紧扣心理刻画人.doc

1、紧扣心理刻画人范县龙王庄镇大屯中学七（3）班 王亚娟【教学目标】1、引导学生感悟心理描写的概念和作用；2、培养学生运用心理描写的技巧，拓展到实际的写作实践中。【课前准备】1、学生：搜集心理描写的相关知识和片断，阅读有较多心理描写的各类课文或作文，借鉴其写作方法。2、教师：搜集心理描写的相关知识、文字片断或相关语音材料，预先写好下水片断作文，搜集、印制心理描写较突出的优秀范文。【课堂类型】方法学习课【学习过程】一、创境导入同学们，当你放眼于大自然的山清水秀，放眼于城市的车水马龙，放眼于人物美好的外貌，你可曾注意到，在我们的内心的深处，同样有一个美丽多变的天空，那里时而阳光万里，时而阴雨蒙蒙。有时

2、雷鸣电闪，有时又月朗风清。你们也许读过许多优秀的学生习作，学过许多大师的作品，你们一定会被其美好的意境所打动，尤其被主人公细腻动人的内心世界所感染。同学们，你们是否也愿意在写作中抓好人物的心理描写，点亮人物的心扉呢？今天我们就来解决心理描写这个写作问题。（出示课题）二、认知目标三、点拨学习（一）感知什么是心理描写？它在突出人物性格中有什么作用？我们平时的作文中能恰当的运用心理描写吗？我们现在就此问题来感悟与品析。1、我们先比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？（教师投影相关语句）这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到

3、同事了，也许（选自习作等待的滋味）这时我等得有些慌了，真不知道妈妈去哪里了，真想死人了。 2、但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。”（选自藤野先生）但是我口头答应着，心里却不服气。 3、学生：根据上述要求和对句子开展探究性学习和活动。（可分组研讨和发言）4、教师：归纳并明确品析：每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。例如第1组第句形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，第2组第句则表现作者鲁迅学习方面的执着和任性的特点 （二）精彩欣赏在很多文学作品中，为了更好地表现人物，作者常常

4、去写人物的心理活动，下面我们一起来欣赏。你们有过被火烧伤或者烫伤的经历吗？什么感觉一个字？（疼）那现在如果一个人全身被火烧着了会是感觉？如果这个人是你的好朋友，你是什么感觉？片段：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 这是课文我的战友邱少云中，当作者看到亲爱的战友邱少云被熊熊大火包围时的心理活动的描写。自由读一读，思考：这段心理活动描写让你感受到作者什么样的心情？（担忧、痛苦）。再请一个同学有感情地

5、朗读一下。四、巩固训练欣赏了两段心理活动描写，我们也来试试把刚才的心理活动写下来，写什么呢？就写这节课你心里的真实想法。教师出示写作内容：以发考卷时自己紧张的心理描写为例：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。学生写完后请写不同想法的同学上台来展示自己的练笔，读给大家听一听。（只要是写出了自己真实的想法，教师就要给予肯定。）五、小结延伸 刚才我们写的只是心理活动的一两个片段，如果老师让你把这节课的内容写成一篇完整的作文的话，你打算给作文拟个怎样的题目呢？师：同学们拟的题目都很不错，老师也想了一些题目供你们参考。出示：挑战自我、特殊的任务、不可能的任务、我战胜了自己、有趣的作文课、一节难忘的作文课