放飞幼儿发散性思维.doc

1、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞浅谈幼儿发散性思维的培养南通市通州区三余幼儿园 徐晓丽 51号摘要：孩子的好奇、多问、探索的兴趣与创造的行为，正是幼儿具有很强创造潜能的反映，幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么，怎么样”就挂在了他们的嘴边。他们好奇、好问，不受传统习惯束缚，敢想、敢说、敢为，这些都为他们的创新奠定了心理基础，由此来说在当今社会特别需要培养幼儿的发散性思维，幼儿的思维一旦被打开，思路及其宽广。作为老师要给幼儿适合的环境充分挖掘幼儿的创造潜力。因此，在对幼儿教育的过程中如要以积极的心态去认识和获得一个全新的世界，这就需要培养幼儿的发散性思维。笔者从以下三个方面简单阐述

2、了如何培养幼儿的发散性思维：一、丰富幼儿经验，激发幼儿联想；二、营造探究氛围，善于挖掘问题；三、进行多纬度引导，发展发散思维。关键词：发散性思维；联想；多纬度引导幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么，怎么样”就挂在了他们的嘴边。他们好奇、好问，不受传统习惯束缚，敢想、敢说、敢为，这些都为他们的创新奠定了心理基础，正是这种创新意识，激发了他们的发散性思维。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展。”【1】根据纲要的要求，作为一名幼教工作者，要看到发散性思维的优势，爱护孩子的好奇心，

3、鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质，把我们关注的焦点真正转向孩子们的思维，让幼儿在循序渐进的学习过程中获得知识，发展思维。发散性思维即求异思维或扩散思维，是指对同一问题寻求多种答案的思维。它是孩子们根据问题的不同方向，不同角度，不同范围，去寻求不同的答案。这是一种无拘无束，不墨守成规，由已知探索未知的思维方式。发散性思维是创造性思维的核心，是人的创新潜力的标志，在发散的过程中训练了孩子思维的灵活性，广阔性，独特性。试想，如果我们习惯于事物只寻找一个“正确答案”，就会失去创新的机会，甚至还有放弃最佳答案的可能。但是对于孩子来说，这样就会让他们习惯于在寻找

4、到一个答案之后就停止了思维，从而抑制想象和思维的继续进行，而使幼儿的思维缺乏灵活性和创造性。因此，培养幼儿的发散性思维是培养幼儿的创新精神，想象能力，创造能力，探索能力的一个重要基础。一、 丰富幼儿经验，激发幼儿联想。发散性思维是帮助幼儿获得新思想、新方法、新创造的一种重要方法。发散性思维的过程是以某一点问题为思维基点，运用已有的知识，让幼儿从不同的方向进行思考，得出多种思路，想出多种可能，从中引发创造的种子。“联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想是由来源材料分化多种因素，形成的发散思维的中间环节。善于联想，就是有助于从不同方面思考问题，有些探索性的命题，没有明确的条件或

5、结论，条件要人去设定，结论要人去猜想，体系要人去构想。”【2】这类题目不仅题型新，而且扩大了知识和能力的覆盖面，通过题目所提供的特征，鼓励、引导幼儿大胆猜想，充分发挥想象能力。为了萌发幼儿更多的思想火花，我们经常带领幼儿外出参观、远足，丰富幼儿的知识经验，使幼儿敢于创造性思考，从而培养幼儿的发散思维能力。比如在游戏活动中，我们在纸上画一个圆，让幼儿看着它，并想象它很像什么东西，要求在规定的时间内说出来，说得越来越好。浩浩说：“像皮球、足球、乒乓球、太阳、月球”一连串说出许多球形的物体。甜甜说：“像项链和手镯，还像铃鼓、悠悠球”。而雯雯呢，她除了说出一些类似以上这样的物体外，还说像老师脸上的酒窝

6、，像爸爸吸烟时吐出的小圆圈幼儿兴趣浓厚，思维积极，发言踊跃，答案都有一定的道理，这充分说明他们富有创造性，经验越丰富，发散的通道也就越开阔，也正是幼儿发散思维获得良好发展的基础。二、营造探究氛围，善于挖掘问题。我国宋代朱熹说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”【3】这话是非常有道理的。许多发明家成长的经验启示我们：尊重和了解幼儿不平凡的提问，保护幼儿的好奇心是非常重要的。善于发现孩子不平凡的提问。在教学实践中，我们从幼儿的兴趣出发，注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，为幼儿留有足够的思考的余地和空间。让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。

