幼儿园教师国培学习资料.doc

1、幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考纲要、指南“幼儿园教育范式的转换”范式：教育观念、教育价值取向、教育行为规则核心观念（儿童观和发展观）：关注儿童，研究儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展幼儿教育应该遵循幼儿身心发展的规律和幼儿学习的特点。一、幼儿的学习方式和特点幼儿园教育范式“观察、了解儿童，把握儿童的发展水平和特点，应放在教育教学活动之前；教师应把对幼儿发展水平和特点的研究放在首先和首要的位置”。（一）幼儿学习的方式、方法“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”3-6岁儿童学习与发展指南1、幼儿的学习是在生活中进行的“现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的发现性学习而

2、不是被动的接受性学习，是生活体系而不是学科体系。”（1）幼儿学习特点描述 幼儿年龄特点决定了幼儿的学习，不是学科知识学习，而是经验学习；学习的途径，不是学科教学，而是生活。 幼儿的学习与发展是在一日生活中整体进行的。（2）重新认识生活活动的教育价值幼儿在园的一日生活，不仅是幼儿学习内容的主要来源，也是幼儿学习与发展的基本途径。“幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开”。幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律，按规则活动，可以观察事物，感受自然带给生活的乐趣； 幼儿洗手时可以练习基本的生活技能，感知水和生活的关系，了解水的特性； 幼儿在穿脱衣服时不仅发展生活能力，还会与同伴互相帮助，练习数扣子，发展小肌

3、肉动作； （3）幼儿园生活活动课程的构建和实施幼儿园生活活动本来就是促进幼儿发展的课程幼儿园生活环节的组织，更多只是纯粹的保育活动，忽略了或未发挥其应有的教育价值，保教脱离。根据幼儿园生活活动各个环节的特点，赋予其相应的教育价值和发展目标，将五大领域的内容整合在幼儿一日生活的方方面面。 挖掘幼儿园一日生活活动中的教育契机，顺应和生成教育活动，满足幼儿的认知需要和发展需求。各领域教育活动应渗透在日常生活各个环节中： 五大领域 五大集体教学活动2.设计与实施幼儿发展水平的把握和促进发展策略天气预报活动的创设应符合幼儿认知发展的水平和要求（1）小班：生动形象的立体布制标志，给娃娃穿与天气相适宜的衣服

4、的方式来表达对天气变化的感受。材料提供：制作形象的天气标志，如两种不同表情的、布制的红太阳、白云、绿树、小动物等； 操作方式：让幼儿进行粘贴，用按扣、粘拉扣、纽扣等方式进行粘贴；给布娃娃穿衣服。（2）中大班：基于幼儿的责任意识、集体感的发展，可以用值日生和自愿报名的方式组织幼儿的天气预报活动。预报的内容更加丰富和准确：天气情况、风力风向、温度情况、空气污染程度等；适宜的衣着和户外活动。（3）大班： 项目与活动： 预报天气与实际天气的对比； 观察、测量并记录早、中、晚的温度和天气变化； 依据已有经验和获得的数据，回顾和讨论本月、本季节天气变化的趋势，更加精确地把握天气的特点，发现天气变化的规律；

5、了解温度变化与周围环境、日常生活之间的关系；懂得获取天气信息的多种渠道（电视、报纸、网络等间接方式，自己的观察、观测等直接方式）。幼儿教师的专业理念和能力转型： 尊重幼儿的发展水平和学习方式形成新的幼儿教育理念幼儿园课程的建构与实施1、幼儿的学习是在游戏中进行的：“幼儿的学习能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值。”纲要：幼儿园“以游戏为基本活动” “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”（科学领域） “幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会领域）角色区游戏与幼儿社会性发展“幼儿

