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1、主要内容主要内容u霍华德.加德纳近影u霍华德.加德纳的主要成就和声望u霍华德.加德纳成长与学术背景u霍华德.加德纳之前有关智能的研究u多元智能理论的诞生背景u多元智能理论简介u多元智能理论的进一步发展u多元智能理论对教育的启示u多元智能理论的评价u致谢霍华德霍华德.加德纳近影加德纳近影霍华德霍华德.加德纳的主要成就和声望加德纳的主要成就和声望成长与学术背景成长与学术背景1943年7月11日出生在美国宾夕法尼亚州的一个欧洲移民的犹太人家庭，祖籍德国。父亲在欧洲是一个成功的商人。母亲在德国曾接受过幼儿园教师的培训。1962年-1965年，加德纳在哈佛学院就读本科，师从布鲁纳。主修历史学。大学期间，

2、他对心理学产生了极大的兴趣。1965年哈佛学院毕业，获留英奖学金。在此期间，阅读了皮亚杰和法国人类学家莱斯.斯特劳斯的著作，决定学习发展心理学。1966年留英归来重返哈佛大学，参与纳尔逊古德曼教授的与艺术有关的研究项目。之后继续跟随古德曼教授，参与了古德曼教授成立的零点项目。1971年，加德纳完成了处女作艺术与人的发展:艺术过程的心理学研究(1973)。之后有关艺术教育和心理学关系的专著相继出版，如受损的智能（1975)、艺术涂抹(1980)、艺术、智能、和大脑:通往创造性的认知方法(1982)等。多元智能理论的诞生背景多元智能理论的诞生背景 加德纳并没有沿袭心理学家从心理测量的方式去了解智能

3、的性质，他所采用的方法与以往的心理学家是完全不同的。他把智能一词扩大，超出了教育心理学中惯用的涵义。于是他提出了一种相对自主的人类智能的存在，他把智能界定为：“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或创造出产品的能力”（Gardner 2003：16），并制订了一套用以判断人类智能的标准。根据上述新的智能定义，加德纳提出了关于智能结构的新理论多元智能理论。这一理论认为，就其基本结构来说，智能是多元的不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。多元智能理论简介多元智能理论简介 为了能够达到他所提出的智能种类，加德纳和他的同事在几个领域内查阅了大

4、量的文献，即正常人的认知能力发展，在各种器官病变下的认知能力障碍，“特殊人群”，如神童、孤独症儿童、白痴学者以及学习困难儿童等人群中能力的存在；在不同种类中存在的智能形式，在不同文化中被珍视的智能形式；经过几千年的认知的进化，以及两种形式的心理学证据，一种是对人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化研究的结果。在这些迥然不同的文献中重复出现的候选能力才能组成暂时的智能，而在不同文献中只出现一、二次的能力则不予考虑其作为候选智能。这一大规模的调查方法和结果在智能的结构多元智能理论一书中作了详尽的描述。加德纳的暂时智能清单包括七种，每一种智能都有它的成分要素。他说人类在几千年的进化

5、过程中，基本上运用了至少七种形式的智能。这七种智能分别是言语-语言智能(Verbal-linguistic Intelligence)、逻辑-数学智能(Logical-mathematics Intelligence)、音乐-节奏智能(Music-rhythmic Intelligence)、视觉-空间智能(Visual-spatial Intelligence)、身体-运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)、自知-自省智能(Intra-personal Intelligence)、交往-交流智能(Interpersonal Intelligence)加德纳

6、指出，在七项判断智能的标准中，第一、二项是从生物学角度提出的，第三、四项是从逻辑分析角度提出的，第五、六项是从发展心理学角度提出的，第七项是从传统心理学研究角度提出的。而在多元智能中，都存在着核心成分、符号系统、神经系统、优异表现等。多元智能图解多元智能图解1智能类型智能类型 核心成分核心成分符号系统符号系统神经系统神经系统优异表现优异表现终极状态终极状态言语语言智能 对语音、结构、意义、文字及语言的敏感 语言 左颞叶额叶（布洛卡区、韦尼克区）作家演说家荷马伊索海明威莎士比亚逻辑数学智能 对数字或逻辑的敏感和进行推理的能力，有能力控制一系列的推理 符号或计算机语言 左前叶右顶叶 科学家数学家

