幼儿园一日生活环节的组织策略.pptx

1、幼儿园一日生活环节的组织策略幼儿园一日生活环节的组织策略奉节县永安幼儿园奉节县永安幼儿园 毛永玲毛永玲第一章第一章 入园入园好时光好时光 我们将幼儿入园环节的理想状态定位在一个“好”字上，具体包含三个方面的价值追求：一是让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感；而是让幼儿体验到轻松愉悦的活动范围，能做到愉快的与家人告别、与教师和同伴打招呼，并且愿意接受保健大夫的晨检；三是培养幼儿综合的生活能力，使其能够以积极的状态参与区域活动、自我服务、照顾环境以及晨练等入园活动。第一节第一节 入园环节中的常规要求入园环节中的常规要求和指导要求和指导要求一、一、入园环节对幼儿的常规要求入园环节

2、对幼儿的常规要求 喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园。感受幼儿园环境的整洁、美观，体会到教师的辛苦，懂得感恩。能够带齐所需要的生活、学习用品，懂得不带危险物品来园。能够主动与教师、同伴打招呼，并且能开心的和家人说再见。愿意和教师、同伴做游戏，有良好的师生和同伴关系，感受到集体的温暖，心情愉快，有安全感。学习表达和控制自己的不良情绪，保持良好的精神状态。愿意接受晨检，并懂得将身体不舒服的感觉告诉保健大夫或教师。积极参与区域活动，能够自主游戏，能与同伴友好相处。有独立做事的愿望，在自我服务的过程中体验自信和能干。学做值日生工作，体验为他人服务的乐趣，有初步的集体意识和责任感。喜欢晨练活动，懂得安全自护，

3、有一定的规则意识。愿意与同伴分享经验和感受，能独立完成任务，并逐步提高任务意识。二、二、入园环节的教师指导要点入园环节的教师指导要点1、托、小班幼儿 教师提前10分钟进入活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理工作，为幼儿营造舒适、洁净的生活环境。将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。营造温馨、舒适的班级环境，帮助幼儿产生对班级的亲切感与熟悉感。及时调整和更新区域活动材料，以满足不同幼儿的发展需要。热情接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化，使幼儿感受到教师的亲切及对自己的喜爱。采用多种方式安抚并疏导个别幼儿的不良情绪。协助保健大夫做好幼儿的晨检工作，观察幼儿的

4、精神状态和身体状况，如发现异常，应及时了解原因并妥善处理。向家长了解生病或体弱幼儿在家的饮食、睡眠、大小便等情况，及时记录家长的嘱托和要求并随时关注幼儿的具体表现。以游戏的口吻检查幼儿有无携带不安全食品，如有，在下午离园时与家长做好沟通。协助保健大夫做好药品的交接工作，准确掌握药品的服用剂量、时间、方式等注意事项，确保幼儿不漏服、不重服、不错服。认真填写晨检记录并与配班教师做好交接。指导家长为幼儿准备好生活、学习用品，鼓励幼儿心情愉快地来园。2.中、大班幼儿 提前做好活动室开窗通风，卫生清理以及消毒工作。指导值日生将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。鼓励幼儿愉快来园，主动与教

5、师、同伴打招呼，与家人道别。引导幼儿学习表达情感的方法，鼓励他们尝试排解不良情绪，懂得并关注同伴的情绪。鼓励幼儿积极配合晨检，让他们懂得当发现自己或同伴有不舒服的感觉时告诉保健大夫或教师。对幼儿的异常表现要敏感，要及时关注和处理。协助保健大夫做好药品的交接工作。对于幼儿自带的药品，及时与家长取得联系，确认服药方法和剂量，帮助幼儿准确服药。引导幼儿自我检查，将不安全的物品放在指定位置，并妥善保管。有计划地指导幼儿自主参与建构、阅读、美工等区域活动。指导值日生做好区域材料整理、气象日志记录、环境清理及照顾动植物等工作。做好晨间活动计划并创造性地组织新闻播报、晨练、分享等晨间活动。指导家长做好自身及

6、幼儿入园前的准备工作，稳定幼儿情绪，让幼儿愉快入园。第二节第二节 入园环节中的问题诊断入园环节中的问题诊断与应对与应对 出于家庭教养方式及幼儿自身发展水平的不同，幼儿的情绪、习惯及能力在入园环节也表现出各种各样的问题。作为教师，我们要准确把握各年龄阶段幼儿身心发展的规律及认知特点，学会分析、解读问题产生的原因。并通过实施有效的教育引导，使幼儿感受到入园的快乐、有趣和美好。一、托、小班幼儿的问题诊断一、托、小班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断2.依赖、任性，不愿上幼儿园1.分离焦虑严重，适应困难3.自我服务能力欠缺，惧怕上幼儿园（二）问题应对1.采用“四步走”策略有效缓解入园焦虑（1）.