6、的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。指南角色区游戏的价值认识（教师专业理念） 幼儿的社会性发展更多地是通过日常生活活动、游戏活动等实现的，而不是集体教学活动； 角色区游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系。教师专业理念：形成并秉持“游戏是幼儿成长的有效途径”的教育信念教师能力：要有目标意识，即通过该活动促进幼儿社会性哪些方面的发展。角色区活动材料的提供、环境的创设，主题与情节的确定；各角色游戏区之间的联动；活动区规则的制定等，必须蕴含着交往机会的提供、合作的要求。这样才能让幼儿在与材料、环境的互动中获得

7、社会性的发展。幼儿的社会性发展水平（各级水平）分析与把握；不同年龄班角色区活动创设应符合幼儿的社会性发展水平。观察并记录幼儿在角色区的社会性发展表现，重建教师、家长对角色区活动意义或价值的认识。区域区角活动：活动区教育凸现了幼儿学习的方式和特点：操作性学习、自主性学习、发现性学习。活动区教育的全过程均体现出幼儿选择材料的自主性、学习的操作性以及对知识的自我发现。教师的主要任务不再是直接灌输给幼儿知识，而是将所教知识物化到材料中，让幼儿通过操作材料，自己获取或发现其中的知识信息，同时获取相关经验与技能。语言区与幼儿语言发展：指南：幼儿园阶段是口语发展的重要时期。口语发展是需要通过语言情境来实现的

8、。幼儿园语言区开展现状：仅是提供幼儿读物。材料单一，缺乏内容；流于形式，忽略内涵。语言区还要促进幼儿口语发展，创设幼儿“愿意说、喜欢说、主动说”的语言区环境。教学游戏化：游戏法在集体教学活动中的应用游戏是幼儿园教学的基本形式，游戏法是幼儿园教学活动的基本方法。教师应具备运用游戏设计和实施教学活动的专业理念和能力在集体教学活动中，游戏是实现目标的重要手段，而不是为了形式而形式，也不是仅仅为了活动的趣味性。3.“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”指南（1）含义：直接经验间接经验（2）发展规定性教育教学目标幼儿的认知发展（日常概念、前科学概念）经验性知识（3）直接经验的价值：幼儿从活动中获得的经验才

9、是“有意义和价值的”（4）丰富幼儿的经验： 要保护好幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿广泛的学习兴趣，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的知识经验。4.“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的”指南教师的专业理念和能力：（1）真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为；鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，做一些简易的调查或有趣的小实验。指南（2）把握幼儿的年龄特点和学习特点：幼儿的科学探究活动是由他们自身的好奇心和兴趣直接驱动的；直接兴趣性是幼儿探究和认识周围事物的一个重要特点。（3）将保障幼儿的学习权利，为其创造学习的机会和条

10、件放在首位。纲要“在做中学”：无论何种学习，动手都是幼儿获取知识经验必不可缺少的方式。杜威的“在做中学”、皮亚杰的认知建构理论都清楚地阐明了动手对幼儿发展的重要性。 陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出，在“活教育”的教学方法中有一个基本的原则，就是“做中教、做中学、做中求进步。” 应注重幼儿直接经验的掌握，教师应积极地鼓励幼儿去实践，去获得直接经验。幼儿形成直接经验的过程，就是他们思维能力提高的过程，也是“自动研究”的精神形成的过程。（二）关于幼儿园集体教学活动需要特别关注的问题1.根据幼儿心理发展水平、幼儿学习的特点（直接经验性）设计集体教学活动幼儿心理发展特点：幼儿推理能力 绘本阅读教学大班

11、 大班幼儿喜欢对故事内容与情节发展进行推测（推理和预测）的特点。教学设计：开放性提问，引导幼儿观察绘本图画中的细节，使幼儿在倾听、思考讨论、自主阅读、交流、续编等多种学习方式中，感受、理解作品内容并表达交流，积累语言学习的经验。层次递进的环节设计，充满趣味性与操作性的活动，幼儿自主的语言表达、游戏活动、探索活动，帮助幼儿利用旧经验，建构新经验。 “集体教学的任务重在帮助幼儿整理和扩展幼儿自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。”（冯晓霞）2.集体教学活动在幼儿园整体教育活动体系中地位：哪些经验可以通过日常生活和游戏活动获得和积累，哪些经验需要通过集体教学活动进行梳理、提升和“点睛”

