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1、 幼儿教师口语幼儿教师口语 幼儿教师职业口语 幼儿教师教学口语 幼儿教师教育口语第一章第一章 幼儿教师职业口语概述幼儿教师职业口语概述 一、幼儿教师职业口语的含义 幼儿教师口语是指幼儿教师从事教育教学活动时的工作用语，是用标准的普通话表达的符合教育教学要求的幼儿教师专业用语。二、幼儿教师职业与一般口语的关系二、幼儿教师职业与一般口语的关系 1、一般口语是幼儿教师职业口语的基础。2、幼儿教师职业口语是一般口语的提高和专业化 三、形成幼儿教师职业口语的要素三、形成幼儿教师职业口语的要素 1、交际对象的特殊性 2、交际环境的特殊性 3、交际目的的特殊性二、二、幼儿教师职业口语的特征幼儿教师职业口语的

2、特征口语语体与态势语的结合单向表述语言与双向交流语言的结合预设语言与应变语言的结合第二章第二章 幼儿幼儿教师教学口语的内涵教师教学口语的内涵 第一节第一节 教学口语的特点和要求教学口语的特点和要求一、教学口语的特点一、教学口语的特点 1、规范性、规范性 2、启发性、启发性 3、趣味性、趣味性 4、生动性、生动性 5、激励性、激励性 二、不同学科领域教学口语的个体差异二、不同学科领域教学口语的个体差异 1、健康、艺术领域教学口语的个性特征（1）用语提示性（2）富于演示性 2、社会、语言领域教学口语的个性特征、社会、语言领域教学口语的个性特征（1）用语形象性（2）富于情感性 3、科学领域教学口语的

3、个性特征、科学领域教学口语的个性特征（1）用语准确性（2）富于逻辑性三、教学口语的要求三、教学口语的要求 1、对口语质量的要求、对口语质量的要求（1）发音准确规范，口齿清楚利索，不说错字、别字，不带方言。（2）语速适中，能根据表达的需要和幼儿的年龄特点，掌握用快速、中速、慢速以及匀速、变速进行教学的技巧。（3）语调自然、优美、适度，会用声音高低升降、抑扬顿挫的变化表情达意，能掌握恰当运用声调等各种调式技巧。（4）用词朴素、恰当，语句通顺、自然，层次清晰。2、对语言修养的要求、对语言修养的要求（1）科学性（2）艺术性 3、对心理素质的要求、对心理素质的要求（1）自信意识（2）吸引意识（3）反馈意

4、识第二节第二节 教学口语基本技能教学口语基本技能 一、教学口语的语言 1、语音基础 语音的基础训练包括音量、音色、重音、语气、语调、节奏变化等方面的技能，通过这几方面的技能训练，能够增强幼儿教师教学口语的表达效果。2、语音综合 （1）清晰表达 （2）语音流畅 二、教学口语的修辞二、教学口语的修辞 1、比喻 2、比拟 3、对比 4、夸张 三、教学口语的表达方式三、教学口语的表达方式 1、叙述方式 2、描写方式 3、议论方式 4、说明方式 5、抒情方式 1、叙述的含义及要求、叙述的含义及要求 含义：叙述也叫陈述，是教师在教学过程中遇到具体的时间性、情节性教学内容时，向幼儿介绍情况，交代事情的来龙去

5、脉的一种口语表达方式。（常用在语言、社会领域）要求：叙述重点，语脉清晰，表达层次感 主次分明，详略得当 充满情感 2、描写的含义及要求、描写的含义及要求 含义：描写是用生动形象的语言将具体或抽象事物的状貌、情态加以形象展示的一种口语表达方式。（常用于语言和艺术领域）要求：描写要抓住特征 运用各种修辞手法 3、议论的含义及要求、议论的含义及要求 含义：它主要是教师在对幼儿讲述事情、描摹事物、说明情况的时候，表达自己的见解或者感受的一种口语表达。要求：观点要鲜明，态度要明确 议论过程要条理清晰，有逻辑性 议论要有选择性和针对性 4、说明的含义及要求、说明的含义及要求 含义：说明也叫解说，是教师向幼