7、第一步，亲子约谈周（2）.第二步，亲子活动周（3）.第三步，独立半日周（4）.第四步，独立全日入园2.“五个一”策略有效地抚慰了个别幼儿的情绪抱一抱：对于哭闹的幼儿，教师先把他抱在怀里，给予安抚。哄一哄：想方设法转移幼儿的注意力，减少其哭闹的频率。说一说：引导幼儿和教师说说话、聊聊天，在说话和聊天的 过程中，逐渐帮助幼儿恢复良好的情绪。查一查：通过给家长打电话或发短信，了解幼儿哭闹的真正 原因。定一定：和家长共同商讨解决幼儿哭闹的方法，达成共识；和幼儿有个约定，帮助他们把不良的情绪宣泄出来3.“说做一体”引导幼儿学习自我服务的技能二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对

8、问题诊断问题应对关注自我，情绪不稳定喜欢值日，但技能欠缺面对任务，遗忘麻烦多情绪带动排解不良情绪材料吸引提高值日生的技能活动激发帮助幼儿建立任务意识第二第二章、趣味来盥洗章、趣味来盥洗 我们把幼儿园的关系环节定位在“趣味”两个字上，具体包含三方面含义：第一，让幼儿懂得盥洗对身体健康的重要性，对盥洗活动感兴趣，能够积极参与盥洗活动；第二，在充满趣味的活动中，引导幼儿轻松学习并掌握洗手、洗脸、漱口和梳头的正确方法，让幼儿感受盥洗带来的愉悦。第三，培养幼儿形成良好的盥洗习惯，在成人的提示下能做到饭前便后洗手、餐后漱口，保持仪表整洁。第一节第一节 关系环节中的常规要求关系环节中的常规要求和指导要点和指

9、导要点一、盥洗环节对幼儿的常规要求一、盥洗环节对幼儿的常规要求1.洗手环节 学习用六步洗手法（湿、搓、冲、捧、甩、擦）洗干净双手。洗手时不湿衣袖、不玩水、节约用水。知道洗手的好处，饭前、便后、手脏时能及时洗手。养成认真有序洗手的良好习惯。2.漱口环节 知道漱口能清洁口腔，喜欢漱口。会用鼓漱的方法漱口。餐后能坚持用正确的方法漱口3.洗脸环节 学习用正确的方法洗脸 洗脸时不湿衣袖、衣襟，不玩水。知道起床后、脸脏时要及时洗脸。4.梳头环节 学习梳头发的基本方法 梳头结束后，学习清洁地面和地面 知道梳理头发前后要洗净双手 知道起床后、头发凌乱时要及时梳头。二、盥洗环节的教师指导要点二、盥洗环节的教师指

10、导要点1.洗手环节2.漱口环节3.洗脸环节4.梳头环节第二第二节节 盥洗环节中的问题诊断盥洗环节中的问题诊断与应对与应对一、洗手环节中的问题诊断与应对一、洗手环节中的问题诊断与应对（一）托、小班幼儿的问题诊断1.洗手经常弄湿衣袖、地面2.不会控制水流大小3.不会用正确的方法洗手（二）托、小班的问题应对（三）中、大班的问题诊断1.洗手时马虎、不专心2.洗手时贪图玩耍，常常伴着打闹（四）中、大班幼儿的问题应对1.感知讨论2.录像纠错3.自定规则4.材料吸引5.榜样示范6.游戏参与二、漱口环节中的问题诊断二、漱口环节中的问题诊断与应对与应对（一）托、小班幼儿的问题诊断1.不会用正确方法漱口2.部分幼