12、。 集体教学当下的现状：许多简单、零散、无太大意义的内容都作为集体教学活动来开展；内容单一、幼儿不感兴趣。 将幼儿在生活活动、活动区活动无法解决或回答的问题、共同关注的问题（普遍性）问题作为集体教学活动的内容来源；进行教育价值判断：需要提升的知识经验、方法技能、情感态度；帮助幼儿整理零散知识，形成初级的知识体系网。幼儿学习特点决定了幼儿园教育重视生活活动、活动区活动。幼儿园集体教学活动与生活活动、活动区活动之间共同构成幼儿园教育活动的整体。二、幼儿园教育范式转换幼儿教师专业理念与能力的转型（一）幼儿教师应持有的“幼儿发展观和幼儿教育观”核心观念1：关注儿童，研究儿童，为了一切儿童，促进每个幼儿

13、在原有水平上的发展（1）教师专业能力：能根据幼儿发展水平设计并实施教育教学活动（2）教师专业理念：深刻领会“为了一切儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展”的内涵对幼儿的合理期望和要求；根据每个幼儿的发展水平，引导每个幼儿在活动中都得到适宜的发展。（3）教师的具体专业能力研究幼儿在某个方面发展的各级水平研究能力 研究幼儿在每个方面的发展水平，并建立水平体系。为观察并确定每个幼儿的发展情况奠定理论基础，最终为制定有针对性的、操作性强的教育目标做好准备。指南中各年龄段发展水平的描述观察幼儿的能力 观察、了解儿童，把握儿童的发展水平和特点，应放在教育教学活动之前。 掌握观察、研究儿童的方法，形成观察和

14、研究儿童的观念，逐步形成观察、研究儿童的行为习惯。 教师应具有观察和研究儿童的意识、能力和行为。水平层次目标的制定能力 根据每个幼儿的水平，制定各级目标体系。集体教学、游戏活动、区角活动、生活活动等教育活动的目标制定，都应该秉持这一理念。核心观念2：应关注幼儿的全面发展，不应仅仅关注幼儿的认知发展。“幼小衔接课题”研究与结论： 责任感、任务意识、自主意识（自己决定、计划个人事务）对幼儿未来的学习和生活具有更大、更远、更直接的意义和价值。教师专业理念与能力：幼儿园课程的实施应注重幼儿自主意识和能力的培养增加自主活动在幼儿园课程中的比重。区域活动等自主活动（教育途径）更多地将学习活动的主动权、选择

15、权交给幼儿，利于培养孩子的自主学习意识和能力。让幼儿在自主活动中真正“自主”。幼儿园各领域的教育活动应注重培养幼儿的责任感和任务意识，不应只是社会教育活动的目标和任务。核心理念3：以幼儿为本现象：抱着奶瓶睡，抱着被子参加活动，一日生活教育范式的转换：1.转变观念： 把幼儿的切身感受放在第一位，并依此为前提去看待（态度）、对待（策略）幼儿的行为。2.改变态度和策略 从“否定、排斥、斥责、强制改变”转变为“认可、接纳、逐步地科学地引导和矫正”。3.掌握相应的专业能力（1）分析和思考幼儿的各种“问题”行为，设计科学的应对方式和策略（矫正方案）。（2）理论与实践相结合，注重理性分析和解决问题的能力核心

16、理念4：以幼儿为中心，以幼儿的“学”为中心。教育范式转换：（1）教育活动主题的选择 应建立在幼儿的兴趣与需要的基础上，是教师对幼儿的兴趣表现和愿望（需要）主动表达，所作出的及时而积极的顺应和满足、关切和回应。 课题选择应体现的理念：从教师“要教”、“希望幼儿知道”，转变为幼儿“要我教，自己想知道”；从要幼儿“学”，转变为幼儿想“学”。即因“学”而“教”，为“学”而“教”。（2）教学过程不是教师传授、幼儿被动学习的过程，而是教师引导下的幼儿主动建构的过程。 知识的学习、技能的掌握，不是教师灌输和传授的，而是在教师引导下幼儿积极主动探究而建构的。各领域教育活动教育范式转换： 低结构化；多样化、选择

