第7课《谁是最可爱的人》ppt课件（共59张PPt） -（部）统编版七年级下册《语文》.pptx

1、 19501950年，美国发动侵朝战争，不久，战火就年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血奋战的朝鲜人民，奋战的朝鲜人民，19501950年年1010月，中国人民志愿军月，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵

2、略者。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进者。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活呢？今天行战斗和生活呢？今天，让，让我们我们走进著名走进著名作家魏作家魏巍巍写的的通讯谁是最可爱的人写的的通讯谁是最可爱的人，去认识这些，去认识这些“最可爱的人最可爱的人”吧！吧！导入新课导入新课1 1、整体、整体感知课文内容感知课文内容，学习本文选择典，学习本文选择典型事例表现人物品质的方法型事例表现人物品质的方法，把握作者，把握作者的思想情感。的思想情感。2 2、体会本文体会本文多种多种表达方式和修辞手法的表达方式和修辞手法的巧妙运用巧妙运用。3 3、品味文章的语言，学习志愿军战士们品味文章的

3、语言，学习志愿军战士们身上的优秀品质，继承和发扬他们的精身上的优秀品质，继承和发扬他们的精神。神。学习目标学习目标 魏巍（魏巍（1920200819202008），河南郑），河南郑州人，生于一城市贫民家庭，是一州人，生于一城市贫民家庭，是一位长期生活在部队中的颇负盛名的位长期生活在部队中的颇负盛名的优秀作家。代表作有长篇小说东优秀作家。代表作有长篇小说东方（获首届茅盾文学奖）、地方（获首届茅盾文学奖）、地球的红飘带，通讯集谁是最可球的红飘带，通讯集谁是最可爱的人，诗集黎明风景等。爱的人，诗集黎明风景等。魏巍的创作，及时反映现实生活，魏巍的创作，及时反映现实生活，贯穿着社会主义、共产主义理想和贯

4、穿着社会主义、共产主义理想和信念，擅长把叙事、写景、议论、信念，擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体，洋溢着饱满抒情巧妙地融为一体，洋溢着饱满的政治热情。的政治热情。作者简介作者简介 本文选自谁是最可爱的人本文选自谁是最可爱的人(人民文人民文学出版社学出版社19781978年版年版)，最先于，最先于19511951年年4 4月月1111日日在人民日报刊登，是建国初期一篇影响在人民日报刊登，是建国初期一篇影响很大，传诵广泛的优秀通讯。很大，传诵广泛的优秀通讯。19501950年年1010月，月，中国人民志愿军跨过了鸭绿江，赶赴朝鲜战中国人民志愿军跨过了鸭绿江，赶赴朝鲜战场。在朝鲜战场上，我

5、们的志愿军战士是怎场。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活呢？魏巍同志为了向祖国样进行战斗和生活呢？魏巍同志为了向祖国人民报告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战人民报告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士战斗和生活在一起，给我们写出了一篇篇士战斗和生活在一起，给我们写出了一篇篇感人的通讯，谁是最可爱的人就是其中感人的通讯，谁是最可爱的人就是其中的一篇。的一篇。背景资料背景资料 通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，人物的一种新

6、闻报道形式。它是记叙文的一种，也是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。也是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。按内容分，一般可以分为人物通讯、事件通按内容分，一般可以分为人物通讯、事件通讯、概貌通讯和工作通讯；按形式分，可以分为讯、概貌通讯和工作通讯；按形式分，可以分为记事通讯、记实、见闻、特写、速写、侧记等。记事通讯、记实、见闻、特写、速写、侧记等。具有严格的真实性、报道的客观性、较强的时间具有严格的真实性、报道的客观性、较强的时间性、描写的形象性等特点。写作通讯时，要注意性、描写的形象性等特点。写作通讯时，要注意主题要明确、材料要精当、角度要新颖、写人和主题要明确、材料要精当、角度要新颖、写人

7、和写事要综合起来。写事要综合起来。文体知识文体知识谦谦逊逊（xnxn）军军隅隅里（里（yy）覆覆灭（灭（ff）摁（摁（nn）掰掰断断（bibi）迸迸裂（裂（bngbng）掐（掐（qiqi）聚聚歼歼（jinjin）脸脸膛膛（tngtng）过过瘾瘾（ynyn）千千载载（zizi）憋憋闷闷（bibi）犁犁耙耙（pp）塞塞苹果苹果（sisi）字音字形字音字形坚韧：牢固，有韧性，本文指坚强不屈坚韧：牢固，有韧性，本文指坚强不屈的意思。的意思。淳朴：朴实。淳朴：朴实。谦逊谦逊：谦虚恭谨。：谦虚恭谨。覆灭：覆没，被消灭。覆灭：覆没，被消灭。千载万事：千年万代。千载万事：千年万代。永垂不朽：指姓名、事迹、精神

