学困生心理健康教育.doc

1、学困生心理健康教育邵建海基础教育课程改革纲要（试行）要求，教育要面向全体学生，全面推进素质教育。因此，关注和帮助“学困生”，使他们全面健康成长是老师应尽的职责。如何教育“学困生”呢？一、分析“学困生”形成的原因所谓学习困难学生，指感官和智力正常，而在学校中有长期失败经验，学习成绩长期低于同龄同年级一般水平的学生。学习困难的学生除生理因素造成外，更多的是环境因素和自身原因影响所致。“学困生”对学习或许先前不顺，对教材教法不感兴趣，家长鼓励与关怀较少，缺乏学习主动性，成绩得不到老师的肯定，学习方法不当等等都是造成学习困难的原因。此外，读书无用论的冲击，文盲也能赚大钱思潮的影响无不加剧“学困生”的惰

2、性，不和谐家庭环境或家庭教育不当，缺少与父母的沟通是造成学习困难的主要因素之一。家庭心理健康是心理健康教育的核心，我们呼吁，为了孩子心理健康，为父母者应创造一个优良的环境、和睦的家庭。不论哪种原因产生的学困生归结为两大因因：（一）内部原因1、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。2、学习

3、目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于学习无望，就无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听教师讲课甚至违=在课堂上讲话，做小动作，作业靠抄袭应付老师，从来没有想过要提高自己。3、学习方法差、学习效率低。他们没有养成课前预习、课后复习的好习惯，对于知识掌握只重视结论，不重视过程，只会生搬硬套，有疑问也不及时找同学或老师弄清楚，学习时也不会抓重点，学习成绩自然低。4、理解能力差、思维不力。思考问没有深入，反映校慢，表达力差。遇到问题时会不知所措，整体分折综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用所学的知识。5、意志力不强，依赖心理强。上课依赖老师，

4、作业依赖同学，意志力薄弱，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和变通能力，学习基础差。（二）外部原因1、教材的原因。现行教材较以往教材来说灵活性更强，实践性也更强。对于接触面不广的农村学生来说，理解难度大，虽然个别优秀的学生更加优秀，但思维能力较差的学生容易沦为学困生，从而造成一个班级学生的两极分化严重。2、家庭的原因。（1）教养方式。当今社会独生子女居于中心地位。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良品质，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教

5、育是老师的责任，没有主动与教师配合，甚至外出打工，无暇顾及孩子，助长了这些孩子的不良行为，挫伤了教师积极性，导致这部学生受到冷遇，大大地挫伤了他们学习的积极性，学习成绩明显下降，沦为“学困生”。（2）家庭结构。父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。3、学校原因。（1）不正确的教育理念。学校在培养目标上片面追求升学率，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，只是盲目地提高难度，

6、大大地搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。（2）教师对学生的态度。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矮正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力的把学生吸引到教育过程中来，激发学生进行自我教育的动力，推动学生朝着培养目标所指引的方向攀登。但由于教师职业的辛苦、清贫以“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体

7、；不注意学法指导和兴趣培养，对于学生的了解，渗透着个人的意识倾向，很多教师以自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，才会出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。4、社会原因。真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中英雄的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学生的学习带来负效应。面对学困生，教育者的责任，就是要创造条件，促使他们向好的方面转化。身教言教并重，身教重于言教，动之以情，晓之以理，导之以行，求之以效，因人

8、制宜，因事制宜，一把钥匙开一把锁，具体问题具体分析解决。二、完善评价机制不科学的考核评价方式是“学困生”出现的重要原因。为此，要建立促进学生素质常态、持续、优质发展的考核评价机制；建立有利于引导全体学生发展、促进教师成长的考核评价机制。教学质量监控与抽测是全面推进素质教育的有效机制，是大面积提高教学质量的有效手段，可以为学校的教研教改提供反馈信息，对教师考核及学生评价提供有力依据。但怎样才能科学、客观、系统、合理、公平地对教学质量进行评价，却是一个难题。针对这一问题，我们经过几年的探索和实践，总结出面向全体、激活个体、优化群体、全面发展的教学质量抽测方法。学生评价就是以促进学生的全面发展为根本

