数学课堂教学中的慢.doc
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1、数学课堂教学中“慢”的艺术在科技文化高速发展、资讯日新月异的今天,“快餐”“快报”“快递”“ 速成班”等等与快有关的字眼开始充塞了我们的视听觉,速成之风开始充斥社会的各个领域,也慢慢流入文化教育领域,出现了片面追求速成、通俗、短期流行而往往忽略深厚积累和内在价值的“快餐文化”。书店里,中外名著速读、经典浓缩版琳琅满架;百家讲坛中,刘心武评红楼、易中天品三国、于丹讲论语,通俗生动,高度浓缩;校园里,快节奏、大容量、花样新的快餐式教学渗入了以实践、领悟、交流互动为主的传统数学教学课堂,重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于
2、是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。但是,教育与其他行业本质的不同在于:教育不是一蹴而就的,往往“欲速则不达”,教育应该是一门“慢”的艺术”,是一个让智慧思考伴随始终的过程。一、现象扫描现象一:老师在课堂上施展浑身解数讲解了三角形面积公式的推导过程,课件的演示精美生动,公式的推导过程严密完整,老师自我感觉良好极了,但再请同学们讲述时,被提问的同学往往是支支吾吾现象二:班上有喜欢答问的同学,每当老师提出了一个问题,他肯定第一个举手,哪怕这个问题很难。但是,回答问题的正确率不高,甚至会站起来后却半天也说不出个所以然来;有时干脆就答非所问。现象三:老师上课最担心学生没反应或
3、者答不到自己心目中的标准答案, “是不是呀?”几乎成了口头禅。而讲台下则是一片随声附和,“是”、“不是”,营造出一个貌似热闹踊跃的课堂。二、透视现象由上面的现象,我想到了我们的数学课堂。由于学习任务重,知识点多,片面地追求课堂的急效,教师往往等不及让学生细细思考,问题刚呈现一会儿就马上提问、抽查,要是学生回答不上来,就干脆自己进行把全过程呈现出来。一堂课下来,公式,解题套路加上大量的基础练习和练习,貌似课堂容量够大,学生快速掌握了某种题型的解答方法。但长远来看,这种快餐式的教学,学生到底可以学会了什么?虽然学生也很积极,教学内容安排也很紧凑,但实际上学生只是学习的机器,只能盲目地跟着老师高速运
4、转,并没有得到有效思考的条件和机会,在这样的学习环境中渐渐失去了学习的主动性和思维的独立性,更缺乏对知识的批判与创新的精神。三、思考与体会那么,在数学课堂中怎么把速度放“慢”呢?放慢的是什么?放慢的目的又是为了什么?很显然,放慢的是老师单向灌输知识点的速度,而把经历知识生成过程的时空留给学生。对此,我有以下的体会:(一)“慢”呈现。案例一:(教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱)首先让学生以小组为单位,利用教师提供的学具(小棒和一些橡皮泥小球)搭一个正方体。一段时间过去了,问题出现了:有些小组搭出了“漂亮”的正方体,可有的小组连一个完整的正方体也搭不成,这是为什么呢?教师抓住这一机遇,向学生
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