6、儿介绍、解说事物，阐明、剖析事理的一种表达方式。（常用于科学和健康领域）要求：真实准确，通俗易懂 语速、语气适当 5、抒情的含义及要求、抒情的含义及要求 含义：抒情就是教师主观情感的表现和抒发 要求：激发幼儿情感，形成情感共鸣 尊重幼儿心理，抒情方式适当 例：鱼儿为什么离不开水例：鱼儿为什么离不开水 小朋友们，你们知道鱼儿为什么不能离开水吗？鱼是靠腮呼吸的。血红色的腮在水里面一张一合，那就是鱼在一呼一吸地呼吸。要是离开了水，鱼的腮就干了，鱼就没法呼吸，就会死了，你们说，是吗？鱼把氧气吸进去，把废气吐出来，才能活着 鱼儿离开水就像孩子离开妈妈一样，无法生活下去第三节第三节 教学环节的口语训练教学

7、环节的口语训练 幼儿教师教学口语的分类幼儿教师教学口语的分类 导入语、讲解语、过渡语、提问语、结束导入语、讲解语、过渡语、提问语、结束语。语。二、二、导入语训练导入语训练（一）什么是导入语？（一）什么是导入语？导入语就是开场白。好的导入语导入语就是开场白。好的导入语有助于创设最佳教学情境，引导有助于创设最佳教学情境，引导幼儿尽快进入教学状态。幼儿尽快进入教学状态。（二）导入语的种类（二）导入语的种类 激趣式、提问交流式、讲故事式、激趣式、提问交流式、讲故事式、朗诵猜谜式、实验式、教具演示朗诵猜谜式、实验式、教具演示式、情境式、游戏式、机变式式、情境式、游戏式、机变式 例：中班科学探索活动例：中

8、班科学探索活动摩擦起电摩擦起电 教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：教师出示一把塑料尺、彩色纸，说：“今天今天老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术。注意看！看！”教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动。“哎，怎么吸都吸不上来呀？哎，怎么吸都吸不上来呀？”教师故做为难状，教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布。然后惊喜地拿出一块绸布。“有办法了！有办法了！”教师教师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑。把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑。“吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的吸起来了，吸起来了，哈哈，看到了吧，我的尺子会

9、变魔术吧！你们想试试吗？尺子会变魔术吧！你们想试试吗？”教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意教师用这种方法时通常要带点神秘感，注意表情、眼神、语气、体态的配合。表情、眼神、语气、体态的配合。例：大班科学活动看时钟例：大班科学活动看时钟 教师先用一个谜语开头：教师先用一个谜语开头：“会说会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉你，没有嘴，会走没有腿，它会告诉你，什么时候起，什么时候睡。什么时候起，什么时候睡。”运用这种方式要注意选择的内容运用这种方式要注意选择的内容简单、押韵、琅琅上口。简单、押韵、琅琅上口。例：小班社会活动我学小猫来钓鱼例：小班社会活动我学小猫来钓鱼 教师讲小猫钓鱼的故事，形教师讲小

10、猫钓鱼的故事，形象生动，活泼有趣，激起了幼儿的学象生动，活泼有趣，激起了幼儿的学习兴趣习兴趣的的同时，明确了教学目标同时，明确了教学目标。注意故事不能太长，因为幼儿注注意故事不能太长，因为幼儿注意力焦躁时间有限。意力焦躁时间有限。幼儿园教具包括图片、手偶、玩具、幼儿园教具包括图片、手偶、玩具、实物、影音资料等。实物、影音资料等。例如大班语言活动快乐鸟例如大班语言活动快乐鸟 教师展示幼儿收集的鸟的图片，并请教师展示幼儿收集的鸟的图片，并请幼儿作介绍。又播放了几种鸟的录像，进幼儿作介绍。又播放了几种鸟的录像，进一步的引起了幼儿的兴趣。一步的引起了幼儿的兴趣。使用这种方式要注意的是教具必须与使用这种

11、方式要注意的是教具必须与本课主题契合，教具要精致美观有童趣。本课主题契合，教具要精致美观有童趣。例如社会课例如社会课快乐的班级快乐的班级 师生共同玩老鹰捉小鸡，引导幼儿讨论：师生共同玩老鹰捉小鸡，引导幼儿讨论：教师：教师：“刚才玩游戏的时候，大家心情怎么样啊？刚才玩游戏的时候，大家心情怎么样啊？”幼儿：幼儿：“高兴！快乐！高兴！快乐！”教师教师“如果你天天一个人，没有朋友，你会这么高如果你天天一个人，没有朋友，你会这么高兴吗？兴吗？”幼儿：幼儿：“我不会，我不高兴。我不会，我不高兴。”教师：教师：“我和小朋友们一样，一个人也不开心，和我和小朋友们一样，一个人也不开心，和你们在一起才会感觉幸福，