8、等永远永垂不朽：指姓名、事迹、精神等永远流传，不磨灭。流传，不磨灭。豁亮：宽敞明亮。豁亮：宽敞明亮。溜达：慢慢走，散步。溜达：慢慢走，散步。词语释义词语释义u 结合课文内容，说一说谁是最可爱的结合课文内容，说一说谁是最可爱的人。人。为什么是最可爱的人？为什么是最可爱的人？“我们的战士我们的战士”是最可爱的人。是最可爱的人。因为因为“他们的品质是那样的纯洁和他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广的胸怀是那样的美丽和宽广”。整体把握整体把握u 志愿军

9、战士的可爱是通过哪志愿军战士的可爱是通过哪些些事例表现事例表现出来的？这些事例对应的分别是哪些自出来的？这些事例对应的分别是哪些自然段？它们分别有什么意义？然段？它们分别有什么意义？松骨峰战斗松骨峰战斗（4 4-8 8），表现了战斗的，表现了战斗的壮烈，突出了志愿军战士的革命英雄主壮烈，突出了志愿军战士的革命英雄主义；义；马玉祥救儿童马玉祥救儿童（9 9-1212），），表现了志表现了志愿军战士的国际主义精神；愿军战士的国际主义精神；与吃雪战士与吃雪战士谈话谈话（1313-1414），表现了，表现了志愿军战士的爱国主义精神。志愿军战士的爱国主义精神。整体把握整体把握u 这三个事例这三个事例的侧

10、重点有何不同？的侧重点有何不同？松骨峰战斗：对敌人的狠松骨峰战斗：对敌人的狠；马玉祥救儿童马玉祥救儿童：对朝鲜人民的爱：对朝鲜人民的爱；与吃雪战士谈话：爱国是做出一切与吃雪战士谈话：爱国是做出一切行动的基础行动的基础。整体把握整体把握u 划分全文结构，概括每一部分的意思。划分全文结构，概括每一部分的意思。第一部分（第一部分（1 13 3）：概括说明中国）：概括说明中国人民志愿军战士是人民志愿军战士是“最可爱的人最可爱的人”。第二部分（第二部分（4 4-1414）：选用三个典型）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可爱，具体说明他们是大和可爱，具

11、体说明他们是“最可爱的最可爱的人人”。第三部分（第三部分（1515）：说明志愿军战士）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们是一步肯定他们是“最可爱的人最可爱的人”。整体把握整体把握u 作者是作者是从从哪方面入笔写这篇文章的？哪方面入笔写这篇文章的？从从“我我”的切身感受入笔，交代写的切身感受入笔，交代写作动机，并点题。用热情洋溢的语言抒作动机，并点题。用热情洋溢的语言抒发在朝鲜战场上的强烈感受，以唤起读发在朝鲜战场上的强烈感受，以唤起读者思想感情上的共鸣。者思想感情上的共鸣。合作探究合作探究u“在朝鲜的每一天，我都被一些东西在朝鲜的每

12、一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。纵奔流着。”这句话运用了什么修辞这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？手法？有什么表达效果？比喻。比喻。把思想感情比喻为把思想感情比喻为“潮水潮水”在在“放纵奔流放纵奔流”，使文章更形象、更生，使文章更形象、更生动、更有文学性，也更有感染力。动、更有文学性，也更有感染力。合作探究合作探究u 第第2 2段运用了什么修辞方法？段运用了什么修辞方法？有什么作有什么作用。用。设问。设问。自问自答，点明志愿军战士自问自答，点明志愿军战士是是“最可爱的人最可爱的人”，呼应题目，呼应题目，引起读，引起读者的注意

13、和思考者的注意和思考。合作探究合作探究u 赏析赏析：他们的品质是那样他们的品质是那样地地纯洁和高纯洁和高 尚，他们的意志是那样尚，他们的意志是那样地地坚韧和刚强，坚韧和刚强，他们的气质是那样他们的气质是那样地地淳朴和谦逊，他淳朴和谦逊，他 们的胸怀是那样们的胸怀是那样地地美丽和宽广！美丽和宽广！排比，排比，增强语言气势。这句话增强语言气势。这句话从从品质、意志、气质、胸怀这四个方面品质、意志、气质、胸怀这四个方面具体表现了志愿军战士们的精神面貌。具体表现了志愿军战士们的精神面貌。高度概括和热情赞颂了战士们的高贵高度概括和热情赞颂了战士们的高贵品质，抒发了对战士们强烈的赞美之品质，抒发了对战士们

