如果我是新老师我该怎样读懂幼儿.ppt

1、先看一段录像：幼儿园的一天 从心理学角度，你看到了什么？一只母鹅伏在一堆鹅蛋上，正在专心致志地孵小鹅。当鹅蛋一只母鹅伏在一堆鹅蛋上，正在专心致志地孵小鹅。当鹅蛋快要破壳时，人们将母鹅强行抱走。小鹅们一个个地破壳而出了，快要破壳时，人们将母鹅强行抱走。小鹅们一个个地破壳而出了，它们睁大好奇的眼睛，看着这个新奇的世界。它们睁大好奇的眼睛，看着这个新奇的世界。“印刻印刻”现象现象童年对人一生的影响童年对人一生的影响 这时，一位动物学家走来，向小鹅们招了招手，小鹅们就这时，一位动物学家走来，向小鹅们招了招手，小鹅们就像见到了母亲一样，立即追随动物学家而去。几天后，人们像见到了母亲一样，立即追随动物学家

2、而去。几天后，人们将那只母鹅送了回来。母鹅看到孩子们正在高兴地玩耍，将那只母鹅送了回来。母鹅看到孩子们正在高兴地玩耍，“咯咯咯咯”地欢叫着奔了过去。没想到，小鹅们一见母鹅，竟地欢叫着奔了过去。没想到，小鹅们一见母鹅，竟吓得四散奔逃，直到那位动物学家出现，它们才像受了天大吓得四散奔逃，直到那位动物学家出现，它们才像受了天大的委屈后，终于受到母亲保护的孩子那样安静了下来。的委屈后，终于受到母亲保护的孩子那样安静了下来。澳大利亚动物学家劳伦兹澳大利亚动物学家劳伦兹 心理心理是指是指人脑人脑对对客观现客观现实实的的主观能动的主观能动的反映活动，反映活动，这种活动使人能够以这种活动使人能够以自己自己的的

3、方式去思考、去行动。方式去思考、去行动。心理是心理是脑的机能脑的机能，脑是，脑是心理的器官心理的器官。大脑皮层的功能分区大脑皮层的功能分区大脑的左右半球分工大脑的左右半球分工 1 1、任何心理活动的内容可在现实中找到、任何心理活动的内容可在现实中找到2 2、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。狗孩研究狗孩研究心理过程心理过程个性个性认识认识(感觉、知觉、注意、记忆、思维、感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象想象)情感情感意志意志个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征需要需要动机动机能力能力气质气质性格性格兴趣兴趣幼儿心理学是研究幼儿期(3岁

4、至6、7岁)儿童心理发展特点和规律的学科。必须具备这样两个方面的条件脑和客观现实。1.遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿心理的发展提供了物质前提；2.客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理发展的决定性因素。人人脑脑重重量量初生初生约390克9个月个月660克3岁岁1000克7岁岁1290克成年人成年人1400克1、教育要求高低难易合适难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难过高过难。2、教育要求要具体、明确具体、明确。什么是幼儿心理发展的内部原因呢？一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：1、新的需要。2、幼儿原有的心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认

5、知水平、心理特征、年龄特征等等。心理年龄特征定义心理年龄特征定义是指儿童心理发展的各个不同年龄段各个不同年龄段所形成和表现出来的一般的一般的典型的典型的和本质的本质的心理特征。1 1、年龄特征是从、年龄特征是从许多儿童的发展许多儿童的发展中中概括概括出来出来的特征。的特征。2 2、年龄特征是、年龄特征是与其他年龄阶段所不同与其他年龄阶段所不同的具有的具有代表性的典型的代表性的典型的心理特征。心理特征。3 3、年龄特征包括、年龄特征包括外在和内在的规律性外在和内在的规律性的特征。的特征。那么，幼儿有哪些年龄特征？1 1、婴儿期婴儿期（或称乳儿期）（或称乳儿期）:0 01 1岁岁 其中可分为：其中