12、因为我们有一个快乐的你们在一起才会感觉幸福，因为我们有一个快乐的班级。班级。1 1.切题切题：必须从教学内容和教学对象的实际出发：必须从教学内容和教学对象的实际出发;2 2.求精求精：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主：语言力求概括精炼，不可喧宾夺主;3 3.求巧求巧：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有：要根据教学内容力求巧妙、新鲜、富有吸引力吸引力；4 4.设疑设疑：好的导入语能引起幼儿的思索：好的导入语能引起幼儿的思索。小班社会课小班社会课认识肥皂认识肥皂（请设计出（请设计出几种不同的导入语）几种不同的导入语）活动目的：活动目的：1.1.初步感知肥皂的主要特性和用途。初步感知肥皂的主要特性和用

13、途。2.2.尝试运用各种感官感知和发现问题。尝试运用各种感官感知和发现问题。（一）（一）提问，从广义上讲是指一切有询问形式提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。现教学目标的目的。例如，例如，“熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外面？面？”“”“请你说说请你说

14、说6 6还可以分成几和几？还可以分成几和几？”这两个这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（是什么？）或陈述（说出是什么？）或陈述（说出 ）的形式交）的形式交流了内容。流了内容。（二）提问语的形式：一般可分为（二）提问语的形式：一般可分为填空式、过渡式、选择式、比较式、填空式、过渡式、选择式、比较式、连环式、信息反馈式、错误诱导式连环式、信息反馈式、错误诱导式等。等。就是把问题组织成填空那样，依次发就是把问题组织成填空那样，依次发问。又称为重点式提问。问。又称为重点式提问。例如：小花猫的耳朵是什么形状的呀？例如：小花猫的耳朵是什么形状的呀？嘴

15、边长了什么呀？嘴边长了什么呀？小花猫走路什么样呀？小花猫走路什么样呀？在教学中起着承上启下的作用，通过这个问题，在教学中起着承上启下的作用，通过这个问题，幼儿可以发现更本质的问题。幼儿可以发现更本质的问题。例如：教师出示例如：教师出示“分享分享”二字。二字。教师：教师：“这是什么字？这是什么字？”幼儿：幼儿：分享分享 教师：教师：“是什么意思？是什么意思？”幼儿：幼儿：“和大家一起享受。和大家一起享受。”教师：教师：“和别人分享的时候是什么感觉？和别人分享的时候是什么感觉？”幼儿：幼儿：“高兴！高兴！”教师：教师：“森林里的小动物也爱分享，我们来听听它森林里的小动物也爱分享，我们来听听它们分享

16、什么了？们分享什么了？”用选择句提问的方式。这样缩用选择句提问的方式。这样缩小了问题的范围，而且使辨识的问小了问题的范围，而且使辨识的问题更加集中。题更加集中。例：例：3 3和和3 3能组成能组成6 6，还是组成，还是组成9 9呢？呢？1010个个1010是是100100呢还是呢还是10001000呢呢？既有不同点的比较，也有相同点既有不同点的比较，也有相同点的比较。这种提问方法有助于发展幼的比较。这种提问方法有助于发展幼儿的求异思维和求同思维。儿的求异思维和求同思维。例：教小朋友认识沙子时，提问：例：教小朋友认识沙子时，提问：“沙子和土有什么区别？干沙子和湿沙子和土有什么区别？干沙子和湿沙子

17、在堆小山时有什么不同呀？沙子在堆小山时有什么不同呀？”教师精心设计的环环相扣的一连串问题，教师精心设计的环环相扣的一连串问题，这几个问题形成一个整体。这几个问题形成一个整体。例如：例如：“有几只小白兔呀？有几只小白兔呀？”“有几只小灰兔呀？有几只小灰兔呀？”“我贴上一只小灰兔，我贴上一只小灰兔，7 7只添上只添上1 1只是只是几只呀？几只呀？”“小灰兔和小白兔谁多谁少呀？小灰兔和小白兔谁多谁少呀？”“怎样使他们的数量一样多呀？怎样使他们的数量一样多呀？”教师故意用错误的结论激发幼儿教师故意用错误的结论激发幼儿思考，从而发现正确的答案。思考，从而发现正确的答案。例如：例如：“我想爸爸妈妈不给我买