14、强烈的赞美之情。情。合作探究合作探究u 这四个方面的精神面貌这四个方面的精神面貌和后文三个典和后文三个典型事例有照应，请指出其照应关系。型事例有照应，请指出其照应关系。品质纯洁和高尚品质纯洁和高尚照应照应“马玉祥救马玉祥救儿童儿童”一事；一事；意志坚韧和刚强意志坚韧和刚强照应照应“松骨峰战松骨峰战斗斗”一事；一事；气质淳朴和谦逊气质淳朴和谦逊、胸怀美丽和宽胸怀美丽和宽广广照应照应“与吃雪战士谈话与吃雪战士谈话”一事。一事。合作探究合作探究u 将第将第5 5段分为三层，并说出这样分层的理段分为三层，并说出这样分层的理由。由。第一层：从开头第一层：从开头到到“一场壮烈的搏斗一场壮烈的搏斗就开始了就

15、开始了”；第第二二层：层：从从“敌人为了逃命敌人为了逃命”到到“把把占领阵地的敌人烧死占领阵地的敌人烧死”；第三层：从第三层：从“据这个营的营长告据这个营的营长告诉我诉我”到段尾。到段尾。按战前、战中、战后按战前、战中、战后划分层次。划分层次。合作探究合作探究u 第第5 5段主要描写了哪两个场面？有什么作段主要描写了哪两个场面？有什么作用？用？一个是直接叙述描写战斗搏杀的场一个是直接叙述描写战斗搏杀的场面；另一个是引述营长的话，间接描写面；另一个是引述营长的话，间接描写战后阵地上壮烈的场景。战后阵地上壮烈的场景。两个场面集中表现出志愿军战士对两个场面集中表现出志愿军战士对敌人的仇恨，体现出志愿

16、军战士的革命敌人的仇恨，体现出志愿军战士的革命英雄主义精神。英雄主义精神。合作探究合作探究u 第第5 5段开头部分中的段开头部分中的“恰恰恰恰”、“眼眼 看看”、“匆匆匆匆”、“汽车路边汽车路边”、“很低的光光的小山冈很低的光光的小山冈”词句在文中词句在文中 起到了怎样的作用？交代这些细节，起到了怎样的作用？交代这些细节，说明这场战斗是在怎样的情况下开始说明这场战斗是在怎样的情况下开始 的？的？这些修饰限制性词语准确反映了当这些修饰限制性词语准确反映了当时战斗发生的情势：时间紧迫，地形不时战斗发生的情势：时间紧迫，地形不利，形势严峻，从而突出了战士们不顾利，形势严峻，从而突出了战士们不顾自己的

17、生命安危，坚决自己的生命安危，坚决“阻止敌人阻止敌人”的的决心和英勇无畏精神。决心和英勇无畏精神。合作探究合作探究u“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。和敌人倒在一起，烧在一起。”这句这句 话运用了什么描写方法？有什么作用？话运用了什么描写方法？有什么作用？动作描写，动作描写，“抱抱”“”“掐掐”“”“摁摁”等等用得准确生动，感情色彩鲜明，表现战用得准确生动，感情色彩鲜明，表现战士与敌人拼死相搏的场景，充分表达了士与敌人拼死相搏的场景，充分表达了志愿军战士对敌人的恨，准确

18、、鲜明的志愿军战士对敌人的恨，准确、鲜明的词语与其余描写一并描绘出一幅壮烈的词语与其余描写一并描绘出一幅壮烈的场景，感人至深。场景，感人至深。合作探究合作探究u 用用文中的文中的一个词概括松骨峰战斗一个词概括松骨峰战斗的的特特点点。壮烈壮烈。合作探究合作探究u 这一场战斗的结果怎样？这一场战斗的结果怎样？这个连虽然伤亡很大，但他们却打这个连虽然伤亡很大，但他们却打死了三百多敌人，特别是，使我们部队死了三百多敌人，特别是，使我们部队的主力赶上，聚歼了敌人。的主力赶上，聚歼了敌人。合作探究合作探究u 联系上下文，你是如何理解第联系上下文，你是如何理解第8 8段连段连用用三个问句的？三个问句的？上文

