幼儿园绘画与语言综合教学实验研究报告.doc
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1、幼儿园绘画与语言综合教学实验研究报告润州区机关幼儿园本课题为镇江市教育科学研究课题,历时两年(1999年9月至2001年5月),着重研究幼儿语言、绘画综合教学模式和方法。该课题负责人:刘春云、周春秀,本实验报告由周春秀执笔起稿,刘春云审查定稿。 国家教委发布的幼儿园工作规程中,在美育部分提出了“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”的目标。绘画是由形、线、色构成的审美信息。是通过视觉在人的头脑中留下美的表象和意象,是培养幼儿丰富而敏锐的审美感知能力。当前完整语言的观念是国外语言教育的一种新思潮,它建立在最近几年对儿童语言发展和语言学习研究成果的基础之上。这种观念告诉我们,儿童从出生起便获得
2、了学习人类语言的条件,幼儿期是语言发展的关键时期,为帮助幼儿更好地获得语言发展,我们有必要给他们提供完整语言的学习机会,所谓整合教育的观念就是把幼儿语言学习看成一个整合的系统,充分意识到幼儿语言发展与其他方面发展是整合一体关系。鉴于此,我们提出了实验假设将幼儿园的绘画和语言综合起来教学,其效果可能优于传统的绘画和语言分科教学,并试图通过实验来验证。 (二)理论依据 绘画依赖于丰富的想象。想象是储于大脑中表象重新组合构成新的意象过程。通过绘画拓展幼儿的想象力,发展幼儿的思维能力。脑科学研究成果表明:人的左右脑在功能方面具有高度的分工。左脑具有语言的、理念的、分析的连续性和计算能力,具有逻辑思维功
3、能。右脑具有绘画、音乐、综合、整体和空间的鉴别能力,具有形象思维功能。人脑的思考,就是右脑的某种形象的形式把信息描绘成图形,左脑通过右脑间的胼胝体将图形转换成符号、文字和语言。如果没有右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用,便没有左脑操纵的语言发生。 反思幼儿园在传统教学中,将绘画和语言分开进行教学,导致幼儿左、右脑常处于一忙一闲之中,不能协调发展、高效运转。将绘画和语言综合起来教学,可使幼儿左右脑并用,协调发展,起到开发幼儿全脑功能,促进幼儿智力和综合素质的提高。 三、研究方法1、采取等组实验法 我们在本园的中一班、中二班随机抽出70名幼儿作为研究对象,每班各35名。其中一班为实验班,中
4、二班为对比班,两班幼儿的语言、绘画、想象的总体发展水平基本相等。为了减少误差,在实验过程中,对无关变量加以相应控制,使其结果真实有效。 采取验证性实验,我们在查阅大量文献资料的基础上,结合我园的实践经验,提出了明确的假设,预测对自变量的操纵可能引起的结果。通过实验所得结果是否符合假设的预测,目的在于验证自变量是因变量变化的原因。 2、因辅以观察、调查法 通过日常观察,了解幼儿在实验过程中的一些状况和需要,了解幼儿各方面的发展水平,通过分析,掌握研究过程中的运转情况。并根据需要,随时调整目标和活动计划,使我们的研究始终处于动态之中。 通过问卷调查,向家长了解孩子在实验前后的语言、绘画、想象等发展
5、状况收集资料,使我们的研究成果更具有说服力。 3、采用教育科学统计法 对研究对象在测试中所得的数据乾地Z检验和T检验后比较结果,分析其实验效果。 四、实验变量定义(一) 概念定义:将绘画和语言综合起来教学使两者相互渗透,相互促进。(二) 操作定义:(1)幼儿在欣赏文学作品后,能根据文学作品内容加以想象,用绘画形式创造地表现文学作品内容;最后,根据自己的画面,复述或创编故事。(2)引导幼儿根据命题或自己的意愿进行讨论,创造画面;最后,根据自己的画作创编故事,回家后再讲给家长听,由家长记录。 根据变量定义的要求,我们在实验中做到:1、 整合教学目标,幼儿园传统教学是将绘画与语言分科教学的,其教学目
6、标也是独立的。在相关理论的指导下,我们将传统的分科教学目标进行科学的整合,制定出综合教学目标,使绘画和语言教学目标融为一体。并兼顾各科的特点再制定具体的发展目标。综合教学目标中还要体现智力开发目标和综合素质培养目标。2、 摆正教师主导与幼儿主体的位置。绘画、语言综合教学活动是以幼儿活动为主,幼儿画前可以说想画什么、怎样构思,自己选择绘画材料和颜色作画。画后,可以把画讲给伙伴听,讲给老师听。教师要充分尊重幼儿的选择,鼓励幼儿想象,给予充分时间让幼儿进行语言表达。教师做好活动组织,指导和点拨工作,要将表扬、鼓励的信息不断传递给幼儿。以充分激发幼儿的思维和语言表达的积极性。3、形成合力,为幼儿发展创