9、目的的学生评价理念和评价体系。它具有诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划，教育文摘，而在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，对学习没兴趣的“学困生”。而且作为学生包括所谓的“差生”对“以成绩论英雄”还有相当的认可。（一）对“学困生”的评价要多方位。对“学困生”的评价不该局限于学业成绩，而应该是多方位的；不该局限于现在，而应该用发展的眼光去看待。如：某位“学困生”虽然学习成绩校差，可他美术有特长，我们不能断言他是“坏学生”，而应该抓住其闪光点，加以引导，让他知道我

10、并不比别人差，激发其学习动力，在学习上哪怕是一点微小的进步，我们有时要学会用“放大镜”去评价，设立进步奖，适时当众表扬，让他们也感受一下优等生在大众前“风光”的喜悦之情，消除自卑心理。（二）对学生的评价要采用等级制。老师在平时教学过程中要认真贯彻实施。比如在平时考试和批改作业可定性评价，分“优、良、及格、待及格”，变不及格为待及格，又如“有进步”“继续加油”“你会成功”等鼓励性评语可经常出现，以此激励学生学习兴趣。（三）运用评价、激励机制，让学困生体会成功的快乐。在学困生的转化过程中教师要正视学生的差异，时刻用发展的目光来看待每一个孩子。如果教师能做到这一点，就会发现在我们身边“沙子”和“金子

11、”原来只有一步之遥。由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，只用批评指责的办法，是难以让他们做到心服口服的，有时还会产生反抗心理，使师生积怨越来越深。教师真诚的爱，经常性的鼓励、发展性的评价则能满足他们的心理需求，从而产生学习的不竭动力。如每周的评比为学困生降低评价标准，让更多的学困生通过自己的努力得到奖杯和喜报。每月一次的星级小明星评比中增设“答题小明星”，主要奖励给学困生。也可以开展争上游比赛(对学生)，设立学困生转化奖(对教师)，每学期评比一次，奖励条件适中，让后进生时刻看到希望。实践证明，激励永远是教育的态度，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进

12、心。激励是一种费力小而见效大的好办法。施以恰如其分的鼓励性评价,使得每一位学生能安心于课堂的学习,为我们中华民族的崛起奠定基础。三、关爱“学困生”“学困生”由于屡屡受挫，对自己失去自信，意志薄弱，自卑心理强，逆反心理强， 厌倦学习，消除逆反心理的唯一途径是教师对“学困生”要理解尊重，爱得真，爱得深。苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。”这就要求我们教师在教学辅导中，尤其要注意心理辅导。用慈母般的爱心去消除他们的畏惧心理，提高他们的自尊心。要与学生及家长密切沟通，全方位了解学生的心理，与学生谈心，亲近学生，可设立“悄悄话信箱”,帮助他们毫不隐瞒地倾诉烦恼,表达需求。让他们各种健康的需

13、求得到满足,各种委屈的心理得到消除。要热爱学生，公平对待每位学生，特别不要嫌弃“学困生”。因为学生会从教师的冷漠和歧视的表情态度中感受到教师的“偏心”，也以消极的态度对抗教师，拒绝教师的教育。所以作为教师应该和学生建立起新型的师生关系，既能作学生的老师，又能作他们的朋友。与学生保持零距离，做到课上是严师，课下是朋友，明白“亲其师而信其道”的道理，便于老师疏导他们的情绪，有利于他们身心健康发展。（一）建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。建立诚挚的师生感情。如我班林俊男同学，开学两个星期来，上课不专心，不是东张西望，就是趴在桌上，一副漫不经心的样子，成绩差。我通过其他同学了

14、解到该生人较聪明，但不求上进，成绩总在50分上下波动。一天下午放学后，我摸着他的头，请他到办公室坐坐。我从关心他的生活健康入手，以至谈到学习，向他阐明了小学生学习的目的和意义，帮助他端正了学习态度。（二）动之以情，消除戒备心理。 消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得直，爱得深，爱是一种有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。（三）尊重人格、理解孩子。老师的理解为他们改正错误创造宽松的氛围。 学困生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师