18、玩具，我想爸爸妈妈不给我买玩具，我大哭大叫也没什么不好，我是小孩我大哭大叫也没什么不好，我是小孩嘛，你们说这样对吗？嘛，你们说这样对吗？”直接请幼儿回答问题产生的原因。直接请幼儿回答问题产生的原因。例如：例如：“为什么要有广告？为什么要有广告？”“我们为什么要穿衣服？我们为什么要穿衣服？”选点准确选点准确 启发智能启发智能 难度适当难度适当 层层递进层层递进 教师提问的类型教师提问的类型 （1 1）描述性提问）描述性提问。（2 2）比较性的提问）比较性的提问。（3 3）分类性提问）分类性提问。（4 4）假设性提问）假设性提问。（5 5）选择性提问）选择性提问。（6 6）反诘提问）反诘提问。按提

19、问后的产生的效果分按提问后的产生的效果分 1 1.引发讨论的提问引发讨论的提问 2.2.激发幼儿想象的提问激发幼儿想象的提问 3.3.便于换位思考的提问便于换位思考的提问 4.4.有助于探究的提问有助于探究的提问 5.5.利于双向活动的提问利于双向活动的提问 我们在实践中如何有效的提问呢？我们在实践中如何有效的提问呢？1.1.问题必须围绕教学中的关键设计问题必须围绕教学中的关键设计 2.2.问题设计必须遵循幼儿的认知规律问题设计必须遵循幼儿的认知规律 遵循循序渐进原则遵循循序渐进原则 贯彻因材施教的原则贯彻因材施教的原则 3.3.丰富集体教学活动问答模式丰富集体教学活动问答模式 4.4.集体教

20、学中的提问要讲究语言艺术集体教学中的提问要讲究语言艺术 5.5.重视集体教学活动中的答问评价、鼓励重视集体教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难幼儿质疑问难 1.1.开放性的提问语开放性的提问语 2.2.激发想象的提问语激发想象的提问语 3.3.便于换位思考的提问语便于换位思考的提问语 4.4.填空式提问语填空式提问语 5.5.环环相扣的提问语环环相扣的提问语 6.6.两物相比的提问语两物相比的提问语（一）什么是讲解语？（一）什么是讲解语？教师较系统、完整地阐释教学内容教师较系统、完整地阐释教学内容的教学语言，是教师将相关内容转化为的教学语言，是教师将相关内容转化为儿童可以理解的语言，主动提供

21、给儿童儿童可以理解的语言，主动提供给儿童的过程。的过程。“语言是教师用来表达、组织和论述其概语言是教师用来表达、组织和论述其概念、观念的一种有价值的工具念、观念的一种有价值的工具”。（皮亚杰）幼儿园中的讲解语与其他年龄段不同，由幼儿园中的讲解语与其他年龄段不同，由于教学对象的特殊性，要求教师一定要遵循幼儿于教学对象的特殊性，要求教师一定要遵循幼儿的认知规律，要有层次感。一般以摆现象的认知规律，要有层次感。一般以摆现象提提问题问题讲原因讲原因谈结果的顺序完成，注意寓谈结果的顺序完成，注意寓教于乐，不可一味说教教于乐，不可一味说教。一般有独白讲述、提问点拨、归一般有独白讲述、提问点拨、归纳总结，有

22、时也会交叉进行。纳总结，有时也会交叉进行。以教师独自讲述以教师独自讲述为主。为主。例如：大班科学活动课例如：大班科学活动课自然测量自然测量，教师教幼，教师教幼儿以冰棍为测量工具，测试桌子的边长。儿以冰棍为测量工具，测试桌子的边长。“测量时，冰棒棍的一头要对准桌子的边角，在测量时，冰棒棍的一头要对准桌子的边角，在冰棒棍的另一头用粉笔画一条短线作为记号。冰棒棍的另一头用粉笔画一条短线作为记号。”注意：表达要自然准确，生动有趣，注意：表达要自然准确，生动有趣，具体可感。具体可感。即通过提问掌握幼儿的认知情况，然后再点拨。即通过提问掌握幼儿的认知情况，然后再点拨。例如：在大班语言活动例如：在大班语言活

23、动小狗抬花轿小狗抬花轿 教师想让幼儿理解为什么要用八只小狗抬花轿，教师想让幼儿理解为什么要用八只小狗抬花轿，小朋友们说出了老虎太大太生，小狗少了抬不动。小朋友们说出了老虎太大太生，小狗少了抬不动。老师就问道：老师就问道：“还有一个原因，小朋友们想想看，还有一个原因，小朋友们想想看，这只老虎特别讲排场，觉得让八只小狗来抬显得这只老虎特别讲排场，觉得让八只小狗来抬显得特别有气派，看上去更威风，你们觉得有道理特别有气派，看上去更威风，你们觉得有道理吗？吗？”即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律。问题的结论，明确其规律。例如：大班数