17、性；自发反应型、自发型课程（二）幼儿教育范式转换下的理想幼儿教师 形成并具有适宜的专业理念与能力：1.学会尊重、理解幼儿2.关注幼儿、关注幼儿的需求，让其主动地学习3.为幼儿学习创造适合的环境、气氛4.加强与家长的沟通，做到家园共育“吃透幼儿的教师”与“三无教师”（眼中无幼儿，心中无方法，手上无功夫）理想教师“三有教师”： 眼中都是幼儿，心中充满方法，手握无限功夫。教育学是迷恋儿童成长的学问。马克斯范梅兰（加拿大）愿每个教师都能感到： 我有想做的事，我要去做很多的事，喜欢去研究儿童，研究教学。“四有”：要有理想信念，自觉肩负起国家使命和社会责任； 要有道德情操，自觉带头践行社会主义核心价值观；

18、 要有扎实学识，自觉刻苦钻研、严谨笃学； 要有仁爱之心，自觉爱护、尊重、宽容学生。幼儿学习心理学习的概念狭义：通过阅读、听讲、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感改善和升华）的行为方式。广义：是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。学要用心 习要用力第一部分 幼儿基本理论第一节 婴儿心理概述一、关于婴儿期狭义：01岁（传统的划分） 广义：03岁（当代的观点）其中01个月又称为新生儿，儿童从胎内生活转变为胎外生活的阶段。 二、心理研究的特殊方法与技术1、有意义自然反应法视崖反应抓握反应视觉追踪回避反应2、

19、去习惯化法 在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新刺激，这时个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现象称“去习惯化”。三、有关儿童心理发展阶段的几个概念（一）儿童心理发展的转折期和危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，所以也有人将此称为危机期。转折期是儿童心理发展中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。（二）儿童心理发展的敏感期和最佳期是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理

20、某个方面发展最为迅速的时期。整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感器和最佳期。（三）儿童心理发展的最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。（维果茨基 前苏联）查明最近发展区可以向儿童提出稍高的，但是力所能及的任务，促进他达到新的发展水平。（四）儿童心理发展的关键期儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。称为关键期。资料证明：学前期是人生学习口语的时期，如果错过了这个时期就难以学会人的语言。儿童发展关键期46个月是吞咽咀嚼关键期； 89个月是分辨大小、多少的关键期； 710

21、个月是爬的关键期； 1012个月是站走的关键期； 23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期； 2.5岁-3岁是立规矩的关键期；岁是计算能力发展的关键期；3至5岁是音乐能力发展的关键期； 3至8岁是学习外国语的关键期； 4岁以前是形象视觉发展的关键期； 45岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期； 56岁是掌握语言词汇能力的关键期和数学概念发展的转折点； 从怀孕、出生到8岁，是训练平衡觉的关键期，会决定孩子集中注意力的能力； 从出生到7岁是训练孩子本体觉的关键期，决定孩子的协调性和动作反应灵巧度，影响

22、孩子的逻辑思维能力.第二部分 幼儿期指儿童从36、7岁这个阶段，这是儿童正式进入学以前的一个时期.又称幼儿期。幼儿期的主导活动是什么？游戏是幼儿的基本活动幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的， 游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是: 自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。 感觉：反映事物个别属性（颜色、气味等）知觉：反映事物的整体。记忆：回忆过去经历过的有关事物。思维：反映事物间的本质关系。想象：人脑对旧表象加工改造形成新形象。一、 幼儿心理发展的主要特点（一）幼儿的认识有明显的具体形象性，抽象概括性才开始发展（二）幼儿的心理和

