幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考·国培一般教师培训.ppt
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1、幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考杨谊金杨谊金合肥幼专合肥幼专学前与特殊教育系学前与特殊教育系20142014年年9 9月月一、幼儿的学习方式和特点幼儿园教育范式转换二、幼儿园教育范式转换幼儿教师专业能力的转型阐述逻辑:幼儿学习方式和特点幼儿园教育范式转换下的“幼儿发展观”、“幼儿教育观”幼儿教师应具备的专业理念与能力主题:纲要、指南“幼儿园教育范式的转换”范式:教育观念、教育价值取向、教育行为规则核心观念(儿童观和发展观):关注儿童,研究儿童,促进每个幼儿在原有水平上的发展幼儿教育应该遵循幼儿身心发展的规律和幼儿学习的特点。前言:“观察、了解儿童,把握儿童的发展
2、水平和特点,应放在教育教学活动之前;教师应把对幼儿发展水平和特点的研究放在首先和首要的位置”。一、幼儿的学习方式和特点幼儿园教育范式(一)幼儿学习的方式、方法 “幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”3-6岁儿童学习与发展指南 “现代儿童学习观认为,幼儿的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习,是生活体系而不是学科体系。”1、幼儿的学习是在生活中进行的(1)幼儿学习特点描述 幼儿年龄特点决定了幼儿的学习,不是学科知识学习,而是经验学习;学习的途径,不是学科教学,而是生活。幼儿的学习与发展是在一日生活中整体进行的。幼儿在园的一日生活,不仅是幼儿学习内容的主要来源,也
3、是幼儿学习与发展的基本途径。“幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开”。幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律,按规则活动,可以观察事物,感受自然带给生活的乐趣;幼儿洗手时可以练习基本的生活技能,感知水和生活的关系,了解水的特性;幼儿在穿脱衣服时不仅发展生活能力,还会与同伴互相帮助,练习数扣子,发展小肌肉动作;(2)重新认识生活活动的教育价值幼儿园生活活动本来就是促进幼儿发展的课程幼儿园生活环节的组织,更多只是纯粹的保育活动,忽略了或未发挥其应有的教育价值,保教脱离。根据幼儿园生活活动各个环节的特点,赋予其相应的教育价值和发展目标,将五大领域的内容整合在幼儿一日生活的方方面面。穿脱衣服与互助行为、与一
4、一对应;生活区练习洗手还是玩水?孩子为什么玩水,启发是?如厕的程序,图示使用(见下页图片)留给孩子自主尝试、探究学习的机会(3)幼儿园生活活动课程的构建和实施动作技能图示实例:漱口挖掘幼儿园一日生活活动中的教育契机,顺应和生成教育活动,满足幼儿的认知需要和发展需求。各领域教育活动应渗透在日常生活各个环节中 五大领域 五大集体教学活动 入园环节相关领域的教育实例:天气预报栏1.教育价值判断与选择幼儿可以获得的关键经验:获得有关自然现象和气象等方面的科学经验,切实地体验到科学与日常生活的关系。观察、测量、记录,了解天气特点。学习通过各种渠道获得关于天气的信息。根据天气的变化,选择适当的衣着和进行适
5、宜的户外活动。日常生活活动幼儿园班级天气预报活动 天气预报活动的创设应符合幼儿认知发展的水平和要求(1)小班 生动形象的立体布制标志,给娃娃穿与天气相适宜的衣服的方式来表达对天气变化的感受。材料提供:制作形象的天气标志,如两种不同表情的、布制的红太阳、白云、绿树、小动物等;操作方式:让幼儿进行粘贴,用按扣、粘拉扣、纽扣等方式进行粘贴;给布娃娃穿衣服。2.设计与实施幼儿发展水平的把握和促进发展策略(2)中大班 基于幼儿的责任意识、集体感的发展,可以用值日生和自愿报名的方式组织幼儿的天气预报活动。预报的内容更加丰富和准确:天气情况、风力风向、温度情况、空气污染程度等;适宜的衣着和户外活动。(3)大
6、班项目与活动:预报天气与实际天气的对比;观察、测量并记录早、中、晚的温度和天气变化;依据已有经验和获得的数据,回顾和讨论本月、本季节天气变化的趋势,更加精确地把握天气的特点,发现天气变化的规律;了解温度变化与周围环境、日常生活之间的关系;懂得获取天气信息的多种渠道(电视、报纸、网络等间接方式,自己的观察、观测等直接方式)。幼儿教师的专业理念和能力转型:幼儿教师的专业理念和能力转型:尊重幼儿的发展水平和学习方式尊重幼儿的发展水平和学习方式形成新的幼儿形成新的幼儿教育理念教育理念幼儿园课程的建构与实施幼儿园课程的建构与实施 “幼儿的学习能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行;自由、自发
7、活动对学习有重要的价值。”2、幼儿的学习是在游戏中进行的纲要:幼儿园“以游戏为基本活动”“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”(科学领域)“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。”(社会领域)角色区游戏的价值认识(教师专业理念)幼儿的社会性发展更多地是通过日常生活活动、游戏活动等实现的,而不是集体教学活动;角色区游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展,帮助幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则,学习正确处理人际关系。角色区游戏与幼儿社会性发展 “幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。指南教师专业理念:形
