中小学教育管理干部考核试题及答案.docx

1、中小学教育管理干部考核精选试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.下列内容，不属于教育人员管理的是（ A ）A.教师对学生的管理 B.校长和教师的自我管理C.学校领导班子、教师集体中成员之间的相互管理D.教育行政部门对校长和教师的管理2.下列关于校长地位的描述中，不正确的一项是（ B ）A.校长是学校行政领导的中心 B.校长是学校的唯一决策者C.校长是学校的法人代表 D.校长处于学校工作的指挥地位3.下列属于校长职权范围的是（ D ）A.教育改革自主权 B.人

2、事权C.经费支配权 D.以上三项都是4.“熟悉教育学科、心理学科、管理学科的基本理论，能自觉按照教育和管理规律管理学校，成为教育和管理的行家”，这属于校长任职资格中的（ B ）A.思想素质要求 B.岗位知识要求C.岗位能力要求 D.身心健康要求5.后备校长的数量与现职校长的数量维持在适当比例，有利于校长人员的遴选。一般认为，后备校长与现职校长的合适比例为（ C ）C.1:1.5 D.2:16. 按照管理权限，由国家法定机关按照一定的标准和程序，直接任命校长的制度是（ A ）A.委任制 B.考任制C.招聘制 D.综合制7.教育行政部门为解决某些地区教育发展与师资严重不足的矛盾，聘用一部分适合任教

3、的公民到学校任教的制度，属于教师任用制度中的（ C ）A.派用制 B.聘任制C.代用制 D.选拔制8.自我管理的发展一般要经过四个阶段，其中“自己管理自己已经成为个体生活方式的一个组成部分，一种自动化倾向”，这说明个体处于自我管理的下列哪个阶段（ D ）A.感受他人管理的阶段 B.认同他人管理的阶段C.产生自我管理意识的阶段 D.形成自我管理能力和习惯的阶段9.学生常规管理的基本特征是它的（ D 实践性 ）A.科学性 B.教育性C.纪律性 D.实践性10.班级管理有很多模式，其中“班级干部已成为班集体的组织核心，班级管理的决策是在班主任指导下，通过班干部组织同学讨论做出并得到认同”，这种模式属

4、于（ C ）A.命令式。 B.简单联系式。C.民主平等式。 D.多向联系式。11.下列关于学校教学计划的叙述中，正确的一项是（ C ）A.制定学校教学计划应由校长一人完成B.学校教学计划要保持长时间稳定，五年之内不得修改C.学校教学工作计划应保持整体协调一致D.学校教学工作计划的制定不需要考虑学校的教学设备条件12.教学质量分析有很多的方法，其中了解本校毕业生在高一级学校学习或者在工作岗位上的表现，从而对本校教育教学质量进行分析评价的方法为（ D ）A.定性分析 B.定量分析C.因果分析 D.追踪分析13. 工作要实事求是，不搞“花架子”，防止形式主义，这符合德育管理的( B )A.科学性原则

5、 B.实效性原则C.方向性原则 D.教育性原则14.根据上年收入和支出情况，考虑增减因素，适当进行调整和测算收入和支出的方法是（ B.基数法）A.定额法 B.基数法C.推算法 D.估值法15.中小学德育评价方法包括集体评议法、调查法、定量分析法和（ D ）A.质量评估法 B.权重评分法C.质性访谈法 D.过程分析法16. 依照我国目前学校经费资金来源的现状，属于预算外收入的是（D）A.中、小学学杂费收入 B.教育事业费C.教育费附加 D.勤工俭学收入17. 中小学的学籍管理属于（ A ）A.教务工作 B.德育工作C.总务工作 D.教科研工作18. 安排德育内容要具体，强调一个“小”字；要贴近实

6、际，讲究一个“近”字，这符合德育内容管理改革的（ B ）A.规范化原则 B.科学化原则C.序列化原则 D.系统化原则19. 学校体育的根本目标是（ B ）A传授体育知识和技能 B增强学生体质C卫生保健 D培养运动员20. 组织学校卫生工作，应坚持( D )A.以安全卫生为主 B.以安全保健为主C.以自我保健为主 D.以预防保健为主22.组织作用23.实绩24.业务25.自我意识26.班主任27.时间标准28.德育内容问题29.以普及为主30.效益性原则名词解释答二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21.教育事业的特点包括非权力性、

7、非营利性、专业性和_教育性_。22.校长的作用包括代表作用、引导作用、_、协调作用和教育作用。23.校长的考核包括德、能、勤、绩四个方面，以考核_为主。24.上级对教师的考核，一般采用两种形式。一种是行政为主的形式，另一种是_为主的形式。25._是人的自我教育和自我管理的前提和手段。26._是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。27.教学工作质量检查分析的标准包括工作质量标准、教学效果标准和_。28.德育管理的核心问题是_。29. 学校体育工作管理的基本要求是：以增强学生体质为主，以体育教学管理为主，_，学校体育和卫生保健相结合。30.学校财务分析要坚持及

8、时性原则、客观性原则和_。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）31.学生常规管理学生常规管理是对学生在学校里学习和活动的经常化、制度性管理，目的在于养成学生良好的行为习惯，保证教育教学工作和学生学习活动的有序、高效进行。32.教学质量分析教学质量分析就是对教学质量检查的结果进行整理、分类、统计、比较，找出问题，分析原因，提出改进教学和管理措施的过程。33.德育管理德育管理是德育管理者运用一定的方法和手段，充分发挥人、财、物、时、空、信息的作用，协调好各方面的关系，有效的组织教育者和受教育者，共同实现德育目标的活动过程。34.学校国有资产国有资产是指由公立学校占有和使用的、在法