6、可分为：新生儿期新生儿期 0 01 1月；月；婴儿早期：婴儿早期：1 16 6月；月；婴儿晚期：婴儿晚期：6 61212月月2 2、先学前期先学前期（或称幼儿早期）：（或称幼儿早期）：1 13 3岁岁3 3、学前期学前期（或称幼儿期）（或称幼儿期）：3 36 6岁岁 其中有可分为：其中有可分为：幼儿初期：幼儿初期：3 34 4岁；岁；幼儿中期：幼儿中期：4 45 5岁；岁；幼儿晚期：幼儿晚期：5 56 6岁岁幼儿的年龄特征：幼儿的年龄特征：1 1、发展具有方向性和顺序性、发展具有方向性和顺序性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向

7、外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾头尾律、近远律和大小律，律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。体现在每个儿童身上，都是如此。2 2、发展具有连续性和阶段性、发展具有连续性和阶段性 连续性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量程。和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。变，量变积累到一定程度发生质

8、变。阶段性阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的中所形成的一般的、典型的、本质的一般的、典型的、本质的心理特征。心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。儿期、婴儿期、幼儿期。关键期关键期 【案例分析案例分析1 1】在海南生活的孩子，有的在海南生活的孩子，有的5 5岁时既可以说岁时既可以说海南海南话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来通话，而许多从外地来海南海南工作和生活了几十年的成年人却工作和生活

9、了几十年的成年人却说不好说不好海南海南话。这是为什么？话。这是为什么？关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。学习语言学习语言的最佳时期是的最佳时期是2 24 4岁岁；2 2岁之前是岁之前是训练身体灵活性训练身体灵活性的最佳时期；的最佳时期；3 3 5 5岁是开发岁是开发音乐能力音乐能力的最佳时期；的最佳时期；3 3岁是培

10、养岁是培养动手能力动手能力的最佳时期；的最佳时期；5 5岁是培养岁是培养数学能力数学能力的最佳时期；的最佳时期；7 7 1010岁是岁是发展体育能力发展体育能力的最佳时期的最佳时期 幼儿心理发展的幼儿心理发展的“最佳时期最佳时期”【案例分析案例分析2 2】有位爸爸描述他儿子有位爸爸描述他儿子3 3岁时发生的一件事：岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：了洗澡水

11、，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不爸爸，我不洗澡！洗澡！”爸爸给他讲道理，他竟说：爸爸给他讲道理，他竟说：“我没空！我没空！”专心摆弄专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。也

12、很不愉快。儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3 3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。这又是为什么？岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。这又是为什么？危机期危机期 儿童在发展的儿童在发展的某些特定年龄时期，某些特定年龄时期，儿童心理常常发生儿童心理常常发生紊乱，表现出各种紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。否定和抗拒的行为。3 3、发展具有不平衡性、发展具有不平衡性 1 1不同年龄阶段不同年龄阶段的心理发展，具有的心

13、理发展，具有不同的速度。不同的速度。2 2不同的心理过程，不同的心理过程，具有具有不同的发展速度不同的发展速度。3 3不同的儿童，不同的儿童，具有具有不同的心理发展速度。不同的心理发展速度。4 4、发展具有个别差异性发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。比如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。1

14、 1、3 34 4岁岁（1 1）行为具有强烈的情绪性）行为具有强烈的情绪性（2 2）爱模仿）爱模仿（3 3）思维仍带有直觉行动性）思维仍带有直觉行动性2 24 45 5岁岁（1 1）爱玩、会玩）爱玩、会玩（2 2）思维具体形象）思维具体形象3 35 56 6岁岁 （1 1）好学、好问）好学、好问 （2 2）抽象概括能力开始发展）抽象概括能力开始发展 （3 3）个性初具雏形）个性初具雏形一、幼儿动作的发展一、幼儿动作的发展1、走：姿势不正确自由摆动双臂、上体正直、自然上下肢协调、听口令、有节奏步伐均匀、队列整齐2、跑：快走跑的动作运用正确姿势跑听口令跑3、跳：牵手跳独立跳各种跳跳的技能1、自我服