7、牛顿哥白尼加利略爱因斯坦阿基米德欧几里德视觉空间智能 能准确地感受视觉空间及转换空间关系 表意语言图画、图形 右脑后区 艺术家建筑师 凡高莫奈达.芬奇伦勃朗毕加索迪斯尼 多元智能图解多元智能图解2智能类型智能类型 核心成分核心成分符号系统符号系统神经系统神经系统优异表现优异表现终极状态终极状态身体运动智能 能控制身体动作及灵活处理事物的能力 手势非言语行为 小脑基底神经节运动皮质 运动员舞蹈家雕塑家 卓别林迈克尔.乔丹大卫.科波费尔 音乐节奏智能 对节奏、音调、音色的敏感，喜欢音乐的表达形式 音乐符号 右颞叶 作曲家演奏家 莫扎特巴赫贝多芬海顿肖邦 交往交流（人际交往）智能 对他人的表情、说话

8、、手势动作的敏感，并做出有效的反应 动作面部表情 额叶颞叶边缘系统 顾问领导人 林肯华盛顿马丁路德.金 自知自省（自我认识）智能 认识 洞察和自我内省，能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并能进行调适。自我的符号（艺术品、梦境）额叶顶叶边缘系统 心理治疗医生 哥伦布弗洛伊德海伦.凯勒 多元智能理论的进一步发展多元智能理论的进一步发展从1983年提出多元智能理论之后的十多年间加德纳又不断发表文章，深化他的这个理论，至1996年，加德纳又在七种智力的基础上增加了自然智能。在1999年又增加了存在智力。自然观察智能(Naturalist Intelligence)指观察自然的各种形态，对物体

9、进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。存在智能(Existential Intelligence)指喜欢提出并思考关于生命、死亡与终极本质相关的问题。存在智能的代表人物有亚里斯多德、孔子、爱因斯坦、爱默生、柏拉图、苏格拉底等。多元智能理论不是一个“类型理论”，即确定某人的智能符合哪一种类型，而是一个认知功能理论，认为每个人在这八种智能方面都具有潜质，他们以多种方式起作用，作用方式各具特点。它认为每个人同时拥有八种智能，大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，每种智能类别存在多种表现方式，不同的智能之间通常以

10、复杂的方式共同起作用。相对于先前的一元智力理论，多元智能理论能够更为准确地描绘人类能力的面貌，为理解人类的本质提供了一个更为广阔的图景，人们在某种智能中及多种智能间展现着他们的天赋。多元智能理论对教育的启示多元智能理论对教育的启示加德纳本人就此问题曾说过：许多人从这个理论中引伸出教育学上的意义，严格地说并不恰当。例如我们可能拥有8或9种独立的智能的事实，但这并不能告诉我们下星期一在教室里做什么，也不能告诉我们下星期一怎样考试和考什么。我有自己的关于教育的目标和理想，但这并不能直接从多元智能理论的主张中得到实现。事实上，还没有一个科学理论或者科学发现直接地转化为任何教育实践。一个特定目标的生命和

11、表述，总是出现在科学理论产生之后。（p2-3）多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能。在一定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系。智能的大多数，也可以用于艺术活动（空间智能用于绘画和雕塑，语言智能用于诗歌，身体运动智能用于舞蹈等）。但是人们也可以信奉这个理论，却不坚持用于艺术教育。认可那些智能用于艺术，只是基本的价值判断。任何智能都既可以用于艺术的活动，也可以用于非艺术的活动。例如语言智能是诗歌、表演、小说等艺术形式的基础，但也可以服务于非艺术的目的。我重视艺术教育，不仅仅因为我是多元智能的理论家，而且因为艺术是人类有史以来最辉煌的创造之一。我希望成长中的

12、人类个体，都能接受艺术教育。（p3）加德纳.艺术.多元智能北京师范大学出版社 2004年5月 第一版沈致隆 著 针对传统的统一制式的学校，加德纳提出了以个人为中心的教育。他认为以个人为中心的教育并非是以自我为中心的教育，也不是自恋式的教育。与此相反，是一种非常严肃认真地对待学生之间差异的教育。对于每个学生学习上的强项和学习的特点，教育工作者都应该努力尽可能多的了解。除此之外，教育工作者还应该尽可能地利用这些信息，对每个孩子都创造出理想的教育。运用多种合理的方法。某些学生可以通过语言的切入点学习，其他的学生则通过艺术的切入点或者人际交往或者逻辑的切入点学习。当然有些学生最好通过一个切入点学习一个科目，其他的科目则通过别的切入点来学习。多元智能理论的评价多元智能理论的评价