幼儿数学教育游戏化的实施与指导.doc

1、幼儿数学教育游戏化的实施与指导【内容摘要】数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，将幼儿数学教学游戏化，不仅能使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，学数学的兴趣和主动性大大提高。多年来，我致力于幼儿数学教育游戏化的教学实践。本文将对实施数学教育游戏化如何设计和编制数学教学游戏；如何创设数学游戏化教育的环境和物质条件；如何灵活指导各种教学游戏的开展等方面进行了论述。【关键词】数学教育；游戏化；教学游戏数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。将数学融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感

2、知数学；另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、巩固数学方法、领悟数学的价值，体验成功的乐趣。几年来，我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还大大提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。现将实践中的诸多经验与大家一起分享、探讨。精心设计和编制数学教学游戏教学游戏，也称规则游戏，是在教学过程中，用以完成一定教学任务的游戏，有规定的动作和规则。根据幼儿数学活动的内容和目标，我们选择和编制了大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。1设计与编制各类数学教学游戏（1）情节性的数学游戏这类游戏是通过游戏

3、的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：小班游戏小兔学本领，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学拔萝卜、采蘑菇，从中学习“1和许多”、“比较多少”、“比较大小”、“点数5以内的数”等知识。有的游戏是单情节的，如中班游戏鸭妹妹找蛋，大班游戏智拼五角星、给小动物编电话号码等。（2）操作性的数学教学游戏这是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。如小班幼儿学习按大小、颜色分类的插小旗、送图形回家游戏；中班幼儿感知数量认识数字的印印章、会变的数卡、看数字穿木珠的游戏，大班幼儿练习加减的掷骰子列算式、猜弹珠游戏，认识整点半点拨时钟游戏等等。旨在让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获

4、得数学经验。（3）运用各种感官的数学教学游戏这类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如认识球体和正方体，我设计了神奇的大口袋的游戏，让幼儿边玩边通过触摸感知掌握物体的特点。游戏听鼓声学兔跳是按照鼓声的次数做几次跳的动作，既运用了听觉又运用了运动觉来感知数量。游戏好朋友抱一抱是训练幼儿听数的能力，幼儿随音乐有节奏地做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听铃声，有几下铃声，几个小朋友就迅速抱成一团，幼儿非常喜欢这个游戏，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。（4）口头数学教学游戏这是不用直观教具，只用口头语言进行的游

5、戏。如游戏说相反、碰球等等。这类游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。我们编制了一些数、形等知识为内容的儿歌、歌曲，巧妙地将数学和文学、艺术结合在一起，收效甚好。如手指游戏歌手指轱辘歌“轱辘轱辘1轱辘轱辘2轱辘轱辘3轱辘轱辘4轱辘轱辘5上上、下下、前前、后后、左左、右右、石头剪刀布。”儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的边朗诵儿歌边表演相应的动作。又如小鸡吃虫“5条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，剩下4条毛毛虫。4条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，剩下3条毛毛虫1条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，虫儿吃完了，小鸡跑走了。”左右手配合表演，

6、既好玩又加深了幼儿对5以内数的认识。口头游戏在排队、午餐前都可以进行，既复习巩固了所学的知识，又减少了等待现象，可谓是一举多得。（5）竞赛性数学教学游戏这种游戏主要是增强竞赛性质于数学游戏之中，对于增强掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性，作用较为突出。如中班的扑克牌游戏比大小、小猫钓鱼，大班的算式接龙游戏等。此外，我还设计了许多的数学游戏棋，如蛇棋、水底探险棋、汽车拉力赛棋、桔子棋等，让幼儿在合作游戏中，轻松地提高数学能力。在游戏中，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。（6）数学智力游戏这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。数学智力游戏极大的调动儿童思维的积极

7、性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。如大班的游戏凑数，目的是让幼儿感知“数越大，组合方式越多”这一数的组成知识，我鼓励幼儿用多种方法凑成一个数，比一比谁的方法最多，以此调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及解决问题的能力。2编制数学教学游戏，必须要符合幼儿年龄特点。游戏内容要突出数、形知识和发展幼儿的思维能力，游戏的规则不要过于复杂，而且情节是幼儿所能理解的，让幼儿在数学活动觉得学数学并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增

8、加智力因素，增加竞赛性。3设计教学活动时，可选择不同的游戏形式。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以采取各个环节运用不同形式的游戏：个别游戏、结伴游戏、小组游戏以及集体游戏等，这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如大班数学“认识1-10的序数”中，我设计的游戏中既有幼儿的单独操作游戏小动物住在哪一层、数数第几张椅子空着，又有集体参与的游戏第几个片片不见了和找朋友排队，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。4将数学活动与音乐、美术、体育等游戏结合。数学教育内容不是只在数学游戏中进行，也可以渗透到其他形式的教育游戏活动中。如语言、体育、美术等游戏

9、活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，结合各类游戏进行数学活动，提高幼儿运用数学知识解决问题的能力，巩固已有知识，提高学习兴趣。如体育游戏老狼老狼几点钟中，渗透对1-12个钟点的认识，在跳房子游戏中，练习1-10的数序；在音乐游戏抢椅子中学习比较多少，在捕鱼音乐游戏中练习数数；在美术活动中学习有规律地装饰物品，练习二等分四等分；在“超市”角色游戏中，学习将商品分类摆放，统计物品数量，并在买卖过程中学习数的加减运算等等，让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学，获得丰富的数学经验。二、创设数学游戏化教育的环境和物质条件物质条件是通向抽象数学世界的桥梁。教师应从活动目标出发，设计各种游戏材料，创设

