亲其人，信其道，服其管”。如果校长不关心爱护教师，总是以领导者自居，时常板着一副

5、冷漠的面孔，这样虽然能给教师形成“尊严”的印象，但却和教师没有亲近感，彼此之间会产生隔阂，他们对你所讲的话所干的工作就会产生抵触和抗拒情绪，道理讲得再多，讲得再好，教师也似听非听，至多也不过产生一点表面的敬畏感和服从感，仍不会心悦诚服地接受你的领导和管理。所以与教师接触开始，就要注意建立情感，让教师自然地逐渐地产生领带感、亲切感。利用一切机会，经常和他们在一起交谈，进行思想感情的交流，注意了解他们有什么想法和要求，并且当他们说出一些想法和要求时，注意在神情和言语上给予理解的表示，能慰勉的就尽量慰勉，能满足要求的就尽量满足。密切了师生关系，产生了良好的心理效应，为更好地进行管理奠定了潜在的心理基

6、础。3、创设使教师易于接受管理的氛围。开展好教工的业余活动，是有利于营造接受管理的氛围。人的接受心理，由观察能力、感知能力、认识水平、兴趣爱好等心理因素构成。因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点。单一的管理方式是不适合人接受心理。寓管理于活动之中，则正好适合这些特点，提高学校管理的可接受性。二、分析教师接受心理 讲究批评管理方法要增强学校管理的有效性，校长一定要注意分析教师的接受心理。一种思想倾向，一个纠纷产生后，要先想一下，用怎样的方式和方法才适当，尤其要注意批评手段不能随意泛用。否则，会造成批评刺激的效果不佳，出现这种不理想的局面，往往是管理没有注意到刺激的方式、时机与分寸：1、方式选择

7、错误。刺激的方式有很多种，人们的接受水平和能力又各不相同，要做好这方面工作，就必须针对事物的不同对象选择恰当的方式，每个人的年龄、性格、经历不同，批评的方式也要因人而异。年轻教师喜欢真言真谏，年长教师希望敬重口味；性格机敏的教师，只要三言两语就心领神会，疑虑心重的教师，批评用语要一清二楚。任何离开和违背被刺激者的特点和水平的方式，都是错误的。2、时机掌握不准。人世间一切事物的发展变化都是在一定的时间和空间里进行的，并且随时间和空间的发展变化而发展，人们的思想心理，行为表现也是在不断地发展、变化着的。校长要对教师实行有效的教育管理，一定要通过分析了解教师在不同时间和不同场合接受心理的不同，要有效

8、地鼓励或纠正某一思想或行为，就要了解其发展变化脉络，掌握事物发展的关键时期，以抓住最佳时机。一般来说，在他们出现错误时，应及时给予批评，以使不良思想、行为及时得到控制，但在解决比较激烈的矛盾冲突时，制止和调查需要及时，批评和处理切要从缓。就以在不同的时间人的接受心理来说，在心理愉悦时他乐意接受别人的教育管理，即使是批语得重一点，要求得严一点，也不怎么计较。而在苦恼、烦闷时，他的心理活动很激烈，处于一种不可名状的，欲寻求解脱又解脱不了的焦躁状态中，这个时候不愿意接受别人的教育。在激愤时，引起他激愤的人和事上，并且这些人和事继续强烈地刺激着他的大脑皮层，他被干扰得坐立不安，这个时候极难接受别人的教

9、育管理。说出顺意之言，他略感欣慰、勉强听，倘若稍有指责之语，就可能不愿意听，甚至反感、愤怒、暴跳如雷，如同点燃了一个炸药包。等待其失去自控力的冲动高峰过后，心情逐渐舒畅起来，情绪慢慢平静下来，注意力已由引起苦恼、烦闷和激愤的人事上转移开，这些人和事不再刺激或不再强烈刺激，心理有了接受外部教育管理的空间，这个时候对其进行教育管理是最佳时机，批评教育才容易被接受。另外，也要注意进行教育管理的场合，有的不宜在公开场所讲话就缩小范围，宜个别谈的就不在众人面前说：或者有时管理对象想回避人在的场合，也不硬说，以免伤害其自尊心，否则，在大庭广众之下会使之觉得“下不来台”，产生对教育管理者不满和厌烦的抗拒心理

10、。3、刺激的分寸和态度掌握不佳。管理者对被管理者进行批评时，首先态度要诚恳，做到不讽刺，不挖苦；摆事实，讲道理，不能转弯抹角、推卸责任地说“有人”或“某某”的反映；耐心地指出对方错在哪里以及错的危害，宜几次说的最好不要一次说完道尽。邓小平说过：“不应把上下级之间的关系搞成毛泽东同志多次批评过的猫鼠关系，搞成旧社会那种君臣父子关系或帮派关系。”所以，还得注意把话说得通融些、婉转些，这样就会让教育管理对象感到你有平等待人的思想和商量的态度，以唤起对方的真挚感、信任感和友谊感，因而乐于接受你的教育管理。再次，分寸要适中，既不轻描淡写，也不危言耸听，批评针对当前发生的问题，不能把 对方以往的错误，无论

11、改正与否，都像流水帐一样地一一数落，以免其产生校长是收集缺点、蓄意整人的感觉。4、刺激与被刺激者的个性关系处理不佳。人是共性和个性的统一，人都有与众不同的个性，管理者要根据被刺激者的个性，来决定刺激的方式、时机、强度。例如：一个外向型人，在犯错误时，轻描淡写地批评一下，可能是无济于事，需要重敲强打；而对于内向型的人来说，只要轻松地一点拨，就可能记在心上。改正错误；内向型的人不宜公开批评，而外向型人有时公开批评效果更佳。这样，被管理者就能在和谐和气氛中心悦诚服地接受来自管理者的信息。总之，刺激限度技巧要求管理者巧妙地刺激被管理者，使被管理者的积极性调到最高水平，从而达成教育管理的预期目标。实践告诉我们：注意研究教师接受心理，在教育管理的过程中不能忽视心理因素。只有这样才能在管理中体现人本思想，提高教育管理的有效性，达到教育管理者所期望的效应。