江苏自考主干心理学第一章.doc

1、第一章良好的教师心理特征及其培养1.米德，首先运用角色：是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。2. 学生期望的教师社会角色：知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代言人。3. 有效教师应具备的心理品质：（1）教师的认知特征（一般只会能力、知识准备、特殊智慧能力）（2）教师的人格特征（重要影响的人格品质：热情和同情心、富于激励和想象的倾向性）（3）教师的期望（自我应验的预言效应，教师的期望或明或暗的被传递给学生，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动的应验了。皮革马利翁效应又称“罗森塔尔、雅各布森、20世纪60年代”）（4）

2、教师的教学效能感（教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。源于班杜拉、自我效能：个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望，包括结果预期、效能预期。）（5）教师的职业倦怠是一种与职业有关的综合症状，是指个体对付出和回报之间显著不平衡的知觉：筋疲力尽型、狂热型、低挑战性。教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。对教师本人、学生和社会均有影响。一是严重影响教师身心健康。二是影响教师的工作积极性和教学水平的发挥。三是对学生的身心健康造成不良的影响）4.专家型教师一般是指教龄在

3、5年以上，教学表现突出的教师。学习成绩、学习领导认定、观察教师教学的办法。5.教师的教学专长：最早舒尔曼。6.教学专长的特点：1.教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验。2.自动化水平高3.高任务要求与关注教学情境4灵活应变能力5创造性的问题处理方式6合理、一致、有意义的课堂教学解释模式7审慎的问题解决方法7. 专家教师与新手教师的差异：（1）课时计划的差异（2）课堂教学过程：课堂规则的制定和执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用（3）课后教学评价：新教师关注细节。专家教师注重学生对材料的理解。8.认知学徒制：基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以

4、社会互动的方式参与真实的实践活动，基本构成：内容、方法、序列、社会性。9缩小新教师和专家教师之间的差距：掌握教学常规和教学策略的训练、对教学经验的反思、认知学徒制、外部支持（合作教师、大学指导教师）10.心理学家对教师的教学行为存在的差异可从课前、课中、课后三个教学阶段进行分析。11.心理学家对教师心理品质与职业成就的早期研究的三种范型是问卷调查、相关研究、实验研究。12.波斯纳提出的教师成长公式为：经验+反思=成长13师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。14.职业倦怠是个体的一种低成就感、非人性化、情绪衰竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心部分。15.认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。16.教师期望对学生的影响：（1）制造心理气氛（2）提供反馈（3）向学生输出信息（4）输入信息17.教师期望效应的产生过程：教师通过直接观察、查阅档案材料、听取其他师生的反应