11、儿不愿意漱口（二）托、小班幼儿的问题应对1.活动激趣2.故事渗透（三）中、大班幼儿的问题诊断1.敷衍了事2.贪图玩耍（四）中、大班幼儿的问题应对1.参与体验2.游戏满足三、洗脸环节中的问题诊断三、洗脸环节中的问题诊断与应对与应对（一）中、大班幼儿的问题诊断1.不会正确洗脸2.擦脸马虎，不会正确使用小毛巾（二）中、大班幼儿的问题应对1.说做一体2.思辨一体四、梳头环节中的问题诊断四、梳头环节中的问题诊断与应对与应对（一）中、大班幼儿的问题诊断1.不会正确使用梳子2.没有整理易容的意识（二）中、大班幼儿的问题应对1.说做一体2.游戏鼓励3.环境支持三、温馨进餐点三、温馨进餐点 我们将幼儿园进餐环节

12、的教育定位为“温馨”二字，包括以下四方面的含义：一是幼儿喜欢在洁净、安全的环境中进餐，能维护进餐环境的安静、有序；二是幼儿进餐时有愉快的进餐心境，有独立进餐的意识和能力；三是幼儿喜欢吃多种食物，饭量适中，营养均衡；四是培养幼儿逐步建立安静进餐、细嚼慢咽，餐后有序整理等良好的进餐行为和习惯第一节第一节 进餐环节中的常规要求进餐环节中的常规要求和指导要点和指导要点一、进餐环节对幼儿的常规要求 懂得进餐时情绪愉快对身体健康有益，能安静愉快地进餐，乐意自己吃饭。知道进餐前要洗干净双手。正确使用餐具，学习掌握吃多种食物的技能，逐步做到独立进餐。了解各种食物的营养知识，根据需要适量进食，知道均衡膳食对身体

13、有益；爱吃各种食物，不挑食，不偏食，吃饱吃好。养成良好的进餐习惯。做到细嚼慢咽，吃饭不发出较大声音，不掉饭菜，保持桌面，地面干净。餐后有序整理餐具，收拾食物残渣，能做到餐后擦嘴，洗手以及漱口。二、进餐环节的教师指导要点二、进餐环节的教师指导要点1.进餐前2.进餐中3.进餐后第二节第二节 进餐环节中的问题诊断进餐环节中的问题诊断与应对与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.心理焦虑，不愿吃饭2.独立进餐有困难3.部分幼儿偏食、挑食4.基本进餐习惯尚未养成（二）问题应对1.环境暗示、指导帮助2.说做一体、游戏激趣3.趣味引导、操作体验4.故事导入、巩固练习二、中、大班幼儿的问题诊断

14、二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.安静进餐、细嚼慢咽、餐后收拾整理等习惯尚未形成2.部分进餐技能欠缺3.对食物营养的搭配理解有偏误（二）问题应对1.自定规则、强化巩固2.试练结合、鼓励引导3.尝试操作、自主选择第四章第四章 轻松如厕去轻松如厕去 作为教师，我们应准确把握如厕教育的适宜性，从幼儿身心和谐发展的角度出发，将如厕环节的教育价值定位于“轻松”二字，具体体现在三个方面：一是满足幼儿正常的生理排泄需要，实现幼儿身体上的轻松；二是帮助幼儿学习并掌握如厕的基本技能，实现如厕的自理；三是帮助幼儿了解如厕行为与身心和谐健康的关系，让幼儿遵守如厕常规，建立一系列关于如厕的健康行

15、为方式，促进其身心和谐发展。第一节第一节 如厕环节中的常规要求如厕环节中的常规要求和指导要求和指导要求一、如厕环节对幼儿的常规要求 懂得在园如厕是一件很正常的事，不紧张，不拒绝。懂得及时排便对身体健康有好处，有便意时知道自己如厕或告知成人，能及时排便。能自己脱裤子、提裤子，大小便入池，便后自理。定时排便，便后冲水，便前便后洗干净手。知道在厕所逗留、玩耍有危险，能安静、有序如厕。了解大小便与身体健康的关系，初步具有关注身体健康的意识，养成良好的如厕习惯。二、如厕环节的教师指导要点二、如厕环节的教师指导要点1.托、小班幼儿2.中、大班幼儿第二第二节节 如厕环节中的问题诊断如厕环节中的问题诊断与应对

16、与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.尿裤子、拉裤子频率高2.裤子整理不到位3.多数幼儿大便后不会擦屁股（二）问题应对1.运用“环境暗示-鼓励表达-固化行为-家园同步”的策略2.采取“说做一体”的策略3.运用“模拟-实践”的策略二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.部分幼儿便后整理不到位2.部分幼儿如厕时不够专注3.对大小便与身体健康的关系存在着认知与行为上的矛盾（二）问题应对1.采取“思辨一体-现场感受”的策略2.采取“思辨一体-督促提醒”的策略3.采取“思辨一体-自我调整”的策略第五章第五章 科学来喝水科学来喝水 幼儿园喝水环节