23、行为带有无意性，有意性才开始发展（三）幼儿开始形成最初的个性倾向个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。二、幼儿感觉的发展和培养（一） 幼儿感觉发展的特点1、视觉的发展：幼儿视觉的重要发展表现在颜色细微差别的发展和视觉锐敏度的提高（1）颜色视觉的发展：学前期幼儿辨别颜色的细微差别或精确性逐步地发展着。学前初期大多数幼儿基本能辨认光谱上的七种颜色（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）但对相对色度的辨认还是不完全。（2）视觉锐敏度的提高：视觉锐敏度是指幼儿区别细小物体或远距离物体中细微部分的能力。2、听觉的发展：听觉的发展对幼儿心理发展的意义不次于视觉，知识经验的获得，多半是通过视觉和听觉共同完成的。3

24、、触摸觉的发展：动觉和皮肤觉的联合叫触摸觉，触摸觉的发展对幼儿认识客观事物起很大作用。（二）幼儿感觉的培养（1）组织幼儿参加各项能积极发展感受性的活动（2）教师要随时对幼儿进行正确的言语指导（3）要注意保护幼儿的视觉和听觉器官三、幼儿知觉的发展和培养（一）幼儿知觉发展的特点1 、空间知觉的发展：幼儿空间知觉的发展趋势为：3岁幼儿仅能辨别上下方位；4岁幼儿能辨别前后方位；5岁幼儿能以自身为中心辨别左右；6岁幼儿开始以他人为中心辨别左右。图形知觉中空间知觉，幼儿在知觉图画中物体的空间关系时，常感到很困难。2、时间知觉的发展：时间不具有直观性，对于抽象思维能力还未发展的幼儿是很困难的。2岁2.5岁的

25、幼儿对时间知觉完全是模糊的，4岁的幼儿对时间才有初步的概念，但很粗浅。3、观察力的发展：观察是在一定的任务下实现的一种有计划的比较持久的知觉。观察是幼儿认识世界的源泉（二）幼儿知觉的培养1、通过活动丰富幼儿的知识经验，借此发展幼儿的知觉（1）游戏活动：游戏是幼儿喜爱的、按照自己意愿进行的一种反映现实生活的、娱乐性的活动。在幼儿眼里一日生活和学习就是游戏。（2）教学活动；（3）自我服务性劳动；2、动用多种感官参与幼儿的知觉活动3、运用词、言语指导幼儿发展知觉四、幼儿注意的发展和培养（一）、幼儿注意发展的特点1、无意注意高度发展：表现在对新鲜的、具体形象的、能引起兴趣和需要的对象都能引起幼儿的注意

26、。2、有意注意开始发展：实践证明，通过教师有计划、有组织的教学活动，幼儿在明确内容和要求后，有意注意迅速发展起来。（二）幼儿注意的培养1、通过活动培养幼儿的注意2、运用丰富多采的教学形式培养幼儿的注意3、通过言语发展幼儿的注意 五. 记忆的发展1.量方面的变化（1）记忆保持时间逐渐延长 1岁 2岁 3岁 4岁 7岁再认 几天 几周 几个月 一年 三年再现 几天 几周 几个月 1-2年（2）记忆容量逐渐扩大记忆广度、记忆范围2.质方面的变化（1）记忆态度的形成：内涵：记忆的目的和意图 3岁：有意记忆出现（2）记忆内容扩大：内涵：记忆材料的形式和性质形象记忆：运动记忆；情绪记忆；形象记忆（3）语词

27、记忆：第三部分 幼儿心理发展各年龄阶段的主要特征三、3-6岁（一）3-4岁1.最初步生活自理： 3岁以后，孩子逐渐学会最初步的生活自理，他的身躯和手的基本动作已经比较自如。上幼儿园是孩子生活的一个重大变化。幼儿生活范围扩大和进入幼儿园之后，引起了心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。2.认识依靠行动：3-4岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心。幼儿在听到别人讲述或自己讲述时，往往也离不开具体动作。注意也和行动紧密联系。只能理解具体的事情，不能理解抽象的语句，只能做直接推理，不会进行逻辑推理。3.情绪作用大：3-4岁幼儿心理活动的