19、引述营长的话，真挚感人，再上文引述营长的话，真挚感人，再次突出志愿军战士们的伟大与可爱，于次突出志愿军战士们的伟大与可爱，于是作者趁热打铁，在亲切呼唤是作者趁热打铁，在亲切呼唤“朋友朋友”之后马上提问之后马上提问“你的感想你的感想”，紧着，紧着以以两两个反问句回答，热诚地抒发自己的感受。个反问句回答，热诚地抒发自己的感受。对对“朋友朋友”的提问变成了作者的设问，的提问变成了作者的设问，抒情的回答成为了鲜明的见解，呼唤着抒情的回答成为了鲜明的见解，呼唤着读者的同感。读者的同感。合作探究合作探究u“我们的战士，对敌人这样狠，而对我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的爱，充满国际主朝鲜人民

20、却是那样的爱，充满国际主义的深厚热情。义的深厚热情。”第第9 9段这句话运用段这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？了什么修辞手法？有什么作用？对比对比，“狠狠”和和“爱爱”对比鲜明对比鲜明，感情强烈，深情感情强烈，深情赞美赞美了了战士们的高尚战士们的高尚品质。品质。合作探究合作探究u 第第1010段内容对表现马玉祥有何作用？段内容对表现马玉祥有何作用？其中肖像描写有何作用？其中肖像描写有何作用？写出了马玉祥英雄行为的思想基写出了马玉祥英雄行为的思想基础，表现了他淳朴可爱的风貌。础，表现了他淳朴可爱的风貌。合作探究合作探究u 完成下列表格，找出完成下列表格，找出“马玉祥救儿童马玉祥救儿童”一一

21、事的六要素。事的六要素。合作探究合作探究时间时间地点地点 人物人物 事件事件起因起因结果结果在汉江南在汉江南岸阻击敌岸阻击敌人的日子人的日子里里一一个个小小村村马马玉玉祥祥火中火中救小救小孩孩从山上下来从山上下来做饭，遇到做饭，遇到敌机袭击，敌机袭击，扔燃烧弹扔燃烧弹救出救出小孩小孩u 第第1111段运用了哪几种描写段运用了哪几种描写方法方法？（1 1）环境描写（火、烟）环境描写（火、烟）；（2 2）人物的外貌描写人物的外貌描写：动作描写动作描写、语语言描写言描写、心理描写心理描写(动作、心理描写套动作、心理描写套在语言描写中在语言描写中)。合作探究合作探究u“有几间房子着火了，火又盛，烟又有

22、几间房子着火了，火又盛，烟又大，大，使人使人不敢到跟前去。这不敢到跟前去。这时候时候，他，他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。声音。”这几句运用的是什么描写方这几句运用的是什么描写方法？有什么表达效果？法？有什么表达效果？环境描写，表现环境之危险，烘环境描写，表现环境之危险，烘托托马玉祥马玉祥奋不顾身的精神和对朝鲜人奋不顾身的精神和对朝鲜人民的爱。民的爱。合作探究合作探究u“我就用脚踹开门，扑了进去我就用脚踹开门，扑了进去先先 摸着一个大人，拉了拉没拉动摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向又向 大人的身后摸，才摸着小孩大人的身后摸，才摸着小孩儿的儿的腿，腿，我就

23、一把抓着抱起来我就一把抓着抱起来，跳出门去。跳出门去。”这几句运用什么描写方法？有什么表这几句运用什么描写方法？有什么表 达效果？达效果？运用动作描写，具体而生动地表运用动作描写，具体而生动地表现了马玉祥冒着生命危险抢救朝鲜人现了马玉祥冒着生命危险抢救朝鲜人民的英雄壮举和国际主义精神。民的英雄壮举和国际主义精神。合作探究合作探究u 在描述马玉祥救儿童在描述马玉祥救儿童的的场面时，为什场面时，为什么第一人称和第三人称交替使用？么第一人称和第三人称交替使用？第三人称第三人称有利于集中的叙述故事，有利于集中的叙述故事，发展情节，使文字简洁明快；发展情节，使文字简洁明快；而而第一人称有利于表现人物当时

24、第一人称有利于表现人物当时的内心活动，从而把对朝鲜人民的深的内心活动，从而把对朝鲜人民的深厚感情表现得具体实在，把烈火中救厚感情表现得具体实在，把烈火中救孩子的经过描述得生动形象。孩子的经过描述得生动形象。合作探究合作探究u 如果让你穿越时空，重回朝鲜战场，如果让你穿越时空，重回朝鲜战场，做一名小记者，去采访志愿军战士马做一名小记者，去采访志愿军战士马 玉祥。玉祥。你会提出哪些问题？你会提出哪些问题？（1 1）请问）请问你救人的时候，火又盛，烟又你救人的时候，火又盛，烟又大，别人都不敢到跟前去。你为什么要大，别人都不敢到跟前去。你为什么要去呢？去呢？（2 2）请问）请问当你扑进着火的屋子时，满