17、的理想状态应集中体现在“科学”两个字上，它包括三层含义：一是幼儿知道喝水对身体健康的重要性，了解喝水的基本常识，喜欢喝白开水；二是幼儿能逐渐做到根据自己身体的需要主动喝水，适量喝水；三是幼儿能逐步养成良好的喝水习惯，能安静、有序地喝水，及时喝水，保证身体健康。第一节第一节 喝水环节中的常规要求喝水环节中的常规要求和指导要求和指导要求一、喝水环节对幼儿的常规要求 懂得喝水对身体健康的好处 喜欢喝白开水，逐步做到主动喝水。在取放杯子、接水、喝水的过程中能正确使用口杯。能独立和适量的水。养成安静、有序喝水的良好习惯。在成人指导下，学习根据身体需要适量喝水。知道按时喝水，遇到特别情况能及时喝水。二、喝

18、水环节的教师指导要点二、喝水环节的教师指导要点1.托、小班幼儿2.中、大班幼儿 第二节第二节 喝水环节中的问题诊断喝水环节中的问题诊断与应对与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.不喜欢喝白开水2.使用口杯喝水有困难3.喝水时喜欢边喝边玩（二）问题应对1.运用观察猜想、实验操作等策略2.运用重点示范、模仿练习的策略引导3.运用情景设置、故事迁移等巧妙策略二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.主动喝水意识淡薄，规则意识欠缺2.喝水时喜欢边喝边聊，存在应付现象3.不能根据自己的身体需要喝水，喝水过少或过量（二）问题应对1.充分运用讨论辨析

19、、示范讲解等有效策略2.采用案例分析、榜样引导等策略3.运用操作统计、观察判断等策略第六章第六章 活动懂自护活动懂自护 我们在户外自由活动环节的教育突出一个“懂”字，具体来说有四方面的含义：一是让幼儿了解活动中基本的安全常识和规则，能够识别危险情境和不安全行为，逐步建立积极的安全意识；二是帮助幼儿掌握基本的动作技能，提高动作的熟练性、灵活性、协调性，增强活动能力；三是帮助幼儿学习简单的自护方法，遇到危险会躲避、会求助，提高幼儿的自我保护能力；四是培养幼儿在活动过程中初步具有积极、乐观、合作的态度以及坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。第一节第一节 自由活动环节中的常规要求自由活动环节中的常规要求和

20、指导要点和指导要点一、自由活动环节对幼儿的常规要求 知道活动前要做好自身、材料及场地的充分准备，初步具有关注周围环境安全的意识。喜欢参加各种自由活动，并能积极投入。注意倾听老师的提醒和要求，能按要求行动。掌握多种运动技能，提高动作的协调性、灵活性。知道大小型器械的正确玩法，爱护器械，不争抢。遵守活动规则，逐步养成良好的活动习惯。了解关于运动健康的基本常识，活动过程中学习根据身体的感受，调节和控制自己的运动量和情绪。活动中能运用协商、合作、求助等方式，学习化解矛盾和冲突，愉快游戏。发现自己或同伴有特殊情况及时告诉成人，学习掌握简单的应对危险的技巧或方法。初步具有坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。知

21、道活动结束后要进行身体放松和器械整理。感受活动带来的收获，愿意与同伴分享。二、自由活动环节的教师指导要点二、自由活动环节的教师指导要点1.活动前2.活动中3.活动后第二节第二节 自由活动环节中的问题诊断自由活动环节中的问题诊断与应对与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.冒失行为多2.争抢事件频发3.危险事件常常出现4.注意力易转移（二）问题应对1.说做一体2.故事引导与现实应用相结合3.安全试探4.顺势引导，变注意力转移为兴趣下的有效学习二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.活动意识强，自护意识和方法缺乏2.探究意识强，易冒险3.交