7、造条件。绘画、语言综合教学要取得良好效果,还要充分利用家庭的优势。家园共同创造条件,引导幼儿观察事物。教给幼儿观察方法,启发幼儿进行想象,构思画面,让幼儿根据自己的体验,主动与父母交流,形成园内外、课内外都是幼儿思维发展和语言训练的场所。从而拓展了幼儿发展的空间,有利于幼儿综合素质和有力的提高。 五、基本流程 (1)幼儿绘画、语言综合教学的基本模式为:“说画绘画编故事”和“听画讲”两种主要模式。“说画”:就是要求幼儿在老师的指导下,进行发散性思维练习,使幼儿大胆地说出自己的构思、构图和作画方法,是幼儿“想”和“说”的过程。这里幼儿需要解决“画什么”、“怎么画”等问题,从而提高幼儿的表达能力和想
8、象的稳定性。“绘画”:就是根据自己的构思和兴趣创造画面,是幼儿动手操作的过程。主要是提高幼儿运用绘画形式表达情感、表达生活的能力。“编故事”:是指导幼儿根据自己的画作,创编一段连贯的小故事,是幼儿运用语言进行独自表达的过程。这里幼儿需要解决语言的连贯性、情节性、合理性等问题。听画讲教学模式。“听”:就是听老师讲故事、朗育诗歌或与同伴之间相互交流。这是幼儿倾听和交往的过程。“画”:要求幼儿根据自己对文学作品的理解,用绘画的形式表现文学作品内容。这是幼儿想象加工,并用绘画表现的过程。“讲”:就是边看自己的画作,并回忆故事、诗歌内容,进行复述或创编。这里是记忆和语言表达的过程。 (2)带幼儿走出课堂
9、,走向社会,走向自然。由于长期的室内教学,对幼儿的情绪、思维、想象的发展均有束缚。因此,打破课堂教学的规矩,让幼儿到教室外、在自然景物中,学会用科学的观察方式与思维方法,认真观察自然生活中的一切事物,并进行想、说、画、编等各种能力的训练,从而提高幼儿的综合素质。 六、实验结果与分析(一) 实验结果为了考察和研究绘画、语言综合教学裕的变量对幼儿的变化发展有无影响及影响的效度,实验前,我们选择了同年龄段的两个班级作为对比样组,两个对比样组条件基本相同。其中一个班作为实验班,另一个班作为对比班。 实验中,两个班学期教学总目标一致,教学时数一样,实验班教师严格按事先设计好的研究变量进行操作,对比班则按
10、常规进行教学。在整个研究过程中,对两个班进行了多次、多指标的测试和观察。测试结果见表。 表一、实验班与对比班幼儿各项绘画发展比较表(实验前)项目绘画兴趣物体构造色彩运用画面内容听文学作品作画班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班N35353535353535353535X1.771.6322.031.61.572.092.261.691.71S0.640.640.760.700.680.600.940.810.670.56差异Z=11.96Z=0.181.96Z=0.211.96Z=0.771.96Z=0.140.05P0.05P0.05P0.05P0.05差异不显著
11、差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著 表二、实验班与对比班幼儿各项绘画发展比较表(实验后)项目绘画兴趣物体构造色彩运用画面内容听文学作品作画班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班N31313131313131313131X3.162.553.1023.132.193.482.192.711.71S0.680.860.640.720.610.820.560.820.840.68差异Z=3.591.96Z=6.741.96Z=6.711.96Z=7.591.96Z=5.581.96P0.01P0.01P0.01P0.01P0.01非常显著非常显著非常显著非常显著非常显
12、著 从上表中可以看出,实验前两班幼儿各项绘画能力无显著差异,而实验后两班幼儿的各项绘画能力差异非常显著。表三、实验班与对比班幼儿各项语言发展比较表(实验前)项目倾听记忆文学作品能力看图讲述讲自己的画班级实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班N3535353535353535X1.911.772.031.942.061.81.511.54S0.430.640.560.670.7510.550.55差异Z=11.96Z=0.641.96Z=0.371.96Z=0.210.05P0.05P0.05P0.05差异不显著差异不显著差异不显著差异不显著表四、实验班与对比班幼儿各项语言发展比较表(
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