学生心理分析.doc

1、高中学生物理学习心理的研究倪杰 肥西山南中学 231251 13855132355摘要 我从学生时代就接触、学习物理，现在自己又作为老师向学生传授物理知识. 在平时的教育教学实践中，从与学生的接触交流中，我感到许多学生在学习高中物理的过程中，有着一些共同的问题，从而产生一些心理上的畏惧，困惑、迷茫.作为一名从事高中物理教学12年的一线物理教师，本文试从学生物理学习困难与心理障碍、对策与应对等角度出发，试以探讨。关键词 初高中物理的差别 高中物理的学习特点 学习困难与心理障碍 对策与应对 一、初高中物理的差别我自己初中物理和高中物理都兼带，虽然都是中学物理，但是在很多方面上二者还是有很多的不同点

2、。经常听到一些家长说我家的孩子初中物理是如何的好，100分都经常考90分，但是一旦上了高中，一学期下来期中、期末考试经常考不及格。甚至在一些好的学校（如一些省示范高中）也有很多的学生出现这种现象，对于一些其他普通学校的学生就更不用说了，学生经常出现听不懂，听天书的感觉，考试二三十分.，那么出现这种现象的原因有那些呢!初中物理是物理学习的起点,高中物理是物理学习的延续.表面上看后者只是对前者的承接,其实不然,两者有很大差异!心理学与教育学告诉我们:学习过程实质上就是学习者的认知过程.因此,初高中物理学习的差异也就表现为:学习者的认知差异、学习内容、思维方式、学习方法的差异等.1、学习认知方式的提

3、高在初中，学生学习知识比较被动，因而学生的学习就缺乏主动性。而到了高中则不然，自习课的增多，就要求学生能够独立地或者在教师指导下，主动地获取知识，整理知识，构建出属于自己的知识体系，便于今后的提取.2、学习方法不科学贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。物理强调学习的逻辑性，系统性。要注意把握物理概念的内涵，物理规律的应用。我以前甚至发现有学生把物理当作语文那样去读书，显然不可取，走进了死胡同。花了时间，但效果微弱.另外，初中的学生养成了对教材，教师的过度依赖。老师在课堂上把规律、方法上已经总结好了，学生只需简单套用就可以了.但是上了高中

4、有很多知识要求学生课下自己再进一步推导、拓展、总结，消化的。很多学生课下自主学习能力不足，离开老师就不知道如何下手.3、思维方式的转变初中物理教学是建立在生动的自然现象和妙趣横生、形象直观的实验基础上，因在初中物理中概念的建立，规律的得出，差不多都是建立在形象思维的基础上，这符合初中生的特点，学生通过形象思维去获取知识比较容易。而学生进入高中后，物理教学内容的加深，教学的手段有了明显不同，而且大部分的概念、定义、定律、定理、规律的得出是建立在学生对事物抽象思维的基础上，如：质点，瞬时速度，运动的合成与分解等，都要求学生要有较强的抽象思维能力。由于从初中的形象思维到高中的抽象思维跨步较大，而学生

5、的认识能力却不能经过一个短暂的暑假而发生质的飞跃。因此造成畏惧的心理。 二 高中物理的学习特点：高中物理有着一些比较明显的学科特点，下面我们谈谈以下几点：1.知识量增大：高中物理强调理论的原理，不在局限在一些表面的现象，要探讨深层次的原理。高中物理讲的主要是一些看不见，不能直观感知的物理理论层次的规律，知识点.学习起来比较困难，特别是力学和电磁学学生难以接受。2.理论性增强：这一点十分明显，初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。3.系统性增强：高中教材由于理论性增强，以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基

6、本方法联结起来。高中物理的考题，特别是高三试题，一个问题可能考查多个知识点，有些物理规律在这里用得上，同样也适合其他场合。所以要求学生在学习中要构成一个完整的知识体系。清楚前后知识的关联。4.综合性增强：高中物理的知识点，做题的方法，解题的思路相互渗透，相互为用，加深了学习难度。特别要求一定的数学分析能力，如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。5.能力要求提高：在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步的提高与培养。综合以上各种原因，不少学生出现对物理的怯惧心理学生一到高一就反映出物理难学，形成怯惧心态。其原因是高、初中物理相比，教学内容和研究方法及教学要求较大的改变

7、。初中的物理主要是日常生活中和其我们联系紧密的现象，概念.对理论，逻辑推理没有特别高的的要求。但是。三 学生在学习中出现的心理障碍1、 畏惧心理三、学生在学习过程中建立自信自强的信心在教学中，经常可以遇到一些学生的学习情绪，他们时而高涨，时而低落，时而学习进步，时而学习退步，特别是遇到一些重要的考试，总是表现出对学好物理学信心不足。有学生说：“我看到物理题目文字一多，心就烦，有的时候题目都读不懂，认为这么难的题，我是做不起来的，因此就不想做”。认知心理学指出：自我效能感(selfefficacy)是由美国著名心理学家班杜拉(bandura，1977)提出的一个重要概念. 是指人们对自身能否利用

8、所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感的形成受多方面因素的影响，这些影响其发展的因素被称为自我效能信息，班杜拉认为人们对于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通过亲历的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立的.1. 亲历的成败经验 亲历的成败经验是指个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。同学们从初中就接触到物理，有的同学初中 物理成绩就不是太好，遇到难度大的，思维要求高的就不知道了。上了高中以后，课程难度进一步增加，高一，高二，高三难度阶梯加强。很多学生考试长期很难及格，多次的失败