25、屋当你扑进着火的屋子时，满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩哭，看不子灰洞洞的烟，只能听见小孩哭，看不见人。眼也睁不开，脸烫的像刀割一般。见人。眼也睁不开，脸烫的像刀割一般。你为什么不马上出来呢？你为什么不马上出来呢？（3 3）请问）请问你当时救人的时候都想了些什你当时救人的时候都想了些什么？你不怕危险吗？么？你不怕危险吗？合作探究合作探究u 采访结束，请采访结束，请你你概括出志愿军战士的概括出志愿军战士的最可爱之处。最可爱之处。舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民，充满国际主义精神。人民，充满国际主义精神。合作探究合作探究u 阅读阅读“与吃雪战士谈话与吃雪战士谈话”部分，说

26、说部分，说说这部分主要采用什么描写方法这部分主要采用什么描写方法。语言描写语言描写合作探究合作探究u“言为心声言为心声”，战士的一番话表现了，战士的一番话表现了志愿军战士怎样的心灵？志愿军战士怎样的心灵？表现战士乐为祖国人民幸福吃苦表现战士乐为祖国人民幸福吃苦的幸福观、苦乐观；同时也表现他们的幸福观、苦乐观；同时也表现他们时刻把祖国人民的托付记在心上，有时刻把祖国人民的托付记在心上，有着崇高的着崇高的责任感、责任感、荣誉感。充分表现荣誉感。充分表现出志愿军战士的爱国主义精神。出志愿军战士的爱国主义精神。合作探究合作探究u 第三个事例没有交代时间、地点，也第三个事例没有交代时间、地点，也没有介绍

27、人物姓名，是不是不符合新没有介绍人物姓名，是不是不符合新闻真实确切的要求呢闻真实确切的要求呢?符合，因为事例是真实的，三问符合，因为事例是真实的，三问三答是确切的。没有上述交代介绍，三答是确切的。没有上述交代介绍，表明无名战士正是广大志愿军战士的表明无名战士正是广大志愿军战士的代表，他说的话是大家共同的心声。代表，他说的话是大家共同的心声。合作探究合作探究u 请从抒情方式的角度赏析请从抒情方式的角度赏析第第1414段的几段的几个个句子句子：他们是历史上、世界上第一他们是历史上、世界上第一流的战士。第一流的人流的战士。第一流的人！他们是世界他们是世界上一切伟大人民的优秀之花上一切伟大人民的优秀之

28、花！是我们是我们值得骄傲的祖国之花值得骄傲的祖国之花！直抒胸臆直抒胸臆，热情地赞颂志愿军战热情地赞颂志愿军战士是第一流的人、伟大人民的优秀之士是第一流的人、伟大人民的优秀之花和祖国之花强烈地抒发了作者对志花和祖国之花强烈地抒发了作者对志愿军战士的无限崇敬之情。愿军战士的无限崇敬之情。（黄河颂也采用直抒胸臆的抒（黄河颂也采用直抒胸臆的抒情方式）情方式）合作探究合作探究u 最后一段为什么连用六个最后一段为什么连用六个“当当的的时候时候”列举许多和平生活场景列举许多和平生活场景？作者运用一组排比句作者运用一组排比句，描绘祖国人描绘祖国人民幸福生活的画面民幸福生活的画面，引起引起读者读者联想联想，激激

29、发情感上的共鸣发情感上的共鸣，启发读者意识到自己启发读者意识到自己生活在幸福之中，从而激起对志愿军战生活在幸福之中，从而激起对志愿军战士的感激与热爱之情。士的感激与热爱之情。合作探究合作探究u 结尾结尾“朋友朋友！你是这么爱我们的祖你是这么爱我们的祖国国，爱我们的伟大领袖毛主席爱我们的伟大领袖毛主席，你你一定会深深地爱我们的战士一定会深深地爱我们的战士他他们确实是我们最可爱的人们确实是我们最可爱的人”在结构在结构上起什么作用上起什么作用？结构上呼应开头结构上呼应开头，照应照应文题，文题，总总结全文结全文；内容上内容上画龙点睛画龙点睛，深化中心。深化中心。合作探究合作探究u 本文结构严谨自然，三

