2021年中学教师职称评审考试试题含答案.docx

1、中学教师职称评审考试试题含答案一、单选1. 课程改革基本理念是：(C)A.B.C.D.以学生发展为本培养环境意识以创新精神和实践能力培养为重点减轻学生学习承担2. 指出哪一组是符合体验性目的陈述方式：(C)A. 说出，表演，展示B.设计，制作，创作C.感受，参加，养成D.解释，完毕，背诵3. 课程变革可以在课程内涵丰富，课程理念演进和(D)等三个层而上展 开.A. 教材更新B.教师发展C.学生选取D.课程制度变迁5. 首倡”教师作为研究者“学者是(A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革理论基木之一，其提岀者为(A)A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7

2、. 以培养学生技能为目，普通程序为:定向一一示范一一参加性练习自主性练习一一迁移教学模式为(B )A. 解说一一接受式B.示范一一模仿式C.探究发现式D.情境一一陶冶式8. 在”对话互动“式教学过程中，教师和学生关系是(C)A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实行过程是(B)A. 筹划阶段一问题阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶B. 问题阶段一筹划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶C. 问题阶段一筹划阶段一研究阶段一反思阶段一解释阶D. 筹划阶段一问题阶段一解释阶段一研究阶段一反思阶10. 展示学校办学宗旨和特色课程是(B)A.地方课程B.校木

3、课程C.国家课程D.学科课程12. 20世纪90年代初，美国知名卡内基金会提交了一份名为准备学习:国家指令报告有七个方面内容，其中排在第二位是(A)A.学校需要家庭支持B.学校需要社会支持C.学校需要专家支持D.学校需要政府支持13. 教诲中心和灵魂在(B)A.学生B.学校C.教师D.校长14. 校木教研主体是(C)A.学生B.教材C.教师D.校长15.建立评价学生全面发展评价指标体系必要涉及(C)A.学科学习目的B.普通性发展目的C.学科学习目的和普通性发展目的D.情感目的二，多选1新课程详细目的除了有改革考试和评价制度，重建课程管理体系外,尚有(ABCD)A.变化课程功能B.调节课程构造C

4、.精选课程内容D.改进教学方式2. 在下列教诲评价方式中,属于质性评价方式有(ABC)A.档案袋评估B.苏格拉底式研讨评估C.体现展示评估D.成就测验3. 建构主义教诲理论以为,学习环境构成要素有(ABCD )A.情境B.协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观说法对的是(BCD )A. 个人看法在给定课程知识面前没故意义B. 知识客观化和科学化追求必然是以牺牲个人知识因素为代价C. 沉默知识对人类结识有着深刻影响D. 知识为一种摸索行动或创造过程5木次课程改革所倡导师生关系应当是(ABCD )A.民主B.平等C.对话D.互动6. 新课程给教师角色定位是(AC)A.学习者B.定向者C.增进

5、者D.定论者7. 新课程构造重要特点(ABC)A.均衡性B.综合性C.选取性D.平均性8. ”校木课程开发方案“内容涉及(ABCD )A.校木课程开发总体目的B.校木课程构造与课程门类C.课程实践 与评价设想D.保障办法9. ，全国基木教诲工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行 为,明确了基木教诲对增进社会主义当代化建设具备作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基木性D.先导性10. 地方对课程管理重要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策B.制定课程实行筹划C.组织课程实行与评价D.加强课程资源开发和管理11. 校外课程资源是指学校范畴以外各种可以用来开发和建设课程 资源,重要有(A

6、BD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12. 当今世界,教学研究发展趋势是(BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教诲实践回归13. 教学研究中行动必要具备如下特性(BCD )A.可操作性B.验证性C.教诲性D.摸索性14. 当代教诲评价产生和发展可分为如下几种时期(BCD)A.教诲测验运动时期B.目的分析研究时期C.多方位研究时期D.教诲评价兴盛时期15. 简述质性评估重要特性有(BCD)A.评估是一种自上而下评价B. 评价目在于增进主体人发展C. 评价方式具备情境性D. 评估是不断摸索改进过程三，判断(X)l .中华人民共和国教诲改革和发展纲要印发,标志