22、往需求大，发生冲突多4.自制力差，不遵守规矩（二）问题应对1.“WWH”实战演习法2.“三看”策略3.适时介入，随机引导4.经验迁移第七章第七章 甜蜜午睡时甜蜜午睡时 我们把午睡环节的教育价值定位在“甜蜜”，具体来说有四方面的含义：一是幼儿愿意在幼儿园午睡，对幼儿园、教师、同伴产生亲近感；二是幼儿能感受到午睡后精神饱满、体力恢复给身体带来的舒适感和放松感；三是幼儿能学会穿脱衣服、整理仪表和床铺，掌握午睡过程中基本的自我服务技能，体验自我服务的成功感；四是幼儿知道安静入睡，保持良好的睡姿，逐步养成良好的午睡习惯。第一节第一节 午睡环节中的常规要求午睡环节中的常规要求和指导要点和指导要点一、午睡活

23、动环节对幼儿的常规要求 喜欢在幼儿园午睡，能独立入睡。懂得午睡对身体有益，养成按时午睡的习惯。做好情绪、如厕、物品等方面的睡前准备。知道脱衣入睡舒服，能正确穿脱衣服、鞋袜。入睡时盖好被子，避免着凉，保持安静，尽快入睡。知道正确的睡姿有益健康，入睡时能保持睡姿正确。睡醒后不打扰同伴。有便意、身体不适或发现同伴有异常情况时及时告诉教师。按时起床，不拖拉，不等待，学习整理床铺。二、午睡环节的教师指导要点二、午睡环节的教师指导要点1.睡前环节2.睡中环节3.睡后环节第二节第二节 午睡环节中的问题诊断午睡环节中的问题诊断与应对与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.入睡困难2.不会盖被子

24、3.穿、脱衣服困难4.不会求助5.个别幼儿午睡时喜欢玩小东西6.醒来后不能安静7.尿床现象时有发生（二）问题应对1.活动吸引2.说做一体3.巧妙帮助4.悉心引导5.及时关注6.宽慰启发二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.不能较快安静下来2.穿脱整理比较随意3.入睡慢，不能按时午睡4.个别幼儿睡姿不正确（二）问题应对1.争做“小能手”2.整理小妙招3.午睡小讨论4.睡前摇篮曲5.温馨来陪伴6.小记者采访7.睡姿分辨会8.起床操唤醒9.甜蜜分享会第八章第八章 幸福离园曲幸福离园曲 从幼儿心智发展的角度出发，可以归结为：一是有轻松愉悦的内心体验:知道马上

25、要回家了，身心处于兴奋期盼当中，表现出愉悦感和幸福感；二是有自由自主的活动状态：能够积极主动地投入到有趣的离园活动中，能自主选择同伴、选择游戏，有愉快的交往和交流，有放松感和满足感；三是有留恋和期待幼儿园生活的美好情感：即对今天的活动充满留恋，又对明天的生活满怀期待和向往。第一节第一节 离园环节中的常规要离园环节中的常规要求和指导要点求和指导要点一、离园活动环节对幼儿的常规要求 保持一种稳定、愉悦的情绪等待家长来接。乐于自己整理仪表，喜欢干净和整洁。学习管理自己的物品，并能有顺序地整理和摆放。根据自己的意愿选择离园活动，遵守活动准则。尝试解决自主交往中的问题和冲突，与同伴友好相处。离园时，会将

26、玩具、材料、椅子等收放整齐、归为，保持环境的整洁和有序。主动与教师小朋友道别，约好明天愉快地来园。跟随家人离园，不独自离开，不跟陌生人走。二、离园环节的教师指导要点1.托、小班幼儿2.中、大班幼儿第二节第二节 离园环节中的问题诊离园环节中的问题诊断与应对断与应对一、托、小班幼儿的问题诊断与应对（一）问题诊断1.渴望见到家人，心情着急2.整理、归位意识不足3.没有建立安全感，不能投入地玩（二）问题应对1.实施身体互动、情境渲染的指导策略2.利用活动带动、说做一体的教育策略3.运用情绪抚慰、巧妙回应的引导策略二、中、大班幼儿的问题诊断二、中、大班幼儿的问题诊断与应对与应对（一）问题诊断1.情绪高涨，挑战规则意识强2.幼儿喜欢关注他人，告状声不断3.热衷于离园活动，不愿离园4，离园整理时容易丢三落四5.幼儿记不清、记不住小任务6.同伴之间有很多小约定，但有些约定，会故意避开教师的视线。（二）问题应对1.运用案例分析、跟踪指导的策略2.利用问题点拨、引发分享等策略3.运用适当延长、留有期待等策略4.利用设置现场、自主操作等策略5.运用任务引导、激发参与等策略6.运用支持点拨、适当关注等策略谢谢！谢谢！