9、律上确认为国家所有、能以货币计量的各种物质资源的总和。包括：国家拨给学校的资产、学校按照国家政策规定运用国有资产组织收入形成的资产，以及接受捐赠和其他经法律确认为国家所有的资产。35.财务监督学校财务监督指对学校预算收支计划的完成情况和国家的有关方针政策，财经纪律以及学校的各项财务规章制度的执行情况所进行的监督和检查。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36.简述教育人员自我管理的原则。答：1、自我要求与社会发展相结合的原则。2、自律与他律相结合的原则。3、知与行统一的原则。4、理想与实现统一的原则。5、持之以恒的原则6、评价与反馈的原则。37.简述学生管理的特点。1、学生管理的

10、整体性。2、学生管理的循序性。3、学生管理的集体性。4、学生管理的主体性。38.简述学生自我意识管理的基本内容。答：学生自我意识管理，要贯穿于学生心理活动的全过程。1、在认识方面，要引导学生自我观察、自我分析和自我评价。要教育学生经常严格地解剖自己，在学习他人的基础上，比较全面、准确地认识自己，既能发现自己的优点，也能看到自己的缺点和不足，以提高自己的自觉性。2、在情感方面，要引导学生自我体验、自我激励，自我悔恨，自我克制和自我调节，以提高学生对自己情感的近年能力。3、在意志方面，要引导学生自我计划、自我监督、自我制约和自我磨练，以提高学生自己战胜自己的能力。4、在行为习惯方面，要引导学生自我

11、计划，自我检查和自我修养，以提高学生自强的能力，养成良好的处理习惯。39.简述教学工作管理的基本要求。答:1、重视教学，深入教学，研究教学，指导教学。2、严格按照国家的课程计划、教学大纲和教科书的要求管理教学工作。3、要根据教学工作的特点，遵循教学规律管理教学。4、坚持正确的教学思想指导管理教学工作。40.简述学校国有资产管理的原则。答：学校国有资产管理原则是统一领导，分工负责，管用结合，合理调配，物尽其用，减少浪费，防止流失，保值增值。在此原则指导下，建立各种内部管理细则。国有资产管理的原则主要有：（1）神圣不可侵犯原则。（2）统一政策，分级管理，管住管活原则。（3）价值管理和实物管理相结合

12、。（4）效益原则。（5）法定原则。（6）动态平衡原则。五、论述题（本大题共2小题，第41小题7分，第42小题8分，共15分）41.结合实际，试分析中小学教师成长的过程。答:首先需要说明，教师专业成长，需要经过三个互相联系、互相区别的阶段：1.知识化过程，即职前准备阶段，在这一阶段，准教师学习学科专业知识与教育科学知识与技能。2.专业化过程，在这一阶段，学习示范专业的知识，通过教师资格考试。3.专业成熟过程，在这一过程中，通过实践丰富自身的专业知识。这是一个长期的过程，也是教师教育和科研能力提高的关键时期，更多的是需要自身的实践反思与专家的指导。 其次，如果你是教师，请结合自身的专业成长历程说明

13、这三个阶段。42.结合实际，论述教育者如何进行自我管理答题要点教育人员的自我教育和管理方法是自我教育和管理的手段、方式的总和，主要有自学、自识、自控、自检、自理和自奖。 1.要做好自识，做好自我诊断与分析，总结优缺点，有针对性地做好发展规划；2.持续地、有针对性地自学；3.自控，不是消极地控制，而是积极地参与实践，在实践中认真反思，有针对性的改变自己；4.自检，就是不断地检查自身工作中的成败得失，做比较系统的总结；5.自理，有计划的改变自己，按照规定的要求和自身的目标在工作上、心理上与生活上做出积极的安排与协调；6.自奖，即自我激励，通过多种方式激励自我。特别是在失败或遇到挫折的时候，要以积极

14、的心态对待，看到光明。 如果在试卷论述部分中出现了相关的题目，请抓住一两个环节，结合自身的成长实际予以说明。六、案例分析题（本大题10分）43. 结合下面的案例，回答两个问题：（1）谈一谈你对德育量化评价的看法；（2）除定量分析法之外，德育评价还有哪些方法关于德育量化评价的争论某区教育局召开德育工作研讨会，就德育的量化评价问题进行了认真而热烈的讨论。会上，A校长介绍了本校实行学生品行量化评分管理的大体做法：我校自2007年3月以来，把量化作为一项德育管理措施，对学生的品德进行检查记分。评定一个学生的操行，一方面看他是否遵规守纪，另一方面看他参加了多少次活动，做了多少件好事。我校坚持两年多来，学

15、校的各项德育工作开展得轰轰烈烈，违纪现象大为减少，校风、班风大为改善。上个学期全校大小活动开展了100多次，好人好事有700多件。事实证明，进行量化评价对于学校德育管理工作的开展是有积极意义的。B校长就A校长的介绍发表了不同看法。他认为，从效能来说，实行量化管理，并与奖罚、升学挂起钩来，这对于刺激学生遵规守纪和使学校风气好转等方面的作用特别灵，而且操作简单，省时省力。但是大量事实表明，由于“量化”实际上只重视行为结果的评分，并不注意学生的行为过程，因而导致了一些学生投管理者所好，不择手段地争取高分，想办法躲避低分，而德育评价的教育作用并没有真正得到发挥。所以我认为这是一种有悖于学校整体培养目标的短期行为，作为一项德育管理措施是不可取的。