7、着新一轮 基木课程改革开始.(V )2.新课程目的取向及精神内核就是以学生发展为木.(X)3.课程原则它是面向全体学生共同,统一基木规定和最高规定.(V )4.素质教诲本质上是一种个性化教诲.(X )5.自主学习就是自学，强调突出学生主体地位，排斥教师介入和 指引.(X )6.学校课程构造中学科课程，分科课程，必修课程，国家课程应 占绝对主导地位.(7)7.国内基木教诲实行三级课程管理基本模式，学校课程管理亦 需要建立三级管理网络.(V )8.实现课程管理统与分有机整合，是世界课程管理总趋势.(X )9.校本教研即师本研究.(7)10.教诲测验是一种以追求考察教诲效果客观性为目的活动.四，简答

8、1. 新课改详细目的有哪几项P8答:有六项详细目的，它涉及:变化课程功能,调节课程构造，精选教学 内容,改进教学方式，改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2. 课改重要任务是什么P15答：(1)构建一种新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)摸 索一套新型课堂教学模式.(4)完善一种新型教诲评价体系.(5)建设一 种先进信息化平台.(6)培养一批先进典型.3. 新课程改革核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革核心理念是:为了每位学生发展”为了每位学生 发展“包括着三层含义：(1)以人(学生)发展为本;(2)倡导全人教诲;(3)追 求学生个性化发展.4. 本次课改中，

9、课程体系走向综合化详细体现是什么P43答案:(1)从小学三年级至高中设立非学科“综合实践活动“课程;(2)新 课程还设立了许多“综合性学科”，着意推动课程综合化,对旧有课程构 造进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化改革，强调科学知识同生 活世界交汇,理性结识同感性经验融合.5. 新课程在教材观上转向详细体当前哪些方面P60-62答:一方而就教材与学生关系而言，学生不再是教材被动受体而是对 教材进行能动实践创造性主体;教材不再是只追求对教诲经验完美预 设，而要为学生留有发展余地，使教材编制过程自身延伸到课堂和学生 学习之中.另一方而，就教材与教师关系而言，教材权威消解了 教材设计要故意 识地

10、引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程意义.P94-95答:使学生通过实践，增强摸索和创新意识,学习科学研究办法,发展综 合运用知识能力，增进学校与社会密切联系，培养学生社会责任感，同 步培养学生运用信息技术意识和能力.理解必要通用技术和职业分 工，具备初步技术能力.7. 实行“三级课程管理“作用是什么125国家，地方，学校三级课程管理各自权利和责任划分，挣脱了过去僵 化单一管理体制、，妥善地解决了课程统一性与多样性关系，有助于 教材多样化，有助于满足地方经济,文化发展和学生发展需求.8. 为什么说教师是重要课程资源141一方面,教师素质高低，对学生发展有着重要影响，“

11、近朱者赤，近墨 者黑“，教师通过自身修养对学生“言传身教“，学生通过“耳濡目染”可以 从教师身上学到诸多东西，这种潜移默化有时比课堂上传授效果要好; 另一方面，教师决定着课程资源选取，开发和运用，是学生运用课程 资源引导者，再完美课程也必要通过教师实行，抱负中课程与教师实行 课程必定存在一种，落差”，教师能否合理选取课程资源,对于缩小这个 ”落差啡常重要.9. 作为校本研究主体对教师有什么规定P150答:校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，规定教师形成研 究意识，以研究者心态置身于教学情境中，以研究者眼光审视，分析和 解决教学实践中问题，勉励教师从课程改革问题和需要出发选取课题, 强调

12、研究实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一，注重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能转化二，重综合评价，关注个体差别,实现评价指标多元化三,强调质性评价，定性与定量相结合实现评价办法多样化四，强调参加与互动，自评与她评相结合，实现评价主体多元化五，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移五，阐述1. 新课程原则在哪些方面突出体现了”以学为木”设计思想P26答:第一，在课程目的设计上，新增长两个维度”过程与办法丁情感，态 度，价值观“突出了作为学习主体人一一学生和学生发展重要地位，更 多地关注和强调学生学习过程与办法，学习态度与情感,反映了课程原 则设

13、计思想是”目中有人丁以学为木“当代课程理念.第二，在内容原则设计上，从“学习领域”，学习主题丁目的要素”学角度, 来设计和组织课程内容，以学生学习为主线，充分感受到课程原则中“ 学生“和“学生发展”是具备十分重要地位.第三,在课程实行建议方面，从“教”更好地为”学“服务，从“教“更好地 服务于“学生发展”，从”教“更好地服务于学生学习方式转变这样一种 角度来提出建议.为学生形成积极参加，独立思考，自主探究，互相合伙 学习品质，提供教学环境和教学平台支撐.2. 举例阐明，在教学中如何解决”预设与生成“关系.P50答案要点：一方面，辩证地理解“预设与生成“关系，既要变化过去那种只有“预设“, 完全