15、务：帮助穿脱衣服鞋袜、用匙吃饭独立穿脱、整理、学会用筷子迅速穿脱、系鞋带2、学习活动：运用铅笔、很不熟练、不会用剪刀控制绘画动作、剪断纸自如运用铅笔、剪刀尖3、游戏活动：张开手等球自如接、拍球运球投篮 幼儿双手动作比躯体动作发展较慢，要有计幼儿双手动作比躯体动作发展较慢，要有计划促进其发展，但训练不能过早或长时间进行。划促进其发展，但训练不能过早或长时间进行。二、幼儿注意的发展二、幼儿注意的发展是指人的心理活动对外界一定事物的是指人的心理活动对外界一定事物的指向指向和和集中集中。l指向性指向性：对外部刺激进行有选择的捕捉，选取其中特定的信：对外部刺激进行有选择的捕捉，选取其中特定的信息或刺激进

16、行感知。息或刺激进行感知。l集中性集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来，对其他刺激忽略不理。这个对象上集中起来，即全神贯注起来，对其他刺激忽略不理。幼儿注意发展的特点：幼儿注意发展的特点：无意注意无意注意有意注意有意注意小班小班占优势、不稳定占优势、不稳定初步形成、稳定性低初步形成、稳定性低（35分钟）、注意对象分钟）、注意对象少少中班中班 占优势、较稳定占优势、较稳定得到发展（得到发展（10分钟左右）、分钟左右）、能同时注意几种对象能同时注意几种对象大班大班高度发展、很稳定高度发展、很稳定迅速发展

17、（迅速发展（1015分钟）、分钟）、内部注意发展内部注意发展 幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是图，会不由自主的围过来看，就是无意注意无意注意。但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是这时就是有意注意有意注意。（一）客观条件一）客观条件（1 1）刺激物的强度）刺激物的强度（2 2）新奇的刺激）新奇的刺激（3 3）与

18、人自身的关系密）与人自身的关系密切切（4 4）不断变化的刺激）不断变化的刺激（5)5)适度的重复适度的重复（二）主观条件（二）主观条件（1 1）需要和兴趣）需要和兴趣（2 2）精神与机体状态）精神与机体状态（3 3）知识经验）知识经验下面图形中，你先注意到的是哪个圆？1.注意的转移注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来2.注意的分散：活动没有达到目标前，注意力转向其他对象。注意的分散：活动没有达到目标前，注意力转向其他对象。当前活动本身当前活动本身

19、无关干扰刺激无关干扰刺激 幼儿园的孩子特别容易幼儿园的孩子特别容易“分心分心”4.注意的稳定：注意持续的时间注意的稳定：注意持续的时间幼儿园的孩子注意持续的时间特别短幼儿园的孩子注意持续的时间特别短3.注意的分配：同时注意不同对象注意的分配：同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配能力需要练习幼儿园的孩子注意分配能力需要练习 案例：案例：讲解讲解小动物怎么睡觉小动物怎么睡觉这这一一活动时活动时,教师运用教师运用了现代化的教学设备了现代化的教学设备 ,制作了课件。将故事制作了课件。将故事猴小弟学睡觉猴小弟学睡觉制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛，双双眼

20、死死盯眼死死盯住住大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时，教师，教师带领小朋友趴在带领小朋友趴在地毯上地毯上,将耳朵贴在地将耳朵贴在地面上；面上；学小蛇时小朋友学小蛇时小朋友都睁都睁大眼睛大眼睛,身身体体自自转一周转一周,再慢慢蹲再慢慢蹲下下像小蛇一像小蛇一样盘坐在地上睡觉；样盘坐在地上睡觉；看到小看到小蝙蝠倒挂蝙蝠倒挂在树枝睡觉在树枝睡觉,初浩初浩昌昌竟然将两手上举竟然将两手上举、头朝下头朝下,学的学的惟妙惟肖惟妙惟肖,其他小朋友其他小朋友也也都随之模仿起来都随之模仿起来故事讲故事讲完完,当当教教师师再让小朋友学再让小朋友学一一学各种小动物是怎么睡觉的时候学各种小动物是

