江苏自考主干心理学第五章（自己整理的精华）.doc

1、第五章认知领域的学习一、名词解释：1. 陈述性知识：个人有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。2. 程序性知识：是一套办事的操作步骤，本质上他们由概念和规则构成。3. 概念学习：意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。4. 规则学习：实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系。或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。5. 反省认识（元认知）：儿童对自己认知过程和结果的认知。变式学习：在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。具体说来就是在知识习得阶段概念和规则正例的变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰6. 强方法：一般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同，它不能保证

2、解题成功。7. 弱方法：学科领域的具体方法能保证解题成功。9. 图式：就像是围绕某个主体组织起来的认知框架或认知结构，它是一些观念及关系的集合。10.上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习或总括学习。11.下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称下位关系。派生类属学习、相关类属学习。12.并列结合学习：当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合学习。13.加涅，三种不同学

3、习结果的特殊的学习过程和条件。言语信息（符号学习、事实性知识学习、有组织的整体知识学习）、智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）、认知策略。14.智慧技能：辨别学习（扩大有关特征、对比、发挥多种知觉系统的作用、强化或反馈）、概念学习（概念名称、概念例证、概念属性、概念定义）（概念形成：知觉辨别假设检验假设概括、概念同化）15.广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包括对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。16.具体概念学习较适宜采用概念形成的学习方式。17.梅耶，儿童认知策略能力的发展大致可分成：早期、过渡期、后期三个阶段。二、简答题：1.认知学习过程和条件的信息加工

4、观加涅认为，学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段。提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型，形象地反映学习与记忆的内在过程。学习是由以下三个系统协同活动的过程加工系统（由受纳器，感觉登记器，工作记忆，长时记忆，反应发生器，反应器构成）执行控制系统（不予任何操作成分直接相连，对整个加工系统进行调节和控制，属于程序性知识）预期（信息加工过程的动机系统，通常不包括在完整的信息加工过程中，但对加工工程起定向作用）2.建构主义学习观建构主义学习观主要心理学主要来源是皮亚杰的儿童认知发展理论，其哲学根源是康德的先天建构论、先验逻辑论。共同主张

5、如下：复杂学习环境和真实的任务社会协商用多种方式表征教学内容理解知识建构过程以学生为中心的教学3.奥苏伯尔同化论认为新知识和原有知识可以构成三种关系。新旧知识三种关系导致三种形式的学习（下位学习，上位学习，并列结合学习）原有观念为上位的，新的知识是下位的；原有观念为下位的，新的知识是上位的；原有观念，新的知识是并列的。认为有意义学习必须具有三条件学习材料具有逻辑意义学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向4.奥苏伯尔有意义学习的三个条件学习材料具有逻辑意义学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础将材料的潜在意义转化为

6、学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向5.广义知识分类广义知识分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），后者又可分为认知技能和动作技能，认知技能可分为智慧技能和认知策略6.运用广义知识学习阶段与分类模型分析真实的幼儿学习过程模型示意图：（1）新知识习得阶段（2）新知识巩固和转化阶段（3）知识的迁移和应用阶段。7.促进辨别学习的技术扩大有关特征对比发挥多种知觉系统的作用强化或反馈8.塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移9.运用智慧技能学习原理，促进智慧技能的学习和迁移智慧技能分5亚类，由简单到复杂：辨别-具体概念（以辨别为条件)-概念（以定义性概念为条件）-规则（以定义

7、性概念为条件）-高级规则（以规则为条件）促进辨别学习方法：（扩大有关特征；对比；发挥多种知觉系统的作用；强化或反馈）促进概念学习方法：（对概念作四方面分析：概念名称，概念例证，概念属性，概念定义；概念学习：具体性概念-概念形成，定义性概念-概念同化）10.运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移反省认知指儿童对自己认知过程和结果的认知，也译成元认知或饭反审认知。认知策略的学习和运用还受儿童自我认知发展水平的制约。策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过得情境中应用某种学习过的策略，而且能把习得的策略迁移到未训练的情境中。要使策略性训练经受迁移测验检验，学习者必须清晰意识到4个WW（即所学习的策略是什么；所适用的范围；所适用的范围怎样；什么时候应用）