24、学例如：大班数学“四等分四等分”活动活动 教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼儿比较整体与部分的关系。儿比较整体与部分的关系。教师归纳：教师归纳：像这样把一个东西分成一样大的四份像这样把一个东西分成一样大的四份叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。要深浅适度要深浅适度 要生动有趣要生动有趣 要连贯通畅要连贯通畅1.1.为小班教学活动为小班教学活动有趣的鞋有趣的鞋设计设计“鞋的分类鞋的分类”的讲解语的讲解语2.2.为大班

25、为大班认识风认识风活动设计讲解语活动设计讲解语（风的形成、风的作用）（风的形成、风的作用）（四）讲解（四）讲解语训练语训练 针对幼儿的学习效果提出的问题。针对幼儿的学习效果提出的问题。例：例：“你们懂了吗？你们懂了吗？”“你们是怎么想的？你们是怎么想的？”“你们是怎么做到的？你们是怎么做到的？”五、评价语的训练五、评价语的训练（一）评价语的含义及作用 评价语：对幼儿的思想行为或目前的发展状况，通过褒贬形式所作的总结和评判。评价语可以激发幼儿学习的积极性，培养他们良好的品质。（二）评价语的形式（二）评价语的形式（1）对学习习惯或表现进行评价（2）对幼儿认识和理解水平进行评价（3）对幼儿学习兴趣和

26、能力进行评价（4）对不良言行的评价（三）评价语的要求（三）评价语的要求 实事求是 情理交融 批评适度四、结束语训练四、结束语训练 结束语是一节课或一个教学环节结束时要说结束语是一节课或一个教学环节结束时要说的话。目的在于归纳总结所授内容，巩固和的话。目的在于归纳总结所授内容，巩固和强化教学效果。强化教学效果。结束语的表达方式大致如下：结束语的表达方式大致如下：1.1.画龙点睛式。画龙点睛式。2.2.归纳总结式。归纳总结式。3.3.指导活动式。指导活动式。4.4.发散探讨式。发散探讨式。5.5.过渡衔接式。过渡衔接式。6.6.行为评价式。行为评价式。1.1.画龙点睛式画龙点睛式 抓住重点，点出要

27、害，在轻松愉快的教学中把感抓住重点，点出要害，在轻松愉快的教学中把感性认知向理性认知推进一步。性认知向理性认知推进一步。例如：例如：大班语言课大班语言课小树叶小树叶 教师启发幼儿从小树叶舍己救人和助人为乐的行教师启发幼儿从小树叶舍己救人和助人为乐的行为上试着产生另外一种情感体验，在小朋友发言为上试着产生另外一种情感体验，在小朋友发言或，教师不失时机地进行教育总结。或，教师不失时机地进行教育总结。教师总结：教师总结：对呀，小树叶有一颗善良的心，它助对呀，小树叶有一颗善良的心，它助人为乐，舍己救人的行为让我们感到骄傲，我们人为乐，舍己救人的行为让我们感到骄傲，我们小朋友也应该学习小树叶的这种助人为

28、乐的精神。小朋友也应该学习小树叶的这种助人为乐的精神。2.2.归纳总结式归纳总结式 即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律。问题的结论，明确其规律。例如：大班数学例如：大班数学“四等分四等分”活动活动 教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼教师讲正方形的三种分法摆给幼儿看，然后请幼儿比较整体与部分的关系。儿比较整体与部分的关系。教师归纳：教师归纳：像这样把一个东西分成一样大的四份像这样把一个东西分成一样大的四份叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而叫四等分，四等分后的每一份都是一样大的，而且每一部分都比原来的整体小，整

29、体比部分大。且每一部分都比原来的整体小，整体比部分大。3.3.活动指导式活动指导式 教学过程中，幼儿活动不是作为教学的尾声，而往往是作教学过程中，幼儿活动不是作为教学的尾声，而往往是作为高潮出现，是以活动或游戏的方式总结巩固教学内容，为高潮出现，是以活动或游戏的方式总结巩固教学内容，这样处理更能给幼儿意犹未尽的感觉，让幼儿在快乐中结这样处理更能给幼儿意犹未尽的感觉，让幼儿在快乐中结束学习束学习 例如：例如：大班科学领域活动大班科学领域活动“学习倒顺数学习倒顺数”教师：小朋友真能干，每个人都摘到一个苹果，现在我们教师：小朋友真能干，每个人都摘到一个苹果，现在我们就来用他装饰苹果树吧。但是这里有一

