解除学生作文心理障碍的具体措施.doc

1、解除学生作文心理障碍的具体措施一、创设情境，引导学生在情境中作文，就是把 情境引入作文训练全程， 由“情境”到“作文”，引导学生在“情境”中观察、体验、表达、修改，进而以“情境”促“作文”。人的大脑左、右两半球既有专业分工，又有整体联系。左脑偏重于语言符号的信息加工，偏重于抽象深刻的逻辑思维；右脑偏重于情感活动，偏重于生动直观的形象思维；左右脑之间借助胼胝体进行着每秒钟几十亿次的信息交流，使左脑抽象思维与右脑形象思维之间，产生着彼此互补、互相强化的耦合功能。而情境教学的基本原理是“形象思维语言符号逻辑思维”三者结合一致。它强调根据学生的心理特征、认识规律，从生动直观的形象思维入手来创设情境，以

2、此作为教学过程的启动契机；强调以语言符号为中介桥梁，把右脑的形象思维与左脑的逻辑思维有机地结合在一起，循序渐进，逐级上升，辩证转化。它继承和发展了中国古典文化、古典教育思想主流所包含和强调的“语言符号逻辑思维形象思维”三者结合的思想底蕴；从生动直观的形象思维到抽象深刻的逻辑思维，把右脑开发与左脑开发有机地结合在了一起。在这里，情境的运用起着启动形象思维的作用，从而带动语言训练和左脑的智力发展。教师创设情境，再现生活，激发了学生进行语言符号活动的内在需要、动力；学生观察情境，凭借或运用情境，获取作文素材，丰富内心感受，又促使其作文有话可说、言之有物，进而更好地表现生活。如，教师抓住学校准备公开选

3、拔校级学生干部，班级学生干部即将换届改选的机会，教学生写海报、班讯，以便让全体学生都知晓此事；接着，将学校欲竞聘校级学生干部的海报，班级学生干部即将换届改选的班讯张贴出来，发动学生积极竞聘，撰写自荐书；举办就职演讲活动前，鼓励并指导学生写好演讲稿这样，通过创设一个个真实生动、自然连贯的情境，让学生在积极参与的心态中主动领悟写作要领，在跃跃欲试的氛围中进行愉快练笔，在主动求助指点、企盼获取成功的心境中反复修改作文。于是，学生既愉快、高质量地完成了作文任务，敢想、敢说、敢为、敢闯的个性品格同时得到了培养和张扬。可以说，在这样的教学过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标便

4、会得到很好的体现。二、将读与写紧密结合，指导学生从阅读中悟写、学写，这是促使学生爱写、会写、能写的又一重要举措和途径，也是我国宝贵的传统作文教学经验。1. 读写“互逆”“互通”的心理过程为什么要将读与写紧密结合呢？这是因为， 读与写是“互逆”又“互通”的心理过程。阅读是从语言文字中获取信息、意义，是吸收、内化的过程；作文是运用语言文字表达信息、意义，是释放、外化的过程。从信息传输方向上看，读与写是“互逆”的。阅读与作文是相互促进的：阅读中，学生不断从文字材料中获取思想认识，这就为学生不断产生作文思想内容（此是学生产生表达欲望，写好作文的关键），准备了极其必要的条件；反过来，作文技能的形成与发展

5、又会促进学生阅读水平的提高，因为学生作文过程中，尤其是在书面表达遇到困难时，便会主动地阅读，对范文再学习、再认识，积极借鉴范文的写作方法。2. 读写结合的心理机制读写结合的心理机制就是模仿的运用。模仿是学生初学作文时的心理需要，是学生逐步形成书面表达技能的一条重要途径。“模仿学习”比缺乏指导的“尝试错误学习”更具有提高学习效率的作用。朱熹就曾指出：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”因为，模仿是沟通读与写的桥梁一方面，例文能示范性地把文章的结构形式及遣词造句、布局某篇的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生应该怎样写；另一方面，例文又能帮助学生扩充习作知识，开拓作文思路

6、，丰富想象，从中学到观察事物、分析问题的方法。可以说，模仿是作文乃至创作的基础，没有模仿就没有作文、创作。从模仿到独立作文再到创作，作家也不例外。至于模仿会导致“千篇一律”的现象，初学作文时也是很正常的。这与教学生初学临摹绘画时，强调越逼真越好，是一个道理。只不过学生在具备了一定基本功的基础上，还需要不断发展，不断加入自己创新的成分：从无意识到有意识，从自发到自觉，从把模仿作为目的到把模仿作为达到目的的手段，从模仿范文的结构形式到模仿作者的观察、思维方法，从专心模仿到模仿中有创新（仿作、大同小异改作、大异小同独作、有创意的表达）。模仿对于儿童，就如独立创作对于成人那样同等重要。模仿的心理学原理

7、告诉我们，把作文与阅读紧密结合起来是完全必要的。读归读，写归写，读、写分家，这是学生作文技能难以形成的主要症结之一。教师们曾作过如下实验：第一次，先让学生以我的老师为题试作；随后，提供范文我们的郑老师，启发学生独立阅读、赏析，再以我的老师为题仿作（写哪位老师，由学生自选）。第二次，引导学生仔细观察讲台上的一盆月季花，观察后便要求学生以月季花为题试作；接着，提供例文月季花，先启发独立阅读、赏析，然后让学生再次观察讲台上的月季花，再要求学生进行同题仿作。第三次，引导学生仔细观察教室中的黑板，随后要求学生以我们教室的黑板为题作文；接着，提供例文粉笔盒我的铅笔盒，同时出示例文中所描写的粉笔盒、铅笔盒，

8、然后启发学生再次观察黑板，观察后让学生再以我们教室的黑板为题仿作。三次实验的基本步骤是：观察（学生通过观察获得了素材，但此时缺少组材方法）试写（遇到了矛盾，产生了解决困惑的愿望）读例文（为解决困惑而有针对性地阅读，从中学习观察、表达方法）再观察（运用从例文中学到的方法）仿写。从三次实验的结果看，无论结构、语言，还是篇幅，仿作都显著优于试作。由此，我们有理由得出这样的结论：利用例文进行仿作，有助于提高学生的作文水平；仿作是学生作文过程中不可缺少的环节。当然，所选例文的难易程度应符合学生已有的知识基础，例文的内容、形式、语言等应对学生作文有着多元的借鉴点；再有，应尽可能将使用例文与指导观察相结合。