小学高年段学生的逆反心理.doc

1、小学高年段学生的逆反心理 小学高年段学生的心理发展带有明显的“过渡期”特点，逆反心理也是人格个性发展的普遍现象，但具体原因还是很复杂的，作为教育者的教师、家长要能够正确对待，合理分析其成因并采取合适的对策化解之，对于小学高年段学生的健康成长是十分重要的。逆反心理是小学高年段学生普遍存在的一种心理现象。在教育实践中，几乎每个教师都会遇到学生的逆反，严重者甚至上升到直接对抗。逆反不仅影响到师生关系，影响到学校的教育效果，而且影响到学生的心理健康。因此，关注小学高年段学生的心理健康，必须重视小学高年段学生的逆反心理，了解其存在情况，分析其形成原因，从而采取适当的对策，引导舒解学生的逆反心理。一、“小

2、学高年段学生逆反心理”的界定根据心理学理论，逆反心理泛指个人用反向的态度来对外界的劝导作出反应的现象。逆反心理在个体发展的各个阶段都会出现，在青少年时期表现尤甚，是青少年个性发展过程中一种非常明显的特征。青少年心理学的研究表明：青少年在社会认知与行为方面最显著的特点就是求新、求异、偏激。求新、求异以及逆反心理对于青少年来说是完全正常健康发展中的心理现象。但是，逆反心理的指向性既包括正确方向，也包括错误方向。青少年时期，其自我意识飞速发展，高度关注自我形象，自我体验强烈，自我评价能力明显提高，但又具有较多的片面性和不稳定性，独立意向强烈，但同时容易产生盲目反抗。二、逆反心理成因的研究既然逆反心理

3、是青少年心理发展的显著特征，其成因也必然具有普通性。心理学的相关研究提供了很多线索，青少年心理学对于青少年个性发展的研究对于理解逆反心理的形成更是具有重要帮助。1、遗传因素的影响遗传因素也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理（如机体的构造、形态、感宫和神经系统）的特征等，当代基因科学的研究日益提醒人们，遗传因素是影响一切生物发展的重要因素。人种的不同个性遗传下来的生物特性，既有人种的共性，又表现出千差万别的个性，其中就包含亲代不同性格的遗传。2、社会大环境的影响遗传因素是心理现象形成的一种自然条件，但它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性。而遗传所提供的心理现象形成、发展的可能性能否变

4、为现实性，其发展程度如何，哲学与心理学的研究都倾向于承认取决于环境的影响。3、家庭环境的因素心理的研究表明，个体心理发展总是受到家庭环境的重要影响。家庭因素包括多个方面的内容，如家庭结构、亲子关系、家庭生活环境、家庭文化氛围、家庭成员（主要指家长）的个性特点、家庭教育方式等。4、青少年个性发展的特征与“小学高年段学生逆反心理”的紧密关系小学高年段学生“逆反心理”的形成，与青少年个性发展密切相联系。青少年心理学的研究表明，青少年个性发展呈现出如下的基本特点：第一，在自我意识方面，青少年日益关注自我形象，自我体验强烈；自我评价能力明显提高，但仍然具有片面性和不稳定性；独立意识强烈，但又容易产生盲目

5、反抗。第二，在情感发展方面，青少年情感丰富强烈，但情感两极明显，摇摆易变；同时，情感的社会化水平迅速提高。第三，在社会交往方面，青少年与成人的关系往往表现出“闭锁”；而在同伴关系方面则表现出“开放”。第四，在社会认知与行为方面，青少年表现出明显的求新、求异、偏激。第五，在行为控制方面，青少年表现出冲动，行为易越轨；行为的坚持性不强；承受能力较低；受暗示性强。5、“求异”、“创新”及与教育改革的影响学校教育是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此，小学高年段学生的心理现象形成，在很大程度上都受到学校教育的影响，有人认为，学校教育在学生心理现象的形成上起着“主导

6、”作用。在学校教育中，两种思维方式都在影响着学生的发展，一是“求同”，一是“求异”。在低年级，因为小学生对于家长、教师的“依赖”、“信任”，知识面的欠缺，“求同”是一种自然而然的事情。但当学生进入小学高年段以后，随着知识的日益丰富，“求异”、“创新”的意识日益自觉。此时，如果家长、教师还是一律强迫学生“求同”，逆反心理就极易产生。近年来，我国基础教育领域所进行的改革的重要理念就是“尊重个性”“创新”。在这样的教育背景下，学生“求异”“创新”更是理直气壮。当代信息社会的特征使学生与教师、家长同时获得有关的信息，学生很容易接受“新信息”、“新观念”，但作为成人的家长、教师更易于受传统思维方式的束缚，观念变革较为缓慢。因此，在学生的眼中，家长、教师的要求、教导、批评往往成为“错误”“儒腐”、“陈旧”的代名词，会就会自觉不自觉地采取了逆反、抗拒心理。