10、与数学游戏活动相适应的数学环境，为数学游戏化提供物质保证，以激发幼儿参与活动的主动性。1提供合适的操作材料在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，教师应提供便于幼儿操作、有利于幼儿智力发展的材料。如学习多角度分类，我设计了“分纽扣”游戏，提供给幼儿的纽扣包含大小不同、颜色不同、形状不同、材料不同、厚薄不同、双孔和四孔等多种因素，看一看、比一比谁分的方法多。这类游戏的探索性很强，它使幼儿变被动为主动发现，调动了幼儿的学习主动性，有利于培养思维的灵活性和变通性。再如学习数的组成时，我提供“分水果记录”、“翻红绿苹果片”、“星星组成图”、“房子点子图”等多种材料，让幼儿探索数的

11、组成形成和规律。在练习性操作中，教师可提供具有可变性的材料，让幼儿反复操作。如大班游戏算式改错，鼓励让幼儿用多种方法进行改错；中班游戏“看图按特征记录”中，游戏材料反映的特征是多样的、可更换的，有按大小标记记录，有按颜色标记记录，有按动作标记记录等。在记录形式上，可以画短线，画点子或印数字。总之，教师可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则要求等方法，使幼儿获得反复练习的机会,从而达到数学知识的内化。2设立数学角为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有分类盒、分类板、印泥、各种印章、彩笔、连线图、几何图形片、实物卡、各种标记卡以及

12、各类操作单，还有一些是生活中常见的一些物品，如瓶盖、贝壳、水果核、纽扣、豆子、回形针、雪糕棒、木珠、雪花片等等。幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要教师可及时地对各种材料进行添加、更换，以激发幼儿对数学角活动的兴趣。让幼儿在有趣的动物排队送食物、送图形宝宝回家、摆图形、依样接画、数卡接龙走迷宫等各种游戏中，提高自身的数学能力。3创设轻松的游戏情境特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。将抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，可以将数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，教师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景，同时要为幼儿营造一

13、个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨。在教学中，我坚持为幼儿创造一个和谐的学习环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲望。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。在一次复习几何图形的数学活动中，我这样开始：“今天老师要带小朋友到图形乐园去玩。”幼儿的兴致来了。“首先到达的是图形馆。”幼儿完全被吸引了，教室里的气氛安静且带上了神秘。我慢慢地掀开预先精心制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅精心制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“奇妙的图形乐园真美，这里的花、草、房子、动物多漂

14、亮啊！他们都是由图形组成的。找一找，都有些什么图形呀？”幼儿兴趣很高，都认真观察讨论起来：这朵花是圆形的、那棵树是三角形的，房门是长方形的复习几何图形的目的已实现了一半。接着，我说：“现在，老师要带你们去图形游艺馆，游艺馆里可好玩了，我们一样一样地玩，一关一关地闯，有没有信心获胜呀？”“有信心！”幼儿大声地回答，情绪高涨，信心百倍。接下来的涂色、打勾游戏和拼图游戏幼儿在活跃的气氛中圆满地完成了。此外，我让幼儿在“排序宫”里学排序、在“水果乐园”里学数的组成、在“迷宫王国”学走迷宫等，均取得了良好的教学效果。三、灵活指导各种教学游戏的开展教师是幼儿学习活动的指导者。在不同形式和性质的游戏中，教师

15、应以不同的角色身分进行指导。1结伴游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，我以参与者身分或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。即使游戏的玩法有些“出轨”也不用强制、命令的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找发现最佳玩法。2自由游戏中，把幼儿带入特定的数学习环境中，由幼儿自选材料、自主地进行操作，教师的主要任务是观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题，逐步缩短我们

16、预设的目标和幼儿之间的落差。3集体游戏中，教师主要起引导、组织与协调的作用。同时活动中鼓励幼儿独立思考，不随声附和，敢于发表不同于别人的见解。4个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。5在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。在任务定向游戏中，我们按照幼儿发展水平，有顺序地投放含有数学因素的游戏材料，并给予一定的时间与空间，集中让幼儿体验某一方面的数形知识，积累感性经验。在这类游戏中，我们主要是观察幼儿的游戏过程，了解游戏结果，以此作为

17、游戏材料投放的依据，为发展较快和暂时迟缓的幼儿提供更适宜的游戏材料，满足幼儿的一般发展和个别发展的需要。另外，在各类游戏的指导中教师要注意注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，从而较好地诊断幼儿的发展水平。再针对性地指导幼儿的学习。千万不能因某位幼儿“差”而忽视他，而应更多地去发现他们的闪光点，为他们提供展现能力的机会。当然，在操作中，个别幼儿可能会出现错误，作为教师，不应斥责幼儿，而应积极鼓励幼儿不断探索，直至正确为止。当他们正确时，应及时进行表扬鼓励，使他们在学习过程由于不断努力取得成功，得到鼓励而产生兴趣。再让他们在分享自己学习的成果的乐趣中，鼓足勇气，树立更强的自信，积极参与，大胆探索，不断超越，从而使每一位幼儿都能在原有的基础上获得最大地发展。实践证明：游戏是幼儿的伴侣，以游戏的形式进行数学教育活动，不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷。将数学知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正感受到数学学习是一种快乐，是一种享受。数学教育游戏化，让我们的数学教育充满了生机和活力。参考文献：学期儿童数学教育，林嘉李丹玲著，北京师范大学出版社科学，王志明、张慧和主编，南京师范大学出版社。