对小学生心理健康教育的思考和尝试.doc
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- 小学生 心理健康 教育 思考 尝试
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1、关于对小学生心理健康教育的思考和尝试随着社会的进步,人们对健康的理解日益全面和深入,对身体健康之外的心理健康也越趋重视。心理健康的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解,特别是一些经济较为发达的城市,学生心理健康教育和辅导,已被纳入到正式的学校教育中去,以其为孩子的健康,顺利成长奠定良好基础。小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中
2、的一项十分重要的内容。走近新课程,“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐,更关注人的情绪生活和情感体验,更关注人的道德生活和人格养成,更关注学生的尊严。这意味着,今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务,而且应当成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会:一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。 给孩子一片空气,让他们自由呼吸;给孩子一块绿地,让他们栽花种草;给孩子一片绘画壁,让孩子自由描绘
3、;给孩子一片饲养园地,让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性,让他们快乐的成长。 创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化,则具有激发小学生多种经验,诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内,设计丰富多彩的设备和材料,使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间,我们力争使室内宽敞明亮,温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱,陶冶了小学生情操,充实了小学生生活,激发了小学生的求知欲,培养了小学生的探索精神与生活情趣。 二、创设民主、和谐的教育教学精神环境 。校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等,
4、它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。 心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系,作了这样一个生动而贴切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲,如果离开“情感”这块“肥沃的土地”,也就结不出“良好的发展”的果实。1、平等相待学生,跨越陈旧的“代沟”。在课程改革环境下,要求教师转变心态,改变以往居高临下的权威态度,以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流,缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己潜在的创造能量,毫无顾虑地表达自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑问,首先就是创
5、设和谐轻松愉快的学习环境。良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动,而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力,培养学生对学习的一种良好心态?教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的心理氛围,使学生情感得到体验,心灵得到沟通,理念得到认同,情绪得到调节,行为得到训练,让学生充分地展示自我,从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作,共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时,就会走进老师和老师攀谈并成为朋