14、封闭，一切尽在“教师掌控之中“现象，又要避免不恰本地，漫无边际 地”生成“，影响课堂教学质量，减损国家规定及教诲“引导丁塑造”责任.另一方面，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”.所谓“详”一 是在教学目的和内容设计上，尽量地将“三维目的”和关于内容加以整 合，而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到，预先设想也许浮现状况及 多样化对策.所谓“略“是指教案不要太详尽庁可”粗一点“，给现实，活生 生教学留下一定期空，最后在教学中完毕，在教学后完善，决不能像过 去那样把教学每一环节，教师每一句话及学生也许回答都写出来，使得 原本富有生命力教学成了完全预定，僵死”走教案T演教案剧“.再次，在课堂

15、中，教师要”与时俱进丁与境俱进“，及时抓住并灵活解决 具备“生成价值”问题，回答，细节，情境等，让教学布满灵动,智慧与活力; 但是,这种”生成”必要与预设学习目的，学习主题有某种内在联系(这种 联系不一定局限于本节课或本单元目的和内容)，或是拓展，或是深化, 这样才干既保证课堂教学”开放“与“灵活”，增进学生自主和富于个性 化,创造性地学习，又达到国家对青少年一代基木规定.(举例略)3. 谈谈自主学习实行要点(P6774)答案要点：(1) 创立积极课堂环境;(2)使学生认同窗习目的;(3)给学生更多学习自 主权;(4)灵活运用各种教学办法;(5)学生参加评价学习成果并优化学 习办法;(6)让学

16、生参加课堂管理.4. 试述发展性评价内涵是什么.P180答:其基木内涵体现为：(一) 评价主线目在于增进发展.淡化原有甄别与选拔功能，关注学生, 教师，学校和课程发展中需要，突出评价勉励与调控功能，激发学生，教 师，学校和课程内在发展动力，增进其不断进步，实现自身价值.（二）与课程功能转变相适应.体现木次基木教诲课程改革精神，保障 基木教诲课程改革顺利实行.（三）体现最新教诲观念和课程评价发展趋势.关注全人发展,强调评 价民主化和人性化发展，注重被评价者主体性与评价对个体发展建构 作用.（四）评价内容综合化,注重知识以外综合素质发展，特别是创新，探究, 合伙与实践等能力发展，以适应人才发展多样

17、化规定;评价原则分层化, 关注被评价者之间差别性和发展不同需求，增进其在原有水平上提高 和发展独特性.（五）评价方式多样化，将量化评价办法与质性评价办法相结合，适应 综合评价需要，丰富评价与考试办法,如成长记录袋，学习日记，情景测 验，行为观测和开放性考试等，追求科学性，实效性和可操作性.（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间互动,强调被 评价者成为评价主体中一员，建立学生，教师，家长，管理者，社区和专家 等共同参加，交互作用评价制度，以多渠道反馈信息增进被评价者发 展.（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使 学生，教师，学校和课程发展过程成为评价构成某些

18、;而终结性评价成 果随着改进筹划拟定亦成为下一次评价起点，进入被评价者发展进程 之中.温州市中报中高档教师专业知识水平考核试卷温州市申报中高档教师专业知识水平考核某些题目一、抄写题：（10分）学然后知局限性，教然后知困。知局限性然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。礼记学记二、填空题（10分）I国家中长期教诲改革和发展规划纲要（一）战略目的。至9,基 本实现教诲当代化，基木形成学习型社会，进入人力资源强国行列。2国家中长期教诲改革和发展规划纲要（一）战略主题：坚持德 育为先，坚持能力为重，坚持全而发展。3、加涅按学习成果将学习分类：智慧技能、认知方略、言语信息、 运动技能和态度5类

19、。4、提出因材施教、有教无类教诲家是孔子。5、四种气质：多血质、胆汁质、 粘液质和抑郁质。6、学会求知、。三选取题文章摘要:木文章重要内容是关于温州市申报中高档教师专业知识水 平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！1、新一轮课程改革所遵循主导理念是（D ）A.科学、人文融合理念B.终身学习、教诲理念C.创新教诲理念D.以学生发展为本理念2、提岀教学过程最优化思想教诲家是（B ）巴班斯基3、重要用来测量人们需要和动机是（）A主题统觉测验B墨渍测验C问卷法D4、短时记忆容量有限，记忆广度普通为（72）组快。四主观题1. 蚂蚁唱歌启示几种学生正趴在树下兴致勃勃地观测着什么，一种教师看到她们浑身 是

