学前幼儿情感培养刍议.doc

1、学前幼儿情感培养刍议 中小学教学目标中，三维目标的提出，已很久了。情感价值的目标培养，越来越受到教育者的重视。在人的情感、性格形成的重要阶段学前幼儿。他们的情感培养又如何呢？ 随着社会的发展，当前的学前教育愈来愈受到专家及家长们的重视。可是，由于人们认识的片面性，很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。于是就有了很多不负责任的学前班为了追求利益和迎合家长口味，在学前教育过程中随意进行珠心算、早期识字及双语等违背儿童身心发展规律的教育活动，造成学前教育小学化的超前教育现象严重存在。学前教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。所以，我们必须对这种现象引起足够的重

2、视，积极转变观念，注重培养儿童良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的学前教育才是负责任的教育，才是真教育。 情感教育是首位的。国家教育部在基础教育课程改革中，也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位，从此更不难看出情感培养在学生的全面发展中占据的主导地位。可当前学前班的教育现状，可以发现，在教育过程中与现代儿童观、教育观背道而驰，重智轻德、倚技弱情的现象仍然普遍存在。如果这些做法长期坚持下去，势必会影响到孩子的身心健康，甚至影响孩子一生的发展。因此必须引起足够的重视。 一、当前学前情感教育中存在的问题 1、家长对情感教育重要性的认识不足 近年来，虽然学前教育得到了很大的发展，但社会上仍有相当

3、一部分人对学前教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，早早的把孩子送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，找不到好工作；怕别人都学，自己的孩子不学就落后；怕社会竞争激烈，孩子长大后没有立足之地等等。望子成龙乃人之常情，我们也都可以理解，但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。学前教育应该适当，应该符

4、合孩子身心发展的特点，这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，真的就能塑造一个我们想要的人才吗？2、学前班教育小学化的超前教育现象严重存在不可置否,我国学前情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果，但是，学前班在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题，最主要的，便是学前班为迎合家长口味或进行市场炒作，随意进行的早期识字、珠心算、及双语等违背学前发展规律的教育活动。这些学前班的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。已有调查显示，接受过“超前教育”的学前儿童，因为在入

5、小学前就掌握了小学的知识，造成他们对小学的重复学习不感兴趣，上课时老师讲的课根本听不进去，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展肯定会带来不利的影响。所以，学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前这些学前班忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法，肯定是得不偿失的。 3、学前班开展情感教育的效果参差不齐 对于负责任的学前班来说，对学前的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有学前年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。强调情感

6、教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响学前情感发展的直接因素。学前的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名学前教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。 曾有研究对部分学前园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。提供的实例是：某学前班小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在学前班吃饭（午餐）没吃饱。教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完。如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。在实际观察中，我们身边也可以发现有实例中类似的情况

7、。例如家长反映孩子在学前班不常喝水，于是在个别教师中就会出现给孩子倒满一大杯水，“让你喝个够”的现象，结果是孩子受委屈。上述问题既反映在调查中，也反映在实际工作中，这样肯定不利于学前班情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。 二、转变观念，注重孩子的情感教育 情感教育主要是育人之情的教育。学前期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展孩子的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和学前班的共同努力，形成教育合力，共同促进孩子的情感发展。 （一）教师的挚爱和真诚是对

8、孩子进行情感教育的基础 高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。 爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。 可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。 老师的一言一行都将直接影响他们的情感体验。因此，热爱孩子是对孩子进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。 （二）培养孩子的是非观念是进行情感教育的前提 对于学前班的孩子，要对孩子进行育人之情的情感教育，必须首先让孩子明辨是非，培养孩子善良的意识，知道如何做是对的？如何

9、做是错的？为什么？在提出教育要求的同时要让孩子懂得这样做的好处，即对于儿童的积极表现要给予及时的肯定评价，哪怕是极其微弱的闪光点，而对于儿童的不良行为则要及时地批评纠正。以求通过这样的正负强化，让儿童逐渐形成是非标准，增强战胜缺点的信心和勇气，促使儿童的道德认识转化为行动，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，最终生成健康的情感，形成孩子健全的人格和优秀的品质。 （三）利用各种生活资源随机向儿童渗透情感教育 生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为儿童学习的引领者，教师要学会观察儿童的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。具体

10、在日常生活中，可以根据儿童的年龄特点，一方面，在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。例如：举办儿童自愿报名，主动参与的“小百灵”歌唱表演活动以培养儿童的主动性和自我肯定意识；定时开启共同探索的“小问号”信箱活动培养儿童的探索意识等等。另一方面可结合偶发事件，加强情感的随机培养。 游戏时有儿童将玩具或头饰主动让给了别人；有的儿童偶尔说出了一些礼貌的话语等等，抓住这些事例进行及时的表扬和鼓励便是最好的随即培养。而对于那些抢别人东西，动辄打骂的孩子则随时用建议的方式引导、教育，以使儿童养成明辨是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。 （四）巧用多种