9、会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。另外，自我效能感的形成在某种程度上受制于个体对自我形成行为表现成败的各个因素(如：任务的难度、个人的努力程度、外界援助的多寡等)的正确评价和认识。很多学生不能正确理智的分析其中的原因，一味产生悲观情绪，不能采取有效措施去积极应对.2.替代性经验 替代性经验是指通过观察他人的行为和结果，获得关于自我可能性的认识。替代性经验对自我效能感的形成非常重要。当一个人看到与自己水平差不多的人获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作。相反，当看到与自己能力不相上下的人，虽然付出了很大的努力，仍遭失败时，他就会降低自我效能感。 不少

10、学生，特别是成绩不太好的，在上高中物理之前，就从亲戚，同学，老师等他人那里得出物理是如何的难，所以他们心中就得出一个结论：不管怎么努力，肯定学不好，不如就放弃。特别是一些女生，认为女生不适合学物理。那就学文科吧。由于自卑心理的支配，怕字当头，听不进，学不勤，若考试成绩不好就更加悲观，背上包袱成为心理上的定势障碍。三、消除心理障碍的对策自我效能的培养一、 通过熟练掌握与成功体验来提高自我效能 俗话说“熟能生巧”，信心是建立在成功的基础上的，提高自我效能最可靠的方法，就是在完成某项任务的过程中，反复体验成功学生能够不断获得成功的学习经验，而从成功的经验出发，他们又会表现出预期在随后的学习中获得进一

11、步满足的愿望”。面对这种情况，教师主要是如何使他们不断获得成功的学习经验，这是再重要不过了。因此教师要检查自己的教学内容、作业、测验是否存在超越学生的实际水平。在高中的各个年级段，对学生的要求要根据教材内容的编排和学生的接受能力。不能把高三复习的综合性的难题拿到新授课。教师的艺术在于尽可能地组织好教材，选择适度的作业和试题，做到因材施教，力求让学生尝试到成功的乐趣，这样既能促使学生产生进一步满足的愿望，又能树立起自信自强的信念。二、 通过替代学习和模仿来提高自我效能 替代学习通过认知过程，即通过观察他人成功和失败的经历，人们也可以增强自己的信心。这种学习增加了观察者未来获得个人熟练掌握体验和成

12、功的机会。然而，要使模仿过程能有效增强自我效能，榜样和情境之间必须有相似之处。 在班级学习中可以树立积极的正面的榜样，我记得在我们高中上学时，隔壁班的班主任就把同年级每个班前三名的学生请到他们班，让他们谈谈自己成功的学习方法，学习技巧，学习心得.我们的老师也可以把本学校优秀的校友，考取重点大学的同学的案例拿来与学生分享。这样通过他们身边的成功事例来增强学生的信心. 培养信心，锻炼意志。作为一名物理教师，要激发学生的求知欲，从培养兴趣出发，让学生树立正确的学习观，并知道学好物理与自己成才的关系，培养学生为祖国的建设而努力学习的志向。在这方面，自己通过介绍著名物理学家对人类所作的巨大贡献，激发学生

13、的学习兴趣，并通过介绍自己历届教的物理学得好的同学的事迹；介绍当年进校的基础较差的但通过三年不懈的努力学习，进步特别大的学生的情况，激励他们上进，增强他们学好物理的信心，使学生克服畏难情绪。特别是对女生，则引导他们扬长避短，打消自卑感，课内多提问，锻炼她们的分析问题的能力和表达能力，增强她们的自信心。三 .通过增加学生的成功体验来让学生提高自我效能。心理学家盖滋曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。因此，学生在学习上的成功对学生的激励作用是巨大的，这可以激发学生的求知愿望，促进学生的学习，加深师生之间的情感心理学家盖滋曾经说过：“没

14、有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。这就要求我们老师要合理安排教学内容，重视学生能力培养。在教学进度方面，采取先慢后快的办法，对关键性内容舍得花时间和精力。在教学方法上，从学生的实际出发，掌握学生的心理特点，采取不同的方法，分层次要求。适当降低教学重心，使学生学有所得，把握提问考试难度，维护学生的自尊心理。激发学生产生进一步学习的愿望，对学生在学习中取得的一点进步，都给予肯定的评价.第三，发展学生创造性思维。 创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑

15、中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程.培养学生创造性思维，教师首先要引导学生善学好思。思是学之源，教师要千方百计地引导学生独立思考，要创设适合思考、充满新意的课堂教学氛围，激发学生的创新精神。教师还要通过课堂讨论或辩论，启发学生积极思考，开发智力，培养学生的创造性思维。教师要不断启发学生大胆质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要鼓励学生提出疑问，指导学生于无疑之处觅质疑，要善于激疑，释疑，把疑问一个个提出来，并逐一解决，从而真正做到举一反三，触类旁通，提高学生创造性思维的能力。四、对物理产生心理障碍的三种表现(1)自卑性产生消极定势 部分学生还没有

16、上高中，就听说高中物理难，认为自己头脑笨，不适宜学物理，学习情绪低落(女同学表现更突出)。由于自卑心理的支配，怕字当头，听不进，学不勤，若考试成绩不好就更加悲观，背上包袱成为心理上的定势障碍。 (2)依赖性造成智能萎缩 由于长期以教师为中心的课堂教学，加之在初中学物理的时候，由于直观定性多，解题思路简单，依靠记忆和模仿就可以取得较好的成绩，于是养成了依赖习惯，总希望老师包办代替，自己可以依葫芦画瓢，做题目希望有参考答案当拐杖，遇到没有见过的新题型，便望而生畏。养成不善于独立思考，学习上依赖他人的习惯。 (3)盲目性带来认识障碍由于高中教材很多概念较抽象，要求运用各种物理模型替代直观现象，不少学生不适应这种新的学习方法。学习中盲目性大，采用疲劳战术，贪数量不求质量，只靠记忆，不善想象。用了不少时间，做了不少题目，总是浮在面上，一知半解。这种心理上的认识，违反了学习规律，效率极低。