28、情绪性极大。用情绪性讲故事，常常能打动小班幼儿。认识过程主要受情绪及外界事物所左右，而不受理智支配。4.爱模仿：3-4岁儿童模仿性非常突出。模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。（二）4-5岁1.更加活泼好动：幼儿好动是有他的生理原因的。幼儿的认识活动依靠动作和行动。活泼好动的特点在幼儿中期尤为突出。4岁以后的孩子在身心发展上都比以前成熟，他们不那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力的时刻也比以前延长。2.具体形象思维：具体形象性是学前儿童思维的典型特点。中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验。中班幼儿思维的具体形象性也影响到他的记忆、注意等心理活动

29、。3.开始接受任务：小班幼儿还不能理智地接受任务要求。4-5岁幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁幼儿有较大发展。在日常生活中，4岁以后幼儿对自己所担负的任务已经出现最初的责任感。4.开始自己组织游戏：学前儿童都喜欢玩，但是小班孩子还不太会玩，需要成人陪着玩，领着玩。中班幼儿在游戏中能结成同龄人的伙伴关系。（三）岁1.好问、好学：儿童都很好奇，但是岁以后的幼儿的好奇心比以前深刻些了。在一般情况下，岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣。这个年龄的孩子经常提出各种各样的问题，他不像过去那样问“是什么”，而要提出没完没了的“为什么”。喜欢学习。大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。2.思维能力开

30、始萌芽：大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。在日常生活中喜欢运用他学会了的一些概念。对因果关系也有所理解。针对5-6岁幼儿逻辑思维的特点，可以在生活中对他们进行一些思维训练。3.开始掌握认知方法：5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力。在注意活动中，能够采取各种方法使自己不分散注意。大班儿童也会运用各种方法进行有意记忆。用思维解决问题时，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程。大班幼儿也会用一定的方法控制自己的行动。4.个性初具雏形：5-6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的情绪也不像以前那么容易变化，不愉快情绪有时持续较长时间

31、。思想感情已经不那么外露。心理活动比以前较为稳定，逐渐有了各人自己的特点。给孩子一些权利，让他自己去挑选给孩子一些机会，让他自己去锻炼给孩子一些困难，让他自己去体验给孩子一些问题，让他自己找答案给孩子一些空间，让他自己去拓展给孩子一些时间，让他自己去填满给孩子一些感悟，让他自己去判断给孩子一些理想，让他自己去实现立足指南 抓住核心 开展高品质的音乐活动 一、抓住核心经验，实现有效活动1.音乐本身2.幼儿本身3.课型本身二、 提高教育品质，促进学习品质1. 整合性2. 层次性3. 发展性 一、把握核心经验，实现有效教学所谓核心经验就是该学什么，也可以称作为关键经验或关键概念，是指对于人们（儿童）

32、所要掌握和理解某一学科领域中的一些至关重要的概念、能力或技能。如在音乐活动中，主要是通过让幼儿歌唱、舞蹈、演奏、欣赏、游戏中去充分感受音乐或者歌曲的节奏美、旋律美、语言美、画面美、规则美等，从而感受生活的美好并乐意将内心的美好感受表达出来，愉悦自己，愉悦他人。 1. 立足音乐的本质特点：（1）相关概念：音乐属于艺术范畴。 指南： 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。（浅显易懂）艺术的种类：根据表现手段和方式的不同，可分为表演艺术（音乐、舞蹈），造型艺术（绘画、雕塑、建筑），语言艺术（文学），综合艺术（戏剧、影视）。根据表演的时空性质，又