30、个事例前都有一本文结构严谨自然，三个事例前都有一个过渡段（句），请找出来，并说明其个过渡段（句），请找出来，并说明其作用。作用。第第4 4段：让我还是来说一段故事吧。段：让我还是来说一段故事吧。承上启下，引出事例承上启下，引出事例 第第9 9自然段：我们的战士自然段：我们的战士深厚深厚热热情。情。承上，点明对敌人的狠；启下，承上，点明对敌人的狠；启下，引出对朝鲜人民的爱引出对朝鲜人民的爱 第第1313段前两句：谁都知道段前两句：谁都知道怎样怎样想的呢？想的呢？承上启下，引出事例承上启下，引出事例合作探究合作探究u 找出找出文中的文中的抒情、议论语段，抒情、议论语段，并并体会体会其作用。其作用。

31、开头前三段，开头前三段，第第8 8、1212、1414段，段，结结尾尾第第1515段，段，进行了比较集中的抒情、议进行了比较集中的抒情、议论。论。开头三段的议论、抒情起到了明确开头三段的议论、抒情起到了明确文章中心的作用，使读者对志愿军战士文章中心的作用，使读者对志愿军战士的思想境界和品质有一个概括性了解。的思想境界和品质有一个概括性了解。合作探究合作探究 第第8 8、1212、1414段段的的抒情和议论揭示抒情和议论揭示了每个事例所包含的意义，激发了读者了每个事例所包含的意义，激发了读者热爱志愿军战士的感情。热爱志愿军战士的感情。结尾的抒情和议论起到了突出中心结尾的抒情和议论起到了突出中心的

32、作用，使读者的认识上升到一个新的的作用，使读者的认识上升到一个新的高度，从而深化了主题。高度，从而深化了主题。合作探究合作探究u 作者在朝鲜前线采访中，作者在朝鲜前线采访中，共共收集了一收集了一百多个生动的事例。但经过反复的筛百多个生动的事例。但经过反复的筛选，为什么最后只用了这三个事例选，为什么最后只用了这三个事例？因为作者选取的这三个事例从不同因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，想情感。即对侵略者的恨，对对朝鲜人民朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄

33、主义精神，国际主义军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中，和爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有有集体的，有个人的，有战斗场面，有合作探究合作探究战地日常生活，都是具有代表性、最能战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了全体志愿军战士的英雄形象，集中体现了全体志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写，这正是本文选取了三个典型事例来写，这正是本文我们要学习的写作特点之一。我们要学习的写作特点之一。

34、合作探究合作探究u 三个事例的顺序可否调整一下三个事例的顺序可否调整一下？请谈请谈谈你的意见。谈你的意见。不可调整。因为志愿军出国作战，不可调整。因为志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，首要的使命是打击侵略者，“松骨峰战松骨峰战斗斗”理应放在首位。狠狠打击敌人是因理应放在首位。狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，为同情热爱朝鲜人民，“马玉祥救儿童马玉祥救儿童”是这层意义更直接的体现，因此，放在是这层意义更直接的体现，因此，放在第二位。两个事例，一爱一恨，深层的第二位。两个事例，一爱一恨，深层的思想基础是什么，在思想基础是什么，在“与吃雪战士谈话与吃雪战士谈话”的事例中揭示出来，最后这个事例

35、是更的事例中揭示出来，最后这个事例是更深层的展开。三个事例不孤立，从内在深层的展开。三个事例不孤立，从内在联系看，必须按现在的次序排列。联系看，必须按现在的次序排列。合作探究合作探究u 本文是在大量采访的基础上写成的，作本文是在大量采访的基础上写成的，作者使用采访材料时采用了直接记述和综者使用采访材料时采用了直接记述和综合叙述的方式。文中三个事例，分别运合叙述的方式。文中三个事例，分别运用的是什么叙述方式，有何表达效果。用的是什么叙述方式，有何表达效果。松骨峰战斗松骨峰战斗：战斗的全过程是综合战斗的全过程是综合叙述，营长的话是直接记述。叙述，营长的话是直接记述。马玉祥救儿童：马玉祥救儿童：叙事

36、部分是综合叙叙事部分是综合叙述，马玉祥的自述是直接记述。述，马玉祥的自述是直接记述。合作探究合作探究 与吃雪战士谈话与吃雪战士谈话：三问三答是直接三问三答是直接记述。记述。表达效果：用综合叙述，有利于集表达效果：用综合叙述，有利于集中地叙述故事，推动情节发展，使语言中地叙述故事，推动情节发展，使语言简洁明快；用直接记述，有利于表现人简洁明快；用直接记述，有利于表现人物崇高的精神世界；两者结合起来穿插物崇高的精神世界；两者结合起来穿插运用，避免行文呆板、单调，有利于表运用，避免行文呆板、单调，有利于表现中心思想。现中心思想。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 谁是最可爱的人是一篇文情并茂

