在区域活动中发展幼儿的口语表达能力.doc

1、在区域活动中发展幼儿的口语表达能力 据研究表明,人从出生到入学这段时期是个人发展的重要阶段，在人整个的生命周期里,其它阶段的发展速度远不及幼儿时期,在发展迅速的幼儿时期,最显著的“收获”便是学会运用语言进行交流，从出生一刹那完全不懂不会说到入小学迁移灵活地运用语言进行交流，这是多么大的一个飞跃呀。由此也充分说明了幼儿歧视学习运用语言的最佳时期。而在幼儿的语言教育中，口语表达能力的教育是非常重要的，也是幼儿迫切需求的，幼儿的口语表达能力是在运用过程中慢慢学会的。心理研究表明，幼儿学习语言的途径很多，热父母的教授，从动画片中学习，听别人交谈时学习，与同伴边交流边学习等。事实上同别人交谈和倾听别人交

2、谈对幼儿学习语言、运用语言交流起着重要作用。而我们幼儿教师更应懂得这一点，应尽量避免刻意的对幼儿口语表达能力中的语音、词汇、语句、语法的单一简单训练，而是应该设计符合幼儿年龄、幼儿感兴趣的游戏活动。在游戏活动中多为幼儿创设适宜幼儿大胆与别人交流的物质环境与精神环境，多鼓励幼儿说，与别人交谈，使幼儿在高兴愉悦的情况下学会口语表达能力。在幼儿园的教学中我认为区域活动更适合发胀幼儿的口语表达能力，因为区域活动改变了传统教学中单一授课形式，减少了幼儿等待时间，让每一位幼儿都有与别人、与教师交流的机会，幼儿在运用语言交流时也不受集体约束，让幼儿能更好的发展其口语表达能力。在区域中如何更好的发展幼儿的口语

3、表达能力呢？我有以下几种做法： 一：在区域活动中，从幼儿的兴趣出发，多为幼儿提供幼儿想说、想表达的物质材料。 幼儿由于年龄小，思维能力趋向于具体形象，所以教师为幼儿提供幼儿感兴趣的、适宜幼儿年龄特点的、能让幼儿充分说的、更能激发幼儿主动去学、去探求、去与同伴和老师讨论交流的区域材料，更有利于幼儿的口语表达能力的学习。例如：在自然角种养上各色的热带鱼、小蜗牛等幼儿感兴趣的小动物。幼儿每天都来观看、来喂养，再看的过程中幼儿就会七嘴八舌的发表自己的看法。如：小蜗牛吃什么呢?吃菜、吃虫、还是吃草等等，幼儿会带着这些问题去寻求答案，通过一天天的讨论交流及亲自用不同物品来喂，终于发现了蜗牛是吃菜等植物的嫩

4、叶的。幼儿在这次的讨论中不但学到了知识，还发展了口语的表达能力。此外，在幼儿非常感兴趣的科学区，我们为幼儿提供了大量的区域材料，如：平面镜、凹透镜、放大镜、望远镜、三棱镜、多棱镜、潜望镜以及有机玻璃等许多与光有关的游戏材料，让幼儿边玩、边说、边发现，幼儿在不断的探索中不但找到了这些镜子的秘密，而且还学会了用语言讲给别人听，同时也提高了幼儿的口语表达能力。 在认知区中，我们为幼儿提供了多人一起玩的棋类、拼图以及去商店的购物券等，让幼儿玩。用购物券去商店买自己喜欢的玩具、彩纸、糖等，还可以抽奖。这样的活动幼儿不但学会了数的加减法，还学会了如何与别人说话，什么样的语言是有礼貌的语言，幼儿在边玩边说边

5、学习中更好地发展了其口语表达能力。 二：在区域活动中，教师要为幼儿创设宽松、温馨的教育情境，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。 区域活动是最适宜幼儿说的一个环境，幼儿入区时与谁合作，幼儿想入哪一个区，再换区时想与谁换等都是离不开幼儿开口表达的，如果这时教师怕烦、怕乱而制止幼儿说或是批评幼儿说，都会影响幼儿说的情绪，所以教师应给幼儿一个宽松、和谐的活动情境，鼓励幼儿表达自己的想法、感受、意见，这样更有利于幼儿口语表达能力的发展。 1、教师多鼓励赞美幼儿，让幼儿在没有压力的情境中说话。 由于出生环境及性格的影响，有很多幼儿不爱说话，除了与父母交谈外，不敢与别人交谈，这些幼儿不仅需要不断的练习说话，更需

