幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究.pptx

1、幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究 【内容摘要】分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手，精心设计、充分挖掘读本价值，采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿兴趣点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发幼儿对阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。【关键字】分享阅读 阅读环境 读本阅读 解析读本 建构主题 【引言】研究背景 自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念，尤其是幼儿

2、教育指导纲要（试行）颁布之后，中国幼教工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究，但是，由于种种原因，使得我们的许多教师和家长对早期阅读的认识存在一定的误区不理解或不完全理解“早期阅读”的基本概念，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在幼儿园泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读？正是在这样的背景中，“分享阅读”悄悄地进入了我们的视线。分享阅读概述 分享阅读起源于上个世纪70年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外早期阅读的主流开展形式，从20世纪90年代开始进入中国。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目

3、的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿早期阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。理论基础 1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表明，人脑的信息80%是通过视觉获得的，视觉刺激

4、能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。图文并茂的图书材料图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，而且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平；而且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此，早期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童提前阅读。2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明：婴幼儿时期是个体生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉运动的探索而形成具有因果关系的观念。所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文

5、化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。因此，在儿童语言发展关键期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以读本图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、表达”的 心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的兴趣、丰富相应的词汇、获得相关的早期阅读经验，促进其阅读能力的发展。3、教学过程是教与学的双边活动。幼儿园的语言教育中

6、十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此。幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用。因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用：注重为幼儿创设适宜的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。【本论】一、创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围 皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发

7、展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练、培养早期阅读能力。提供一个真实的阅读环境 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。因此，我园充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。1、

8、在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。在阅读区里，专门开辟了分享阅读专栏，把分享阅读读本、读本中的字、词、句式放置其中，孩子们可以在区域活动、晨间活动、日常生活中随时翻阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成

9、了自觉的阅读习惯。3、创设与主题活动相融合的环境。环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一个广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“这就是我”，教师从“认识我自己”这一主题出发，让孩子尝试用各种方式来感受、表现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，希望孩子通过回顾自己的成长历程，看到自己的变化与进步，给每一个孩子提供认识自我的机会，从而充满自信的去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。于是，我们在美工区为孩子提供了各种颜色的卡纸，供幼儿制作面具、标记牌等、绘画自己名字的含义和故

10、事，并布置在“闪亮的星空”的主题墙上；同时在操作区提供测量身高、体重的工具，孩子们在测量、记录中相互合作、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活跃、兴趣更为浓厚，并在轻松愉快的环境中分享了快乐。营造宽松、愉悦、互动的阅读氛围 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称之为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。教学过程中，师生的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的兴趣、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位

11、，注重关注每个孩子。孩子年龄小，情绪易受感染，教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流，这样，在教师积极情绪的引导下，在不同形式的阅读活动中为幼儿营造了一个轻松随意的语言环境和氛围，孩子们乐意参加活动并在没有压力的情况下享受阅读的乐趣和成人的爱，于是在活动中，老师开心、孩子更开心。鼓励肯定。在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观察了解，注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。如最初在开展“看图猜测”这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参