20、灰样子，气愤地走过去问：“你们在干什么？ ”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？ ”教师声音提高了八度。严肃斥责让学生猛地从“槐安国”里苏醒过来。于是一种个小脑 袋奁拉下来，等待教师发落。只有一种倔强小家伙还不服气，小声嘟 曦说：“您又不蹲下来，怎么懂得蚂蚁不会唱歌？ ” 请你运用当代教诲理论对该教师行为作一评析。一、关于教诲理论知识该事例摘自人民教诲中一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案 例涉及到运用当代教诲理论，即教师应具备对的教诲思想及教诲观 念：（1）教诲观：要树立以学生发展为本教诲观。在教诲取向上，不但要注重基木知识、 基木技能掌握，还要注重基本态度和基木

21、能力培养。特别在学生创新 精神和实践能力培养上，要注重学生发现问题、解决问题能力，学生 学习兴趣培养以及学生个性发展。（2）学生观：要把学生当作是具备能动、布满生机和活力社会人。（是人，而不是 容器）学生是学习主体，是学习主人，在一切活动中，教师要充分地 发挥学生能动性，增进其发展。要尊重、信任、引导、协助或服务于 每一种学生。师生要平等相待。（在人格上是平等，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中权威主义、命令主义。二、环绕问题展开分析该案例问题是“对该教师行为作一评析。”环绕该教师行为运用当代 教诲理论进行分析。（1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具备童心、童真与童趣，具备孩子特

22、有想 象力，教师要善于理解孩子“内心世界”。（新教诲取向不只关注知识 和技能，还要关注过程与办法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生 一种体验，教师要尊重并保护孩子兴趣与想象。）（2）种教师看到她们浑身是灰样子，气愤地走过去问；（学生在兴致 勃勃地观测着什么，处在其自身活动过程，学生是能动、发展人，教 师要善于保护，给学生心理上支持，而该教师不尊重学生主观能动 性。）（3）“胡说，蚂蚁怎会唱歌？ ”教师声音提高了八度。严肃斥责。（师 生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）(4) 小声嘟嚷说：“您又不蹲下来，(教师缺少民主意识，要和学 生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高讲坛

23、”)三、掌握答题技巧在答题中，许多教师答案是对的，但没有回答“为什么”而不能得到 抱负分数。答题时，一方面要明确答案，本题中即一方面明确“该教 师行为是不对的”。第二，阐明理由。先讲结论联系本案例详细案情写岀理论根据文章摘要:木文章重要内容是关于温州市中报中高档教师专业知识水 平考核试卷，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！o掌握答题技巧最重要一点是要全面。2、在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色问题。她故意问同 窗们：“人们喜欢用什么颜色笔来批改你们作业？咱们懂得，每种颜 色均有它一定寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、 富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素；蓝色代表

24、大海、但愿；绿色代表自然、生命和运动”话音刚落，同窗们几乎异口同声地说：“咱们喜欢绿色！”教师立即表态：“好！就这样决定了，后来我就用绿色批改作业！” 接着，教师再问人们：“在作业批改中，你们喜不喜欢用叉符号？ ”“最佳不用！”学生们异口同声。于是，在后来教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也 取消了叉号，如果做错了，便改用“？ ”或改用批语，大教师批语起 了不少勉励作用，同窗们非常喜欢这位教师批改作业。同窗们不但对 作业纠错能力得到了较好加强，学习成绩也有了明显提高。这位教师教诲为什么能获得成功？请结合自己学科和这位教师做法， 谈谈作业布置有效性。3、中英两国课堂活动时间构造表，说

25、说得岀了什么结论？最后一题（案例）结合教师自身现状，谈谈自己教师专业发展简要规划。教师职称评估考试题（教诲学）251、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。2、国内春秋末年学记（作者为孟子学生乐正克）是世界上第一部 阐述教诲问题专著。比古罗马昆体良论演况家教诲早约三百年。 其中重要思想有：“不抿苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进教 学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原 则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学 规衛。3、捷克夸美纽斯1632年大教学论是近代第一部系统阐述教诲问 题专著。她提出了班级授课制。4、美国杜威民本主义与教诲强调

