第22课《虽有嘉肴》ppt课件（共35张ppt）-（部）统编版八年级下册《语文》.pptx

1、 半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今天，就让我们走进礼记，领悟为学之道。虽 有 嘉 肴虽 有 嘉 肴1.理解重点文言词语，疏通文意。（重点）2.学习类比说理的方法。（难点）3.赏析文章多用对偶增强气势的特点。（重点）4.明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。学习目标学习目标 礼记，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，包括曲礼檀弓

2、月令礼运学记大学中庸等篇，是研究我国古代社会文化的重要参考资料。“记”的意思是记载、记述。“礼记”的意思是关于礼仪制度的各种资料记述。礼记全书内容广博，门类杂多，多用短小生动的文章阐明某一道理，还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全书气势磅礴、结构严谨，言简意赅、意味隽永，具有很高的文学价值。作品简介 学记是礼记中的一篇，写作于战国晚期，不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。学记文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。资料链接资料链接 戴 圣，西 汉 官

3、 员、学 者，汉代 今 文 经 学 的 开 创 者。字 次 君，世 称 小 戴，西 汉 梁 国 睢 阳（今 河 南 省 商 丘 市）人。与 叔 父戴 德 同 学 礼 于 后 苍，宣 帝时 以 博 士 参 与 石 渠 阁 论 议，任九 江 太 守，今 本 礼 记 ，即 小 戴 礼 记 传 为 圣 编。嘉肴（）弗食（）教学相长（）学学半（）自强（）兑命（）ji yofzhnxioqinyu1.自读课文，读准字音虽 有 嘉 肴 虽 有 嘉 肴，弗 食，不 知 其 旨 也；虽 有 至 道，弗 学，不 知 其 善 也。是 故 学 然 后 知 不 足，教 然 后 知 困。知 不足，然 后 能 自 反 也；

4、知 困，然 后 能 自 强 也。故 曰：教 学相 长 也。兑 命 曰“学 学 半。”其 此 之 谓 乎！初读课文，说说本文主要论述了什么道理。教学相长“虽有嘉肴”的意思是“虽然有美味的肉食”。这是选文的第一句话，以此为题目，简单易记。虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。指鱼肉类食物味美。最好的道理。类比论证：论述亲身学习的重要性。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。所以困惑自我反思自我勉励。强，勉励教与学是互相推动、互相促进的教与学相互促进的关系：教学相长兑命曰“学学半”，其此之谓乎！即说（yu）命，尚书中的一篇。教别人

5、，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩（xio）”，教导。表示揣测，大概、或许。引用论证：进一步强调“教学相长”的道理。译文：虽然有美味的肉食，不去品尝，（就）不知道它的味美；虽然有最好的道理，不去学习，（就）不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己的困惑，然后就能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。兑命说“教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧!学学半（）通假字古今异义“学”同“敩”，教导1.不知其旨也 古义：味美今义：意义；用意；目的2.教然后知困3.教学相长也古义：困惑今义：疲乏古义：

6、教与学今义：教书；教师把知识、技能传授给学生的过程一词多义学学学半学学半同“敩”，教导学习词类活用不知其善也（形容词用作名词，好处）倒装句其此之谓乎（宾语前置，“之”为宾语前置的标志，正常语序为“其谓此乎”）本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章是怎样论证“教学相长”的？请同学们按照老师的方法提示，思考探究。方法提示：抓住文章主要内容，分析其内在联系，明确文章的论点论据；最后用“首先接着最后”表述论述层次。1.本文的中心论点是什么？作者是怎样论述的？请同学们借助标志起承转合的标志性词语，找到课文的结论句，并给课文分层。“是故”“故”教学相长也。请自由练读课文，在文中标注那些你认为最能表达作者

7、观点或情感的语句。说说诵读它们时应注意的地方。把每句背后蕴含的情感串联起来，就是这篇文章的情味。我们要从看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。分析讨论1.本文的中心论点是什么？作者是怎样论述的？教学相长（中心论点）以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨也”引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论引用尚书中的话印证观点类比论证2.文章开头为什么要从“嘉肴”写起?3.课文最后引用兑命的话有什么作用？1.“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？相同点不同点合作探究合作探究两

8、者关系前者是全文的中心论点，后者是论据，是用来补充强调中心论点的，二者是主从关系。2.从学习的角度来看，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。3.如何理解课文所讲的“教学相长”和现代意义上的“教学相长”？课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足，而后“自反，另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。现代教育学意义上的“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学

9、生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点；等等。本文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。请你找出来并加以分析。第一组虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。第二组类比论证，导出议题是故学然后知不足，教然后知困。构成对比，说明“学”与“教”的情境第三组知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。进一步论述“学”与“教”的情境文本特色逻辑严密条理清晰多用对偶增强气势 本文先将“嘉肴”与“至道”进行类比，强调了学习的重要性，然后进一步论证了“学”与“教”两者之间的关系，得出“教学相长”的结论。虽有嘉肴学习的重要性教与学的作用教学相长类比论证弗食嘉肴，不知其旨弗学至道，不知其善深入分析学知不足自反教知困自强