7、我们还提倡让幼儿进行探究式的学习，通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识以此营造创造的氛围，激活幼儿的发散性思维。比如在看图说话变色的房子中，孩于们在观看图画和教师提问回答的过程中了解了春、夏、秋、冬四季的不同特点，幼儿的兴趣点很高，于是我们设计了一个环节，让幼儿做一些调查表，通过自己查找收集资料进行对“冬天”的再创造。孩子们通过自己的调查发现了冬天的特点，最精华的部分就是让孩子们说说小朋友的眼里的冬天是什么，孩子们的回答更是丰富多彩：冬天就是白茫茫的一片；冬天就是穿上大衣，戴上帽子手套；冬天就是堆雪人，打雪仗，玩雪球；冬天就

8、是过春节，放烟花；冬天就是吃汤圆，水饺，吃热气腾腾的饭菜；冬天就是开暖气。这些答案都是哪儿来的，孩子们的思维表达怎样会这样的广，其实就是我们做了对冬天的调查之后，孩子们充分的探究，积累的经验。由此可见，营造探究氛围，能大大激活孩子们的发散性思维。三、进行多纬度引导，发展发散思维。在学习过程中孩子常常会出现思维定势。它有积极的一面，但其消极作用常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到限制，难以发挥独创性。所以，在教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。帮助幼儿找到提问的切人点，激发幼儿的提问热情。教师应预设出多维度的方案，并且没计好最佳的应对之策，这样在教学活动的开展过程中

9、教师可以更积极地引导孩子的思维，从而使他们的想法有更多的亮点。 比如：在儿歌梳子教学的第二课时，让幼儿进行仿编儿歌时，我提问：“除了儿歌中的船是海的梳子，梳着海的头发；风是树的梳子，还有xx是xx的梳子，梳着xx的头发呢？”甜甜回答：“鱼是海的梳子，梳着海的头发；小鸟是树的梳子，梳着树的头发！”浩浩回答：“船桨是海的梳子，梳着海的头发；雨儿是树的梳子，梳着树的头发！”由此可见，甜甜和浩浩的思维受到了儿歌本身内容的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，开阔幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来

10、的思维定势，展开了丰富的想象，促进了发散性思维的发展。当然，在教学中，除了通过具体某一个文学作品，让幼儿在理解体验作品的基础上迁移经验、扩散和表现自己的想象力，还要扩大幼儿自主活动的范围让幼儿在讨论、表演、编构中创造性的建构经验和运用语言，发散幼儿的思维。 还要针对幼儿生活中经常发生的实际问题，让全班幼儿讨论解决的方法，激发创造想象，进行发散性思维的训练。比如：植物角里的吊兰要枯了怎么办？小朋友画图画时颜料不小心泼在作业纸上了怎么办？小朋友心情不好时怎么办？两个幼儿要同时玩一个好玩的玩具怎么办？，这样在引导幼儿寻找解决问题最好办法的同时，培养和发展了幼儿的发散性思维，通过这些既可以了解幼儿发展

11、思维能力上的差异，又可以为不同能力的孩子提出不同层次的要求。作为幼儿教师的我们应当给幼儿树立良好的榜样，因为成人的启发诱导在幼儿发散性思维的培养中起着举足轻重的作用。幼儿期是创新思维活跃阶段的起跑线，因此培养幼儿发散性思维能力，对他们的一生有着极其重要的意义。我们有必要去关注、尊重幼儿的创新意识和发散性思维的培养。作为一名幼教工作者，倘若能紧紧抓住幼儿好奇、好问、爱好美的事物等心理年龄特征，不失时机地启迪幼儿创造的心灵、培养幼儿的艺术审美，鼓励幼儿创造性的发散思维，并培养幼儿的艺术想象力，这对于幼儿的创造性思维能力的培养是大有裨益的。让幼儿运用所学的艺术性的知识，尝试拓展自己的想象，并创造性的表达自己的认识和想象，从而成为大胆质疑、标新立异，能运用自己的方法思考问题，有独立见解，保持自己个性的人。 总之，培养幼儿发散性思维，是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。我们广大青年教师必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义，不断探索研究其新方法，为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。参考文献：1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行).江苏教育出版社, 2002:42郑冰心.如何培养学生的发散性思维.海西教育网, 2010:10243许全兴. 大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟.北京日报,2009:1019