26、“小朋友中心”，提出了 “做中 学”办法，开创了 “当代教诲派”。5、苏联赞可夫教学与发展把学生“普通发展”作为教学出发点 与归属。6、美国布鲁纳教诲过程重要思想是构造主义和发现法教学办法。7、苏联苏霍林斯基给教师建议、把整个心灵献给孩子，其著作 被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。8、教诲概念：广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面；狭 义指学校教诲；偏义指思想品德教诲。9、教诲社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、国内封建社会学校教学内容重要是：“四书”（大学、中庸、论语、盂子）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，

27、社会环境对人发展起着决 定性作用。但环境决定论又是错误，由于人接受环境影响不是悲观、 被动，而是积极能动实践过程。12、国内普通中学双重任务是：培养各行各业劳动后备力量；为高一 级学校输送合格新生。13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技 术教诲。14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、 记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。16、体育主线任务是增强学生体质。17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育任务：（1）使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与 能力；（2）培

28、养学生体现美和创造美能力；（3）培养学生心灵美和 行为美。19、劳动技术教诲任务：（1）培养学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；(2)教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、 社会、家庭予以保证国民教诲。义务教诲是一种强制性教诲。21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。22、教书育人是教师主线任务。23、教师劳动特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上持续性、空间 上广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展

29、主体、是发展中人。26、国内新型师生关系特点是：尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学 相长。从主线上说，良好师生关系建立取决于教师教诲水平。27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。28、教学是实现教诲目基本途径。教学永远具备教诲性。教学是学校 中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主 导，学生是主体。教师主导作用不是包办代替。30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：思想性和科学性统一；理 论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不

30、等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教 学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只注重能力培养形 式教诲论(英国洛克)和只注重知识传授实质教诲论(英国斯宾塞)都是错误。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。34、教学过程基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用 知识，形成技能技巧。35、重要教学原则：（1）科学性与教诲性相结合原则；（2）理论联系实 际原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则； 巩固性原则；（7）因材施教原则。36、两种对立教学办法思想是启发式和注入

31、式。咱们应当倡导启发式, 反对注入式。37、教学基本组织形式一一课堂教学。38、惯用教学办法：（1）以语言传递为主教学办法：讲授法：谈话法；讨论法;读书指引法。（2）以直观感知为主教学办法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主教学办法：练习法；实验法：实习作 业法；实践活动法。（4）以探究活动为主教学办法：发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：欣赏教学法；情境教学 法。39、教学工作基本环节：备课；上课（教学工作中心环节” 课外作业布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评估。40、一节好课基本规定：教学目明确。内容对的。突出重点， 难点，抓住核心。（3）构造合理。上课有高度筹

32、划性、组织性、 效率高、效果好。（4）办法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7） 态度从容自如。41、德育教诲普通涉及：政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质 教诲四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、 行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成与否核心，也是衡 量一种人思想品德水平高低重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行/顷序发展，但其中任何一种要 素都可以作为品德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德 育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以 理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。44

33、、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统 一原则；集体教诲与个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束 相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任和严 格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连贯性原则。45、马卡连柯平行教诲理论：集体教诲与个别教诲相结合原则。46、德育途径：思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、 最基本途径。47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作重要任务是：带好班级、教好学生。49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。其中 观测法是一种最基本理解办法。50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。培

34、养对的集体舆论和 优良班风，这是衡量班集体与否形成重要标志之一。教师职称评估考试题（心理学）51、心理学是研究心理现象及其规律科学。心理现象又称心理活动, 它涉及：心理过程、个性心理。52、心理过程：认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象; （2）情绪、情感过程；（3）意志过程。53、个性心理：（1）个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、兴趣、信 念、世界观等；（2）个性心理特性，涉及能力、气质和性格。54、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑 中映象。55、神经系统基本活动方式一一反射。56、意识是人心理反映最高形式。意识基本特性：自觉目性、主观能 动性、社会制约性、

35、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。57、心理学科性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉 学科。58、需要种类:（1）依照来源分：生理需要、社会需要；（2）依照对象 分：物质需要、精神需要。59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。62、兴趣品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久 性）、效能性。63、学习动机激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）依照作业难度，恰当控制

36、动机水平。（3）充分运用反馈信息，有效进行 奖惩。（4）合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。（5）对的指引 成果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。65、成就构造理论以为：有三种现实课堂构造：合伙型、竞争型、个别化型。合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。69、生物钟现