30、个小小的条件，需就来用他装饰苹果树吧。但是这里有一个小小的条件，需要小朋友去找一个老师，他们会出一个问题来考考你们，要小朋友去找一个老师，他们会出一个问题来考考你们，答对的小朋友就可以和老师一起装饰苹果树了。答对的小朋友就可以和老师一起装饰苹果树了。教师总结：教师把总结知识重点与游戏活动结合起来，在教师总结：教师把总结知识重点与游戏活动结合起来，在幼儿活动中既愉悦了身心，有巩固了所学的内容，加深即幼儿活动中既愉悦了身心，有巩固了所学的内容，加深即系，实际上是体现举一反三，触类旁通的原则系，实际上是体现举一反三，触类旁通的原则 。4.4.发散延伸式发散延伸式 新课结尾处留下问题，引发思考。这类结

31、束语，新课结尾处留下问题，引发思考。这类结束语，可以激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的探索精神，可以激发幼儿的探索欲望，培养幼儿的探索精神，让幼儿从小培养爱动脑的好习惯。让幼儿从小培养爱动脑的好习惯。例如：大班数学例如：大班数学“四等分四等分”活动活动 教师：小朋友真了不起，这么快就知道什么是四教师：小朋友真了不起，这么快就知道什么是四等分了，那我们现在一起到外面去找找看，还有等分了，那我们现在一起到外面去找找看，还有那些东西可以四等分，在想想该怎么分，然后将那些东西可以四等分，在想想该怎么分，然后将这个方法告诉别的小朋友，好吗？这个方法告诉别的小朋友，好吗？教师总结：教师总结：教师在总结时将知识

32、点引申到课外，教师在总结时将知识点引申到课外，激发了幼儿的探索激发了幼儿的探索 兴趣，同时也为幼儿树立了钻兴趣，同时也为幼儿树立了钻研科学知识决心。研科学知识决心。5.5.过渡衔接式过渡衔接式 即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个即教师用简练精确的语言归纳出一段教学或一个问题的结论，明确其规律。问题的结论，明确其规律。例如例如：中班科学领域活动：中班科学领域活动“物体有轻重物体有轻重”教师：要知道物体有多轻，有多重，还可以称量教师：要知道物体有多轻，有多重，还可以称量一下，光凭眼睛是看不出来的，那么用什么来称一下，光凭眼睛是看不出来的，那么用什么来称量物体的重量呢？下次活动老师就和小朋友

33、们来量物体的重量呢？下次活动老师就和小朋友们来一起探讨这个问题。一起探讨这个问题。6.6.行为评价式行为评价式 以评价幼儿学习行为结束本课。以评价幼儿学习行为结束本课。例如：例如：教师：今天小朋友画的都很好，也很专心，相信教师：今天小朋友画的都很好，也很专心，相信你们下次一定会画的比今天更好。你们下次一定会画的比今天更好。结束语的要求：结束语的要求：突出要点 语速适度第三章第三章 幼儿教师教育口语训练幼儿教师教育口语训练第一节第一节 教育口语教育口语 的特点和要求的特点和要求一、说理语言浅显、表意明晰 1、由近及远，由具体到抽象 2、直观、形象、切记说教二、施教因人而异、有的放矢 1、尊重个性

34、、因人施教 2、择机而言，反复强化三、诱导委婉亲切、随机切入 1、委婉亲切 2、把握角度 3、随机切入四、移情换位思考、感知是非五、表述形象生动、富有童趣第二节第二节 教育口语的实施细则教育口语的实施细则 一、民主性原则一、民主性原则 1、在教育活动中，教师要尊重幼儿，与幼儿处于平等地位 2、教师要关注幼儿，学会倾听幼儿的心声 3、教育活动应发挥幼儿认知主体的能动性 二、积极情感性原则二、积极情感性原则 三、针对性原则三、针对性原则 1、对不同年龄班幼儿的教育口语运用 2、对不同气质幼儿的教育口语运用 3、对问题幼儿的教育口语的运用 四、艺术性原则四、艺术性原则 1、科学性与艺术性的融合 2、教育性与审美性的融合 3、声、情、义的融合第三节第三节 教育环节的口语训练教育环节的口语训练 幼儿教师教育口语的分类幼儿教师教育口语的分类 直表语、追加语、沟通语、说服语、表扬直表语、追加语、沟通语、说服语、表扬语、批评语。语、批评语。