15、那儿得到的爱，作为一个教育者在对待学困生时应该具有的态度。（四）因势利导，化消极因素为积极。不仅要帮助学困生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。还要用平常的心态对待学困生。学困生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待后进生时应该具有自我调控的能力。只有成功的教育才是爱的教育，爱能激发学习热情，也能给学生以勇气和信心。四、帮助“学困生”树立自信教育心理学研究认为，学生心理品质形成最关键是要树立正确的学习态度，胜不骄，败不馁，树信心，求上进。排除自卑，不怕困难，克服自卑，勇于成功。让“学困生”从思想上认识到

16、自卑感是学习进步与健康成长的障碍，消除他们“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。让他们明白最大的敌人是自己。基础并不可怕，可怕的是不能正视自己。发扬长处，俗话说“尺有所长，寸有所长”，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是平庸的人也会出类拔萃。激励鞭策她树立自信心：“你并不比别人差，你也有自己的长处，相信自己一定能行！”中国有句古话叫“有志者事竟成”意思是说只要有了雄心壮志，并朝着目标不懈努力，就一定能成功。为每位“学困生”制定分级目标和远大目标，让他们在一步一步实现目标过程中使意志品质得到增强。学困生的目标不宜过高，要有一些“跳一跳，摘得到”的目标。如果目标过高，他们无法达到，就会打击他们

17、的学习积极性。（一）给学困生一个自由轻松的学习氛围尽管创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每一节课都要给这些学困生质疑发表意见的时间。1、教师自己要有和善谦虚的态度和情感，使学困生受到鼓舞，增强提问的信心。2、要耐心的倾听学困生发言，学困生回答不了的，教师要加以引导，不要一看到学困生回答不出来就让其他同学回答批评他们，这样会打击学困生的积极性。以后老师提问的所有问题他们都不会再回答。3、教师要以以谐的态度和亲切的语言鼓励学困生乐于提问题，消除不敢发问的心理障碍。4、对于学困生的回答，如果较有创造性的要马上给予评价和鼓励，让他们从中感受到喜悦，使他们热情

18、高涨，以后才会积极主动思考问题。（二）鼓励为主，发现亮点。我们要坚持在工作过程中进行个体分析,确立发展目标和措施, 善于捕捉每个学生的闪光点,用发展的眼光看学生,分析学生。积极对待学生的每一个闪光点, 施以恰如其分的鼓励性评价,对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，让其感受到成功的喜悦，增强自信心。（三）发挥集体的教育作用。1、班集体的教育。学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富的情感色彩。学生对教师或班级情感是学生学习积极性的情感基础。班级群体和谐的人际关系、积极向上的学习气氛使学生感到班级的温暖。同时，良好的班级群体气氛能使学生情绪平和、心情愉快。在这样的心境下，学困生注意力就会集

19、中，对新知识才能理解和掌握。另外也要鼓励学困生与其他同学互相探讨，互相启发，互相帮助。教师要善于利用集体舆论的压力使学困生的消极因素逐渐受到抑制和克服，以促进他向积极方面转化。2、良好班风的影响。善于运用良好的班风、传统和优秀学生的模范行为感染和影响学困生，以激发他们的上进心，促进他们以先进学生为榜样，奋起直追。总之，中小学心理问题日益严重，这是推动心理健康教育工作开展的最根本的原因。提高“学困生”的学业成绩，势必会对提高我国义务教育阶段学生的学业质量起到关键作用。“学困生”不是学生中的“另类”，也不是学生中的“次品”，他们和其他同学没什么两样，只不过比其他同学更需要关心罢了。在对“学困生”进行心理健康教育过程中教师要向学生敞开爱的胸怀，给学生以关爱，暗示和启迪，多环节、多渠道、多方式地进行心理疏导，并以自身的人格魅力影响学生，用名人名言及其事迹激励学困生，激励学困生锻炼并强化自己的意志，树立远大理想。