37、象：人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。70、知觉特性：选取性、整体性、理解性、恒常性。71、注意特点：指向性、集中性、心理活动组织特性。72、注意种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意 后注意（故意后注意）。73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。间 接性与概括性是思维两大基本特性。74、思维种类：（1）依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思 维、抽象逻辑思维。（2）依照与否遵循逻辑规则分：非形式逻辑 思维、形式逻辑思维。（3）依照指向性和答案不同分：集中思维、 发散思维（求异思维）。75、思维过程：分析与综合、

38、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题思维活动：提出问题（发现矛盾过程）。（2）明确问题（找 出重要矛盾过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）检査假设（通过理论和实践形式检査假设）o78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。对解决问题起到启发 作用事物叫做原型。79、定势是指心理活动一种准备状态。80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影 响。一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举 一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。理解是学生掌握 知识中心环节。

39、82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。想象是一种 特殊形式思维。感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素 和动力。83、想象种类：（1）依照想象时有无目意图分：故意想象、无意想象:（2）在故意想象中，依照内容新颖性和创造性分：再造想象、创 造想象；（3）依照想象活动与现实关系分：幻想、抱负、空想。84、良好思维品质特性:（1）辽阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷性。（5）创造性。85、记忆是过去经验在人脑中反映。它涉及识记、保持、再认和回忆 三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、 提取过程。86、记忆分类：（1）依照内容与对象

40、分：形象记忆、逻辑记忆、情绪 记忆、动作记忆。（2）依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、 短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得知识经验过程。保持是记忆中心环节。88、遗忘：对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回 忆。艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢” 特点。89、联想种类与规律：接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想 （性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果 关系）。90、良好记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性）。91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形

41、成 基本途径。92、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿现象。94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。知识、技 能达到迁移限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力 发展。95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。基本情 绪分为：高兴、悲哀、恐惊；情绪按强度持续时间可分为：心境、 激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要特性。99、意志行动目冲突有四种形式：双趋式冲突

42、、双避式冲突、趋避式 冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与 气质类型相相应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为 多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特 性。气质形成得早，体当前先；而性格形成得晚，体目先后。性 格是个性中核心某些。102、心理健康现实原则：自我意识对的；人际关系协调；性别角 色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。其他原 则尚有：马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。103、心理征询：精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生； 人本

43、主义法一一罗杰斯；理性情绪疗法一一艾利斯。104、青少年异往原则：自然、适度。教师职称评估考试题1、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年一一6月，制定了 18个学科课 程原则，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(9月，38 个实验区，高中秋进入)；(3)全面推广阶段(与全面展开)。2、新课程特点可归纳为六个创新之处：(1) 课程目的创新，每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与 办法、情感态度与价值观三个方面。(2) 课程构造创新，强调课程均衡性、综合性、选取性。(3) 课程原则创新，用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。(4

44、) 教学创新，强调教学与课程整合，注重科学探究教学，倡导 交流与合伙学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中应 用。(5) 课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展， 关注教师成长。(6) 课程管理创新，强调实行国家、地方、学校课程管理。3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。(1) 倡导全人教诲。增进每个学生身心健康发展，培养终身学习 愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关 系。克服课程过度注重知识传承与技能训练倾向。(2) 为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独 特性和详细性。(3) 体现新时代价值观。新

45、课程基本价值观是为了每一种学生发 展。5、新课程内容选取：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基本知识与技能，变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方案明确了课程构造综合性(低年级综合，高年级分 科)、均衡性(各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生 活密切联系科目)、选取性(地方课程与校本课程)三个原则。6、新课程构造有了调节：(1) 整体设计九年一贯义务教诲课程。高中课程设立应体现层次 性、多样性、选取性。(2) 逐渐走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到 高中设立综合实践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术 教诲、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教

46、诲。(3) 恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将10% 12%学时量予以地方课程与校本课程开发与实行，形成国家课 程、地方课程、校本课程并行类型构造。7、新课程教学方略：(1) 强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。(2) 教学过程是师生交往、持续发展过程。(3) 构建布满生命力课堂教学体系。(4) 实现信息技术在教学过程中合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中主角转向 “平等中首席”。交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。9、新课程倡导学习方式：自主学习、合伙学习、探究学习。变化过 去那种单纯接受式学习方式。10、新课程评价体系，规定既关注成果，更注重过程评价，要以增进 发展为核心，发挥评价检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。 规定评价内容原则要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1) 构建“课程”管理框架(国家、地方、学校)。开辟“自下而上”课程管理渠道。倡导一种以“自上而下” 为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。(3) 采用“抓大放小”原则。12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。14、新课程核心理念：