33、可分为：时间艺术（音乐），空间艺术（绘画、雕塑、建筑），时空并列艺术（文学、戏剧、影视）。”什么是音乐活动？音乐艺术具有娱乐性（愉悦性）、情感性、形象性（视觉形象、听觉形象）、想象性、活动性等特征，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。 音乐活动是基于音乐艺术的特性所开展的活动，是一种以个体的感受(亲身体验,别人难以替代)和富有个性的表达(自由的、形式多样的、独特的)为主要方式的活动，活动的过程包含了丰富的想象力和创造性，是幼儿认识事物、表达思想、想象和创造自己的另一种语言。 生活中，孩子们会对鲜明、突出的节奏、音响、律动拥有浓厚的兴趣，教师应把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，

34、在“玩”中，在“乐”中培养幼儿感知、听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。 幼儿阶段是音乐感觉能力、听觉能力发展的关键时期，儿童学习音乐的过程，不仅是使儿童逐步学会认识音乐、把握音乐，养成学习音乐的积极态度的过程，更是儿童获得身体、智力、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。 （2）音乐的要素节奏美音乐通常是由旋律和节奏两个部分组成。音乐的节奏是指音乐运动中音的长短和强弱。音乐的节奏常被比喻为音乐家的骨架。节拍是音乐中的重拍和弱拍周期性地有规律地重复进行

35、。我国传统音乐称节拍为“板眼”，“板”相当于强拍，“眼”相当于强拍（中眼）或弱拍。节奏是音乐中最活跃、最基本、最灵性的要素，也是音乐美感的重要来源，有研究者认为节奏饱含着生命、感情和意义，我觉得十分有道理。 那整齐、明快、奇妙、富有生命动感和情绪色彩的节奏让人们跨越了国度、肤色、民族和语言等等的障碍引起强烈的共鸣，让人在震撼和愉悦之余，不禁跃跃欲试，自觉不自觉地踏点着双脚。（踢踏：大河之舞、黄豆豆的鼓舞、缶）音乐的要素 旋律美旋律指经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动。是由音符的自由或有规律组成，是指经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动。它建立在一定的调式和

36、节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。亦称曲调。它可以是单声部音乐的整体，也可以是多声部音乐的主要声部。在音乐作品中，曲调是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言。通常认为，曲调是音乐的灵魂和基础。很有旋律性是指歌曲比较婉转，旋律起伏较大，相比之下，节奏显得相对自由。像夜曲或抒情缓慢的曲子旋律性比进行曲的旋律性就强一些。 音乐的要素 语言美几乎每首好听的歌曲都有着朗朗上口的歌词。儿歌曲中的歌词均以具体、形象的语言表达一定的思想感情，让幼儿在唱唱跳跳中受到思想教育。如歌曲一分钱以轻快的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解了歌词的内涵，教

37、育幼儿做个拾金不昧的好孩子；歌词中的语言就像诗，凝练、丰富、富有感染力，有些甚至押韵，虽不及诗意蕴深刻，发人深省，却也别致精炼，通俗易懂妙遣字词，灵活变通准确使用形容词、动词。巧用修辞，增添光彩，巧用修辞，增添光彩。1. 立足幼儿的身心特点音乐活动中应注意满足幼儿的精神成长需要，焕发幼儿精神生命的活力，促进人格健全与完善；应摒弃直接功利性，以本身的活动过程为目的 。 现实误区：重技能 轻感受 重技能 轻表现儿童学习音乐的特点：体验性；表现性应顺应儿童发展的这种特点，遵循幼儿的学习规律和学习方式，通过建构儿童的审美心理结构达到人格的健全与完善。首先，从艺术本身来看，具有审美、认识、娱乐等价值，其

38、中，审美是它最主要、最基本的价值，即人们通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏者通过欣赏来获得美感，不断满足自己的审美需要。儿童的审美活动就其本然状态来说，更突出地表现为他的感受性，而不是认知性。在其审美活动中主体的情感体验性始终是主要的、决定性的，其他的都是次要的、从属的。2、幼儿音乐学习的内容架构指南中幼儿艺术学习与发展划分为：感受与欣赏；表现与创造主要是以幼儿对艺术的积极态度即艺术兴趣，和幼儿艺术能力即感受能力与表现和创造能力两个方面的发展为目标。“喜欢自然界与生活中美的事物”，“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”、“喜欢进行艺术活动并大胆表现”、“具有初步的艺术表现与创

