让心理学走进班主任工作.doc

1、让心理学走进班主任工作主讲人：高洪面向范围：全体教师地点：多媒体教室 教书育人是教师的天职，这并不错，但怎样“教书”，怎样“育人”，却是一个亘古不变的研究课题。“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”，已被历史的“教训”所否定。培养学生“学会求知，学会做事，学会生活，学会做人”，已成为教育的共通主题。作为班主任，怎样面对新的教育背景，将学生铸造成有理想、有文化、有道德、有纪律一代新人，实在是任重而道远。苏霍姆林斯基曾在谈谈教师的教育素养一问中指出“ 教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。”他甚至还指出“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养”“要让心理学成为教师实际工作

2、中的指南。”读到这些话，我感受很深。 一、了解掌握学生的心理脉搏是做好班主任工作的保障 了解研究学生是做好班主任工作的保障，是培养良好班集体的先决条件，也是教育学生的重要方法。俄罗斯教育学家乌申基曾说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么它就应当先全面地了解人”。班主任的任务是要从思想、交往、道德、个性心理素质和能力等方面来培养学生，要做好工作，达到我们的教育目的，就必须全面深入了解他们，掌握每个学生的心理脉搏。 心理学家认为，人是社会的产物，人有心理活动，且人的心理活动会随着生活环境的变化而变化。所以社会的发展，环境的变化，就更突出我们对学生教育的多边性。从客观因素上分析，学生的思想品德是

3、社会生活条件形成的，而社会生活的影响是多方面的，全方位的，这就造成我们教育过程的多边性。当前，我们的社会由封闭式的社会环境向开放式的社会环境变化，由于对外开放，西方的思想意识、生活方式、文化艺术大量渗入，使青少年面临各种冲击和比较，面临着各种思考和选择，这就不可避免地使他们产生思想认识上的模糊和混乱，在价值标准乃至生活方式上产生消极的影响。与此同时，我们的社会经济也从自然经济，产品经济的环境向着商品经济的环境发生变化，强烈的竞争意识和拜金主义也对青少年的思想产生极大的影响。总之，政治经济条件文化以及生活方式的多样化，形成了我们教育过程的多边性。学生的可比性、选择性的增加，教育的可控性就相对减弱

4、，这就加大了我们教育的难度。其次，我们教育的目标和功能，也会随着环境的变化而变化。当前，我们的教育目标，要培养的新人，不再是绵羊式的驯服工具，而应是能适应多元化社会的需要，有独立的创造精神，具有自由平等和良好的观念，具有国际合作、和平发展的意识，这种新人要会应付越来越复杂的社会环境，要会在越来越多的压力下生存，还应有健康的身体，健全的人格。 二、关心爱护学生健康成长是做好班主任工作的关键 关心爱护学生，这是在工作态度和树立正确学生观方面对班主任的要求，也是班主任培养良好班风的力量源泉，是做好班主任工作的关键。班主任只有热爱学生，全面关心爱护学生的建康成长，才能和学生接近，实现情感交融。只有情感

5、交融，学生才愿意将自己的思想工作、学习生活中的问题向班主任倾吐，班主任才能深入细致地做好思想教育工作，同时也赢得学生对自己的热爱和尊重，学生才会自觉地将班主任的要求转化为自己的行动，激发自己努力上进。 关心爱护学生，首先是要有爱心，“没有爱就没有教育”。从心理学的角度来分析，班主任要对学生实行“情感投资”，用爱心去温暖学生，感化学生，实现情感交融。关心爱护学生，还要对学生尊重、理解，这也是教育者必须遵循的教育原则。陶行知认为传统教育是“以理压人”，使学生成为行尸走肉。我相信“夏楚之威”也许可使学生屈服一时，但显然不能指望学生口服心服。要做好班主任工作，就必须学会尊重、理解学生。人无完人，孰能无

6、过？素质再好的学生也会犯错误，班主任的教育应该是爱护、尊重、理解、信任，维护学生的自尊心和上进心，绝不能采取指责、讽刺、挖苦、嘲弄、谩骂或变相体罚等损害学生自尊心、侮辱人格的做法。 三、班主任工作中的注意事项（一）班主任要注意“超限效应”。 著名作家马克吐温一次在教堂里听牧师的演讲，他觉得牧师讲得很让人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。牧师最后终于结束了长篇演讲准备捐款时，他由于气愤，不仅一分钱没捐，还从盘子里拿走了两元钱。这种现象被心理学家称为“超限效应。” 在我们的日

7、常工作中，我们其实也常和牧师犯同样的错误。你是否还记得，当学生犯错时，我们批评了一两次之后，还是觉得不够解恨，还觉得他们记不住自己的批评，于是又不厌其烦地讲为什么这样做不对的原因，但事与愿违，他们该怎么做还怎么做。我们没有发觉，当学生犯了一次错，我们只能批评一次，如果还要批评，一定不能重复同样的方面，应换个角度批评，以减轻学生的厌烦反抗心理，给学生适当留点“布白”，这样学生才会自觉接受老师的教育。（二）配套效应18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯狄德罗，有一天，朋友送他了一件质地精良、做工考究的红色睡袍。他非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉时，却觉得家具颜色不对，地毯的针脚也很粗。于是为了与

8、睡袍配套，他先后更新了家具，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为自己居然被一件睡袍胁迫了。后来，他根据自己的感受，写了一篇题目为与旧睡袍离别的痛苦的文章。200年后，美国经济学家把这种现象称为“狄德罗效应”，也叫“配套效应。”做为教师，我们要为学生准备几件精美的“睡袍”，巧妙地利用“配套效应。” 我对做作业慢的A说：“你的字写得那么好，如果写作业时动作再快些那该多好。”第二天，在我的积极暗示下，她的速度果然比原来快了一些。我对上课爱动的B说：“你能积极回答问题，要是能自觉遵守纪律就好了。”他领悟了我的意思，小动作少了一些。我还对学习有进步的C说：“你假期作业做得好，如果再努力些，会有更多的孩子喜欢你。”我对学习困难的D说：“你记性很好，按老师的要求认真做作业，主动读课外书，你一定会赶上大家的。”今天，我就欣喜地看到，畏学习如猛虎的她在新学期第一次举起了手，原本愁云密布的脸上也有了笑容。 心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，按教育规律办事都是教育学生、做好班主任工作的重要因素，它们是有机联系在一起的统一体。应该指出的是，我们的教育对象是具有独特个性品质的人，是一群具有主观能动性的活泼好动的青少年学生，要真正做到因材施教，收到良好教育效果，还需要不断创新和完善了解、研究学生的方法。