8、成并秉持“游戏是幼儿成长的有效途径”的教育信念教师能力要有目标意识,即通过该活动促进幼儿社会性哪些方面的发展。角色区活动材料的提供、环境的创设,主题与情节的确定;各角色游戏区之间的联动;活动区规则的制定等,必须蕴含着交往机会的提供、合作的要求。这样才能让幼儿在与材料、环境的互动中获得社会性的发展。幼儿的社会性发展水平(各级水平)分析与把握;不同年龄班角色区活动创设应符合幼儿的社会性发展水平。观察并记录幼儿在角色区的社会性发展表现,重建教师、家长对角色区活动意义或价值的认识。游戏活动在幼儿园教育体系中的“边缘化”、“点缀”、“调味剂”区域区角活动活动区教育凸现了幼儿学习的方式和特点:操作性学习、
9、自主性学习、发现性学习。活动区教育的全过程均体现出幼儿选择材料的自主性、学习的操作性以及对知识的自我发现。教师的主要任务不再是直接灌输给幼儿知识,而是将所教知识物化到材料中,让幼儿通过操作材料,自己获取或发现其中的知识信息,同时获取相关经验与技能。范例:让橡皮泥浮起来让橡皮泥浮起来让橡皮泥浮起来某幼儿在科学区中尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。某幼儿在科学区中尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。他把橡皮泥团成球放进水里,沉下去了。他把橡皮泥团成球放进水里,沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状,又沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状,又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条,还是沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条,还
10、是沉下去了。他停下来开始思考他停下来开始思考他把橡皮泥扯成一粒一粒的,结果还是沉下去了。他把橡皮泥扯成一粒一粒的,结果还是沉下去了。他开始环顾四周,看见了浮在水面上的小船。他开始环顾四周,看见了浮在水面上的小船。他把橡皮泥做成中空的船,橡皮泥终于浮在了水面上。他把橡皮泥做成中空的船,橡皮泥终于浮在了水面上。启发与思考:启发与思考:幼儿学习的方式、幼儿探究与解决问题的策略;幼儿学习的方式、幼儿探究与解决问题的策略;教师的观察与指导、对幼儿兴趣点的把握、对幼儿发教师的观察与指导、对幼儿兴趣点的把握、对幼儿发展水平的把握、教学活动设计展水平的把握、教学活动设计语言区与幼儿语言发展指南:幼儿园阶段是口
11、语发展的重要时期。口语发展是需要通过语言情境来实现的。幼儿园语言区开展现状:仅是提供幼儿读物。材料单一,缺乏内容;流于形式,忽略内涵。语言区还要促进幼儿口语发展,创设幼儿“愿意说、喜欢说、主动说”的语言区环境。教师专业能力:促进幼儿口语发展的语言区环境创设核心目标:激发幼儿的说话、讲述、交流的兴趣和行为。用材料让幼儿“说”:提供幼儿说话的工具,如废旧电话、自制“通话管”、玩具手机等。多样的组织形式让幼儿“说”:用摆摆讲讲、拼拼讲讲、画画讲讲等形式组织开展语言区活动。如提供给大班幼儿本子和笔,自己编一本故事书,并把故事讲出来区域联动让幼儿“说”:将语言区与娃娃家、商店等其他活动区联系起来。教学游
12、戏化游戏法在集体教学活动中的应用游戏是幼儿园教学的基本形式,游戏法是幼儿园教学活动的基本方法。教师应具备运用游戏设计和实施教学活动的专业理念和能力范例:语言教学中的游戏法小熊过桥小竹桥摇呀摇,有只小熊来过桥,立不稳站不牢,走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫,桥下流水哗哗笑,妈妈妈妈快来呀,快把小熊抱过桥。河里鲤鱼跳出水,对着小熊高声叫,小熊小熊别害怕,眼睛向着前面瞧,一二三,走过桥小熊过桥回头笑,乐得鲤鱼尾巴摇。活动目标:理解儿歌的内容(重点);勇敢品质和助人行为(难点)教师在引导幼儿欣赏诗歌小熊过桥时,教师事先布置独木桥的情景,请幼儿自由地尝试过桥,在能力较弱的幼儿过桥时给予鼓励和帮助。在幼儿尝
13、试活动结束后,请不同的幼儿讲讲自己是怎样过桥的,走在桥上时以及在得到老师或同伴的鼓励和帮助时的心情和感受。在集体教学活动中,游戏是实现目标的重要手段,而不是为了形式而形式,也不是仅仅为了活动的趣味性。(1)含义直接经验间接经验(2)发展规定性教育教学目标幼儿的认知发展(日常概念、前科学概念)经验性知识(3)直接经验的价值幼儿从活动中获得的经验才是“有意义和价值的”“种草”(4)丰富幼儿的经验 要保护好幼儿的好奇心和求知欲,激发幼儿广泛的学习兴趣,要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围,创造条件让幼儿运用自己的感官和双手,去获得丰富的知识经验。3.“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”指南实例:蜗牛真
14、的有嘴吗4.“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的”指南实例:蜗牛真的有嘴吗(教师的记录)课间操结束后,我正准备着第二个活动的教具。忽然,李雨跑来报告:“李老师,赵文汗、许超还有他们把蜗牛带到教室里来了。”听到喊声的小朋友一下子把赵文汗等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。“哪儿呢?我看看,让我看看”我本想开始已准备好的教育活动,但看到孩子们对蜗牛如此感兴趣,脑海里有闪过另一个念头,这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀!索性,我让孩子们把蜗牛分放在桌子上,让大家都看。这下孩子们的话匣子打开了。只听张希超说:“以前我也玩过蜗牛。”有的问:“好玩吗?”还有的说:“蜗牛有触角。”“蜗牛有眼睛。”许文思
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