39、造能力”四个目标相辅相成，特别强调幼儿艺术兴趣的养成。积极的艺术学习态度是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提，同时，艺术感受能力和艺术表现能力的提高有进一步提高了幼儿对艺术的兴趣，为幼儿的发展奠定基础。（一）感受与欣赏目标1 喜欢自然界与生活中美的事物34岁喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。45岁在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。山谷回音真好听56岁乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。乐于模仿自然界和生活环境中有特点的

40、声音，并产生相应的联想。（军号哒哒地吹，来了游击队-滴滴答，滴滴答目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品34岁1 喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。2乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。45岁能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望。欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。郊游走走走，我们小手拉小手-一同去郊游。白云悠悠，56岁1 艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。2愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。（二） 表现与创造目标1:喜欢进行艺术活动并大胆表现34岁1、经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。2、经常涂涂画画、粘粘贴贴并

41、乐在其中。45岁1、经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。2、经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。56岁1、活动，有自己比较喜欢的活动形式。2、多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象3、艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。目标2 具有初步的艺术表现与创造能力34岁能模仿学唱短小歌曲。能跟随熟悉的音乐做身体动作。能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。45岁能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击

42、的物品敲打节拍和基本节奏。能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。56岁能用基本准确的节奏和音调唱歌。能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和

43、情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。具体做法：1、和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。2、幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如：倾听和分辨各种声响，引导其用自己的方式来表达对音色、强弱、快慢的感受3、创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如：经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。4、营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼

44、唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。3、足课型的核心价值 ：（1）音乐游戏音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则。对幼儿动作的发展、音乐的感受力及活泼乐观情绪的培养都有积极的作用。音乐游戏灵活多变且富于想象，自由度高、情绪性强、符合学前儿童的生理和心理发展水平，学前儿童乐于玩音乐游戏，并易于在音乐游戏中接受教育

45、。有些音乐游戏有一定的主题、情节或角色，如老鹰捉小鸡、小鸟捉虫等。也有些音乐游戏没有一定的主题、情节或角色，但往往有竞赛和舞蹈的因素或队形的变化，如找朋友、抢椅子等。抓住音乐游戏的音乐性音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点，对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养，都具有积极的作用。音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目 的，所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节 奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、 节奏、节拍、速度

46、等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的抓住音乐游戏的 规则性音乐游戏还需要注重的是规则，教师在准备时必须要明确准则，并细化准则，同时在游戏开始就要将规则清楚明确地告知幼儿，在游戏过程中要依据游戏情节的特点适时、巧妙地提醒幼儿。抓住音乐游戏的 趣味性有意思，吸引幼儿，幼儿认为好玩 游戏的玩“点”；不断能激起幼儿的兴趣：“还想玩”让幼儿乐在其中、收获在其中。幼儿游戏？游戏幼儿？不要让游戏去折磨幼儿。3.立足课型的核心价值：（2）歌唱活动歌唱活动是运用人的嗓音进行的一种艺术表达活动，是幼儿园音乐教育的重要内容之一。教师主要是带领幼儿充分体验和享受歌唱活动的快乐，需要突出的就是声音自然、音准、节奏和吐字，同时，学习用声音的速度、力度、音色变化等手段反映歌曲的内容情感 。（如摇啊摇）3.立足课型的核心价值： （3）韵律活动韵律活动主要是通过肢体动作、情绪等来表现音乐的。需要突出的是它的美感。体验性！如韵律活动摘果子，教师们通常认为很简单，主要动作就是“摘”，手上动作是五指分开、半握随着手腕带动小臂、大臂顺时针做摘取的动作，脚上动作主要是踵趾小跑步。教