11、趣味形式激发学前情感共鸣 学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。 1、 利用童话故事培养儿童的情感。幼儿时期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的。另外，童话故事还有口语多，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，易于孩子接受和模仿的特点，所以学前期的孩子总是特别喜欢听童话故事。在听故事时，故事中的

12、情景、角色会在他们的头脑中栩栩如生，此时儿童的情感也最鲜明，对一些遭遇到不幸的人物和小动物，容易产生同情心。因此，我们若能注意选择一些适合学前年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言讲给他们听，利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，往往可以收到特殊的教育效果。 2、 在游戏过程中培养儿童的情感。 学前期儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。所以，游戏也完全可以是学前期情感教育重要的教育手段，通过课上和课间的游戏活

13、动，可以让儿童的好奇心得到满足，发展儿童的感知、思维和创造等能力，还可以培养儿童细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。 （五）家园一致是巩固学前情感教育成果的重要环节 儿童良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使儿童的情感认识变为行为进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。儿童绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对儿童道德认识的巩固有直接的影响作用。苏霍姆林斯基说过：“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话，他所了解的是他听到和谈到东西的逻辑意义，而情感上、心灵上的潜台词他是

14、不会明白的。”可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与学前班教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就会事倍功半。但是，当前独生子女所处的家庭，孩子们个个是“小皇帝”、 “小公主”，父母长辈对他们的要求向来是有求必应，说一不二。如何加强与家长的沟通，形成教育共识呢？ 1、开展主题活动时，邀请家长一同前来进行亲子活动，将我们的情感教育默默地渗透到家庭，为家园配合，协调一致地培养和巩固儿童的情感做好铺垫。 2、 充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等，向家长宣传关于家庭对儿童情感形成的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，从而使得大

15、部分家长能主动地与教师相互配合，互相探讨教育方法，充分发挥学前班教育和家庭教育各自的优势，使情感教育真正获得成效。 3、 开展家长助教活动。通过教师与家长的直接沟通将我们的情感教育理念渗透给家长，使家长既有机会充分的实践了自己的教育理念，也使孩子们在了解相关行业知识，了解爸爸妈妈工作辛苦的同时，激发了孩子们热爱劳动者及尊重劳动成果的良好情感。 为了儿童心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为儿童创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发儿童参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。 我认为教师在一日活动中，应该从以下几方

16、面去努力给孩子创设一个良好的心理环境，使儿童健康快乐地成长。 一、 以真诚关怀理解尊重的态度对待每一个儿童使他们形成安全感。要教育儿童，首先必须理解儿童。我们在与孩子的交往中要耐心倾听孩子的心声，努力理解儿童的想法与感受，支持、鼓励儿童大胆探索与表达。教师和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教师才能以真诚关怀的态度对待每一个儿童，耐心细致地观察、分析、了解儿童的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给儿童，与儿童的情感紧紧联系在一起，儿童就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱、信任老师，与老师心心相印，相融无间。教师的爱心应当是理智的爱。由于先天素质和家庭环境

17、的具体差异，每个儿童都有着不同的智能和性格，我们应了解其产生的根源，平等地对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个儿童，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。例如，要从生活照料入手，向所有儿童传递爱的信息，要给安全感受到威胁的儿童以特殊的关怀，要以冷静、宽容的态度对待儿童的挑衅和不服从行为等等。师幼之间只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使儿童乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。 二、用规范的教育行为创设安全、温馨的心理环境。 我们要不断改善自

18、己的个性品质和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，还要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极力避免不经意中使孩子稚嫩的心灵受到创伤。 三、用积极的评价发展学儿童前的自尊感。教师在儿童的心目中都占有重要地位，都希望教师关注与称赞自己，要求教师关心与重视他。我们要用赞赏的目光期待孩子，不吝惜对孩子的表扬和鼓励。注意避免用单一的标准评价不同的儿童，在儿童面前慎用横向比较。教师在活动中要随时注意儿童的表现，发现闪光点及时表扬。善于发现儿童感兴趣的事物，把握教育的时机，引导儿童快乐积极地活动。教师在与儿童的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对儿童的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使儿童有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。 学前教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。因为这不仅是促进儿童全面、健康发展的重要保障，也是社会文明得以实现的重要保证。只要我们做有心人，用爱作为纽带连接我们和孩子、家长的关系，多沟通、多协调，注重在共同的教育目标指引下，培养儿童良好行为习惯和健康心理，肯定就会收到很好的效果。也唯有如此，我们的学前教育才是负责任的教育。