37、谁是最可爱的人是一篇文情并茂的通讯的通讯，文章选取三个典型事例文章选取三个典型事例，运用叙运用叙述、议论、抒情等表达方式，报道了中国述、议论、抒情等表达方式，报道了中国人民志愿军战士在抗美援朝战争中的英雄人民志愿军战士在抗美援朝战争中的英雄事迹事迹，热情赞扬了志愿军战士崇高精神品热情赞扬了志愿军战士崇高精神品质质，表达了作者对志愿军战士的无比热爱表达了作者对志愿军战士的无比热爱和崇敬之情。和崇敬之情。（1 1）主题鲜明，选材典型主题鲜明，选材典型。这篇通讯，运用最能突出反映事物的这篇通讯，运用最能突出反映事物的本质的典型事例来表现中心思想。作者在本质的典型事例来表现中心思想。作者在自己掌握的众

38、多的材料中精选三个典型事自己掌握的众多的材料中精选三个典型事例，从不同角度、不同侧面加以描述：有例，从不同角度、不同侧面加以描述：有的是在惊心动魄的战斗中刻画志愿军的群的是在惊心动魄的战斗中刻画志愿军的群像，有的是在生死存亡的矛盾冲突中展现像，有的是在生死存亡的矛盾冲突中展现奋不顾身的英雄形象，有的是在对待艰苦、奋不顾身的英雄形象，有的是在对待艰苦、对待祖国、对待荣誉等问题上展示英雄高对待祖国、对待荣誉等问题上展示英雄高尚的内心世界。这样也就充分地表现出志尚的内心世界。这样也就充分地表现出志愿军的优秀品质。愿军的优秀品质。写作特色写作特色（2 2）综合运用记叙、议论与抒情的表达方综合运用记叙、

39、议论与抒情的表达方式。式。本文在记叙时，将抒情、议论贯穿始本文在记叙时，将抒情、议论贯穿始终，成为全文不可分割的部分。课文开头终，成为全文不可分割的部分。课文开头部份的作用，抒发感受为主，用设问设答部份的作用，抒发感受为主，用设问设答的方式引出全文的中心。在三个典型事例的方式引出全文的中心。在三个典型事例之间运用反问句过渡，步步紧扣中心。结之间运用反问句过渡，步步紧扣中心。结尾以抒情结合议论作结，前后呼应，进一尾以抒情结合议论作结，前后呼应，进一步强调中心。步强调中心。写作特色写作特色（3 3）语言准确、句式灵活、修辞多样语言准确、句式灵活、修辞多样。语言准确、生动，富于感情语言准确、生动，富

40、于感情。如在松骨峰战斗中，表现战士与敌人如在松骨峰战斗中，表现战士与敌人拼死相搏的动词拼死相搏的动词“抱抱”“”“掐掐”“”“摁摁”等准等准确生动，并且和前后词语搭配贴切：确生动，并且和前后词语搭配贴切：“腰腰”用用“抱抱”，“脖子脖子”用用“掐掐”。这些动词。这些动词有鲜明的感情色彩，有鲜明的感情色彩，“掐掐”“”“摁摁”“”“扣扣”等词充分表达了志愿军战士对敌人的恨。等词充分表达了志愿军战士对敌人的恨。准确、鲜明的词语与其余描写一并描绘出准确、鲜明的词语与其余描写一并描绘出一幅壮烈的场景，感人至深。一幅壮烈的场景，感人至深。写作特色写作特色设问、反问句式的灵活运用和转化设问、反问句式的灵活

41、运用和转化。用设问引起读者注意，用反问来加强用设问引起读者注意，用反问来加强语气。设问是作者自问自答，答案在下文；语气。设问是作者自问自答，答案在下文；反问无需回答，答案即为问话的反面。本反问无需回答，答案即为问话的反面。本文用设问与读者进行情感交流，引导读者文用设问与读者进行情感交流，引导读者思考；用反问帮助读者加强认识，促进感思考；用反问帮助读者加强认识，促进感情升华。情升华。多种修辞手法的综合运用多种修辞手法的综合运用。本文综合运用了比喻、排比、反复等本文综合运用了比喻、排比、反复等多种修辞方法，使文章锦上添花，具有动多种修辞方法，使文章锦上添花，具有动人心魄的魅力。人心魄的魅力。写作特