6、要教师的关心与鼓励，给他们增加自信心。这时我们就会找一些能力强的幼儿与他们一起玩，带动他们说，让他们慢慢学会找别人交谈，并逐渐建立自信，学会表达自己想法和看法。 例如： 王家小朋友由于身体胖、活动笨重，所以怕别人笑话，不愿与别人交谈。在区域活动中我特意安排了活泼好动的苏新阳与他一起制作手工，很快二人成了好搭档，王家用胶棒粘、 苏新阳用剪刀剪，二人边做边小声说、讨论，很快完成了任务。我为此还在全班幼儿的面前表扬了二人，王佳的小胖脸上露出了快乐的笑。 2、教师尊重幼儿理解幼儿，不随便打断幼儿的谈话。 幼儿虽然年龄小，但他们都是一个个独立的个体，有自己的想法、看法、自尊心，虽然他们在交谈时有时意思会

7、说不清，语言用得不准确，但教师要以宽容的心来对待幼儿，不在别人面前指出或纠正幼儿的语音、语法的错误。这是对幼儿的尊重。如果教师在幼儿说话时打断幼儿，指出幼儿的错误，就会极大的打击了幼儿说的欲望。这很不利于幼儿的口语表达能力的发展。对于幼儿出现的错误幼儿会在不断听别人说、教师说中慢慢自己改正的。 3、教师要多创设于幼儿说话、幼儿与幼儿间的说话的机会，与幼儿练习说，发展幼儿的口语表达能力。 作为一名合格的幼儿教师，要时刻为幼儿创设说的机会，这样才能让幼儿的口语表达能力得到很好的发展。例如：在区域活动中，教师可以请小朋友当传话人，把教师的要求及口信传给另一个人，或者请幼儿去询问某人是否需要老师的帮助

8、，再将询问的结果告诉老师，这样既不影响全体幼儿的游戏又锻炼了传话幼儿的口语表达能力。 三、在区域活动中，允许幼儿间发生争论，鼓励幼儿用清晰的语言进行辩论，学会更好更准确的说话。 在区域活动中，幼儿在玩棋或其他活动中常常会发生争论的事情，孩子们会争得面红耳赤，他们在争论中会努力阐明自己的观点，为自己辩解，极力想说服对方。争论是幼儿解决问题的一种方式，对幼儿的成长起着积极的作用。在争论中，幼儿的口语表达能力会得到很好的发展。争论会让幼儿 学会用准确、简洁、清晰的语句来说明自己的思想和一件，这对促进幼儿语言发展是十分有益的。例如：有一次在语言区里，施雯敏与张瑞为角色游戏中谁听谁的争论起来，张瑞说：“

9、我大，你得听我的。”而施雯敏也不服气地说：“你大，但你不如我讲故事讲得好，你得听我的。”张瑞不服的说：“我也会讲故事，不信我们来比比”这两名幼儿在争论中 谁也不服谁，努力倾听对方的观点，迅速找出对方的弱点，快速以自己的优点去与对方的弱点比，在争论中所用的语言越来越清晰简练，当二人一再争论无结果时，刘洋从中说话了，你们别争了，我们三个轮流当组长吧。一句话，使这二人即使结束了自己的言行，听取了意见，三个人一起玩起来。 此外，在区域活动中，我还鼓励幼儿自己的事情尽量自己解决。因为你们是大班的小朋友了，老师相信你们有着能力。所以每次区域活动时，幼儿之间发生的冲突总是在争论中 取得最终的解决 。实在解决不了的，幼儿可请其他小朋友来帮忙，很快的解决。这不但锻炼幼儿自己解决问题的能力，更发展了幼儿的口语表达能力。 总之，区域活动不但为幼儿提供了他们感兴趣的各种活动，更为幼儿提供了良好的语言交流环境。让幼儿在玩中学知识、学说话，发展了幼儿的口语表达能力。