6、友,为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。2、师生真诚相对,理解铸就成长。在人际交往中,真诚是最重要的,要做到能理解别人,设身处地为他人着想。作为教师,在学生面前必须表现一个真实的自我,用真诚的爱去对待每位学生,才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说:“教师不仅是一个教师,还是一个心理学家,因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们:不理解何来教育。我们只有通过各种途径,深入地理解我们的学生,才能达到成功教育的目的。作为一名老师,一名心理辅导员,如果不理解儿童的心理情感,不与他们真诚的相处,他是难以顺
7、利开展工作的。随着社会的不断变化发展,人的心理也在不断地变化着。社会的因素,家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度,唯有积极探索,适应新情况,敢于面对新问题,才能不断地发现儿童的最新动态,走出一条与时俱进而不会落后的道路。 现代的教育观认为,教师不应该是教育的主宰,不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子,不但否定了学生的权利和尊严,导致学生的心理障碍,而且扼杀了学生的创造力。放下架子,努力创设宽松、和谐的氛围,以朋友的身份与学生交流,用真诚换真诚,让学生切实感觉到你是他的朋友,你才能深入他们的内心世界,才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。3、倾注真心真爱,促进感
8、情内化。师生心理交融的基础是感性的交情,也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生,多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因,心理上受到压抑,失去平衡,性格比较孤僻,心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时,就会产生不良情绪,并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小?我认为教师应深入了解学生,善于与学生沟通,进行谈心、交流,进而开导学生,倾听学生的内心情感,感知学生的内心世界,以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生,让学生的心灵得以寄托,让学生的情感得到倾诉,精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时,老师应及时伸出援助之手帮助学生,使学生幼小的心灵得到鼓舞,让学
9、生相信自己一定能行,逐步养成良好的心理品质。最后,我引用美国的hj柯赖齐亚和wm斯塔顿所著的小学生健康教育一书中的一段话来说明: 如果孩子生活在鼓励中,他便学会自信。 如果孩子生活在容忍中,他便学会耐心。 如果孩子生活在赞扬中,他便学会自赏。 如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人。 如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正。 如果孩子生活在安全中,他便学会相信自己和周围的人。 如果孩子生活在友谊中,他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。 让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康,让他们的身心都得到充分、健康地发展,成为建设有中国特色社会主义事业的有用人才。等待也是一种创造下冶一小
10、李霞“你能把这个单词读出来吗?”学生皱着眉头,端详着这个似曾相识有又拿不准读音的可恶的家伙,茫然的对我摇了摇头。“老师,这个单词咱们好像没有学过吧?”“是,没学过。”学生一听我说没学过,紧皱的眉头马上舒展开来,脸上也出现了讪讪的笑意,仿佛在说:“难怪我不会。”“但是,到目前为止,咱们已经把音标学习完了,你看着这个音标试着读一读。”学生又把刚舒展的眉头攒到了一起。看着她痛苦的表情,我有些于心不忍,还是忍不住读了出来。学生一下子又恍然大悟似地轻松的笑了起来:“啊,老师原来是这样读的。”这样的场景不知道大家在课堂上碰到过没有?说实话,这样的情景在我的英语课堂上经常出现。这学期我带的是小学六年级英语。
11、学生马上要面临小学毕业,这样的情况出现在课堂上不能不引起我的反思。一直以来,我们不放心学生的认知能力,课堂上不厌其烦的讲解;不放心学生的理解能力,不计遍数的找学生回答相同的问题;不放心学生的动手能力,看着学生在老师的视野范围之内不断巩固做题。结果,碰到没学习过的知识时,学生一副束手无策的样子又让我们忍不住抱怨,忍不住牢骚满腹。现在,到了复习阶段,我觉得我的首要任务是学生的学习习惯和学习自信心的培养。那就从最简单的开始吧。我耐着性子,把前面面所学过的所有元音音标和辅音音标进行总结,复习。在学生都能正确认读音标后,我把所学的音标进行组合,让学生自由认读。教室里一片窃窃的读单词声。“下面,我找个学生