42、色写作特色 本文通过叙述本文通过叙述“松骨峰战斗（革命英松骨峰战斗（革命英雄主义）雄主义）”“”“马玉祥救儿童（崇高的国际马玉祥救儿童（崇高的国际主义）主义）”“”“与吃雪战士谈话（强烈的爱国与吃雪战士谈话（强烈的爱国主义）主义）”三个事例，从侧面构成了三个事例，从侧面构成了“最可最可爱的人爱的人”的完整形象，同时也揭示了志愿的完整形象，同时也揭示了志愿军战士是最可爱的人这一主题。军战士是最可爱的人这一主题。我们要我们要学学习志愿军战士崇高的品格与精神，并把它习志愿军战士崇高的品格与精神，并把它们贯彻落实到我们平时的实际行动当中，们贯彻落实到我们平时的实际行动当中，热爱祖国，保卫祖国。热爱祖国

43、，保卫祖国。课堂小结课堂小结板书设计板书设计开头议论抒情开头议论抒情：概括说明谁是最可爱的人：概括说明谁是最可爱的人三个典型事例三个典型事例结尾议论抒情结尾议论抒情：进一步肯定谁是最可爱的人：进一步肯定谁是最可爱的人谁谁是是最最可可爱爱的的人人赞美赞美讴歌讴歌松骨峰战斗松骨峰战斗英雄主义英雄主义马玉祥救儿童马玉祥救儿童国际主义国际主义与吃雪战士谈话与吃雪战士谈话爱国主义爱国主义u 爱国名言积累。爱国名言积累。（1 1）天下兴亡，匹夫有责。天下兴亡，匹夫有责。顾炎武顾炎武（2 2）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。王昌龄王昌龄（3 3）一身报国有万死，双鬓向人无再青

44、。一身报国有万死，双鬓向人无再青。陆游陆游（4 4）人生自古谁无死？留取丹心照汗青。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。文天祥文天祥（5 5）只解沙场为国死，何须马革裹尸还。只解沙场为国死，何须马革裹尸还。徐锡麟徐锡麟拓展延伸拓展延伸1 1、将正确的词语选项填在下面句子中的将正确的词语选项填在下面句子中的横线上。横线上。他们的品质是那样地他们的品质是那样地_，他，他们的意志是那样地们的意志是那样地_，他们的气他们的气质是那样地质是那样地_，他们的胸怀是那他们的胸怀是那样地样地_！A.A.淳朴和谦逊淳朴和谦逊 B.B.坚韧和刚强坚韧和刚强C.C.美丽和宽广美丽和宽广 D.D.纯洁和高尚纯洁和高尚 D

45、 D课堂检测课堂检测B B A A C C2 2、下列向子中没有使用修辞手法的一项是下列向子中没有使用修辞手法的一项是（）A.A.谁是我们最可爱的人呢谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他我们的战士，我感到他们是最可爱的人。们是最可爱的人。B.B.刚一进村，有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，刚一进村，有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，接着就扔下了两个大燃烧弹。接着就扔下了两个大燃烧弹。C.C.亲爱的朋友们，当你坐上早晨第亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一一列电车驰向工列电车驰向工厂的时候厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完完一一杯豆浆提着书包走向学校

46、的时候杯豆浆提着书包走向学校的时候，当你坐到办当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候D.D.朋友朋友，当你听到这段事迹的时候当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是你的感觉又是如何呢如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？B B课堂检测课堂检测3 3、下列对下列对课文课文的理解与分析不恰当的一项是（的理解与分析不恰当的一项是（）A.A.文章以问句为题，富有启发性，具有极强的吸引力，文章以问句为题，富有启发性，具有极强的吸引力，能够激发读

47、者的阅读兴趣。文中能够激发读者的阅读兴趣。文中“最可爱的人最可爱的人”指志指志愿军战士。愿军战士。B.B.文章用三个典型事例，深刻地揭示了志愿军战士的文章用三个典型事例，深刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神。革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神。这三个事例同等重要，顺序可以调换。这三个事例同等重要，顺序可以调换。C.C.本文开头和结尾都运用了议论、抒情的表达方式，本文开头和结尾都运用了议论、抒情的表达方式，表达了作者对志愿军战士的崇敬和热爱之情。表达了作者对志愿军战士的崇敬和热爱之情。D.D.在本文中，作者巧妙地运用设问句、反问句激发读在本文中，作者巧妙地运用设问句、反问句激发读者的思考，使读者通过思考体会作者所要表达的情感者的思考，使读者通过思考体会作者所要表达的情感和主题。和主题。B B课堂检测课堂检测