21、怎么睡觉的时候,他们他们很快很快做做出出相应的动作来相应的动作来,记忆颇记忆颇深深。第一，必须使幼儿明确活动的第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。目的和任务。第二，必须对幼儿有第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求一定的有意注意的要求。第三，用语言组织、第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意稳定幼儿的有意注意。第四，让幼儿第四，让幼儿在积极的活动中在积极的活动中保持有意注意。保持有意注意。幼儿注意分散的原因与防止：幼儿注意分散的原因与防止：原原 因因防防 止止无关刺激过多无关刺激过多防止无关刺激的干扰防止无关刺激的干扰疲劳疲劳制定合理的作息制度制定合理的作息制度目的要求不明确目的要求不明确提高

22、教学质量提高教学质量注意不善于转移注意不善于转移培养良好的注意习惯培养良好的注意习惯无意注意和有意注意没有并用无意注意和有意注意没有并用灵活的交替运用无意注意和有意注意灵活的交替运用无意注意和有意注意三、幼儿记忆的发展三、幼儿记忆的发展幼儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展；记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果；忆效果；机械识记多于意义识记；机械识记多于意义识记；幼儿记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展；幼儿记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展；记

23、忆的精确性较差。记忆的精确性较差。幼儿对于直观材料要比抽象的词的材幼儿对于直观材料要比抽象的词的材料容易记忆，而在词的材料中，形象化描料容易记忆，而在词的材料中，形象化描述比抽象的概念容易记忆，形象记忆效果述比抽象的概念容易记忆，形象记忆效果高于语词记忆。高于语词记忆。随着年龄增长，形象记忆和语词记忆随着年龄增长，形象记忆和语词记忆的能力均有提高，并且语词记忆效果发展的能力均有提高，并且语词记忆效果发展速度大于形象记忆。速度大于形象记忆。幼儿机械识记多于意义识记，幼儿期幼儿机械识记多于意义识记，幼儿期中无论是机械识记或意义识记的能力均随中无论是机械识记或意义识记的能力均随年龄的增长而提高，其中

24、机械识记的效果年龄的增长而提高，其中机械识记的效果总是低于意义识记。总是低于意义识记。比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。四、幼儿想象的发展四、幼儿想象的发展 幼儿期想象的发展特点幼儿期想象的发展特点

25、无意想象占重要地位，有意想象初步发展无意想象占重要地位，有意想象初步发展想象的目的不明确；想象的目的不明确；想象的主题不稳定；想象的主题不稳定；想象过程常常受情绪和兴趣的影响。想象过程常常受情绪和兴趣的影响。再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象占主要地位，创造想象开始发展想像容易同现实混淆想像容易同现实混淆怎样培养幼儿想象的创造性怎样培养幼儿想象的创造性1、就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状态。心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。2、是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。3、是要为幼儿提供驰骋想象的具体机

26、会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。4、要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿表达形象的技能技巧，是多方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。5、丰富幼儿的表象。幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，主要的有：1.带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、

27、人物等；2.给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、画册等；3.假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、城市农村，接触大自然和社会生活；4.让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等等。此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表象的二种好形式。总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的基础。五、幼儿的思维的发展五、幼儿的思维的发展幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。到幼儿中期，它进一步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。从幼儿思维的各个具体

28、方面，都可以明显地看到这个特点。幼儿的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表面 的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。幼儿理解的表面直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，但是，在正确的教育下，幼儿随着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的发展，思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：1、幼儿不但能广泛了解

29、事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。2、幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。这表现在:（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。（2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。根据幼

30、儿思维的特点进行教育 根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽刺幼儿。坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无益，反而有害，应该努力避免。培养幼儿的抽象逻辑思维根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼幼儿的思考力

31、。1、丰富幼儿的感性知识2、发展幼儿的言语。3、教给幼儿正确的思维方法。4、通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。预留作业：预留作业：某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小小班班的音乐课和的音乐课和中班中班的绘画课。她初步计划第一堂的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主音乐课以自己的示范表演为主,15,15分钟后孩子们可分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，2020分钟后分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。（1 1）试分析导致这种结果的原因。）试分析导致这种结果的原因。（2 2）你觉得怎样安排教育效果会好些？）你觉得怎样安排教育效果会好些？谢谢分享！谢谢分享！