12、起来读一下单词。”听到我的讲话,刚才还算热闹的课堂,顿时一片哑然,我知道他们还是在等着不劳而获。我没有给学生留下余地,只是给他们更多的时间。当学生看到等是不会等出什么好结果时,只得重又认真拼读。当我听到准确的读音后,郑重其事的对学生夸奖,得到表扬的学生,脸笑成了一朵花。后来,教室里陆陆续续有人举手,教室里一片繁荣景象。我观察,课堂上读对单词的同学的一脸幸福,不仅仅是因为得到老师的夸奖而高兴,更重要的是自己的对自己的肯定。可见,课堂上我们做教师的确实应该学会“偷懒”,给学生留下更多的空白,这样我们才能教会学生更多的知识,学生也才会有更大的创造。“有”心插柳柳成荫 英语五乐课堂构建下冶一小 李亚亚
13、在英语教学过程中,我发现在小学高段的一些班级里开始出现了较为严重的两极分化现象。部分学生已经具有了相当的英语语言能力,并且有了一定的自学能力。但随着英语教学内容的增加和难度的提高,一部分学生对英语学习的新鲜感已消失,他们对英语的兴趣和热情荡然无存,渐渐地感到压力很大。久而久之,他们开始产生厌学的情绪,导致不想学,甚至放弃,最终出现了为数不少的“学困生”。在我任教的五年级中,每班都有一些所谓的学困生 。这一现象的提早出现,使英语教师为之头痛不已。想到有的学生在小学阶段就准备放弃英语学习,我感到非常地痛心和惋惜。望着他们上课时那困顿的眼神,作为一名英语教师,我觉得,改变这种现象刻不容缓。教师应从多
14、方面改进,做到: 1. 以“爱心”唤“信心”。 古人云:“亲其师,信其道。”小学生对某门学科的兴趣和学习积极性往往与这门学科的课任教师密切相关。如果学生喜欢这位英语教师,也往往会喜欢上他的英语课,并能主动接受这位教师传授的知识。平时一个关爱的眼神,一句鼓励的“Good try”,都会成为师生相互信任的桥梁。教师的情感力量会产生强烈的吸引力,激励学生克服困难,获得成功。因此,我们要利用情感去感化学生,用爱心来唤醒他们内心对学习的需求和信心。 2. 教师的情感投资,贵在课外。情感效应,重在课堂。但一堂课的时间毕竟是有限的,因此情感投资主要在课外。出乎意料的理解,诚挚中肯的批评,催人上进的引导,常常
15、会消除他们的自卑心理,激发他们学习英语的热情,从而收到事半功倍的效果。 3. 教师除了学习教材教法之外,还应该加强心理学方面知识的学习,以便及时给学生以心灵上的援助、干预、治疗,使其朝着心理健康的方向发展。 4. 家庭的关爱是孩子成长的摇篮,当他的家庭存在缺陷时,教师应该对他们”爱”的呵护,弥补他们心灵上的伤害。 5. 教师要善于抓住每一个教学契机,去捕捉每个学生身上的闪光点,让赏识走进合适的空间,让爱心、耐心伴随足够的时间,相信“有”心栽柳,定会柳成荫。每一个学生犹如一株书,只要我们施之以爱的甘霖,精心培育,无论他是多么的令人厌恶,都会变成一棵奋发向上、力争上游的参天大树! 五乐课堂之自主探
16、究环节课例及反思-小数加减法的计算片段:探究算法 :1尝试计算出示五道有关小数加减法的计算题目:师:你打算怎么来计算这些题?可以选一题说说。生1:我用口算,7552等于127。生2:7552也可以口算,是23。生3:2465137和2465137数位比较多可以用列竖式的方法。生4:我也能口算的师:你的口算能力很强!列竖式也是一种计算方法,今天这节课我们要重点掌握列竖式这种计算方法。生尝试笔算,做完后同桌交流计算过程(师巡视,关注出现的各种错误情况)反馈:指名板演(巡视中发现的各种错误情况以及正确做法)不判定对错(有小数点对齐、末尾对齐两种情况,也有进退位错误)2验证结果说理师:同学们根据自己的
17、原来经验对这几道题进行了尝试计算,到底哪种情况是正确的呢?你们可以先对自己所用的方法进行说理。生5:我是像整数笔算方法那样把最后一位对齐再算的。生6:这样不行的,整数笔算的时候我们都说相同数位对齐的,只有相同数位上的数才能相加减。所以我先把小数点对齐,只要把小数点对齐,每个数位上的数就都对齐了。验证师:两个学生各自说出了这样做的理由,到底谁说得对?整数加减法中把最后一位对齐再算、整数加减法中相同数位对齐后是否也适用于小数加减法呢?我们不妨把答案进行验证一下?可以选用什么方法进行验证?(四人小组讨论)生7:我们验算好了。(学生把验证和验算混淆了)师:验算行吗?在计算方法正确的情况下,验算可以帮助
18、检验计算结果正确与否,但现在我们还未确定哪种计算方法正确,用验算是不适合的,没有意义的。(学生一时想不出怎样验证,计算教学中第一次用到验证,教师这时该做些适当的引导。)师:我们一般运用已经学过的知识来验证新知识解决得是否正确。小数加减法就可以用整数加减法来验证,如何把小数加减法转化为整数加减法?生8:(可以加上单位名称呀!把2465千克和137千克都化作克,不是变成整数了吗?师:学生自己再选一道进行验证。反馈:2465千克137千克2465克1370克3835克3835千克2465千克137千克2465克1370克1095克1095千克3结论小数加减法的笔算方法哪种是正确的?为什么?(学生阅读
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