如何面对行为异常的幼儿.doc

1、如何面对行为异常的幼儿随笔彬县公刘幼儿园 肖丽平案例背景：记得刚来园，当我从妈妈手里接过蒙祥允时，蒙祥允就傻傻地看着我，想哭却不敢大声地哭，低声抽泣，事后就一个人走来走去，看老师不注意边玩引水机边把杯子扔出窗外，大小便随地解，行为习惯不好。 其次在游戏活动或自由活动时，经常看到一个人孤单的站着，把整只手伸进嘴巴，叫他去找小朋友玩，他也不肯，让他去自己去玩或和老师玩，他也不动，特别的孤僻。 案例分析：经过了解蒙祥允从出生起就一直是爷爷奶奶带的，因为只有一个孙子，因此倍受宠爱，不让他到外面玩耍，怕小伙伴欺负，又怕太阳晒风吹，基本上就和爷爷奶奶在家里玩耍，为此对大人的依赖性很强，又因从小基本没有和小

2、朋友一起玩耍的经验，未过过集体生活，对幼儿园的集体生活及对这么多的小朋友很陌生，在幼儿园显得特别的孤僻，常常表现一言不发，在平时的活动中，也不与同伴玩。 案例描述: 开学第三天，蒙祥允又把手伸进嘴巴里，吮吸的十分起劲，我叫他都没有反应，就自己一个人站在门口，吃手。 教育措施： 我发现以后马上阻止他，悄悄对他说：蒙祥允，手上有虫子，它会钻进你的肚子里，啊呜啊呜咬你，你就要肚子痛了，快拿出来！他呆呆地看看我，很不情愿。我笑眯眯说，蒙祥允好孩子有错就改，老师喜欢你，摸摸他的小脸蛋。希望通过老师的动作暗示老师喜欢他，让他对幼儿园有一定的依恋感。下午妈妈来接时，与他妈妈交流，希望他们多带他出去结识同龄小

3、伙伴。 案例描述: 我突然闻到一股大便臭味，连忙问谁解过大便，小朋友都说没有，蒙祥允也学说没有。我一个一个检查屁股，发现是他，你为什么不说呀？他还是用呆呆的目光看着我，好象我不是跟他在说。 教育措施： 针对大便解出之事，事后我对蒙祥允说“下次有事，要及时用小嘴巴告诉老师，老师会帮助你的，你瞧，你不说话，我们都不知道，臭哄哄的你会感觉不舒服，天气冷了，换洗裤子还要着凉感冒，要打针你知道吗？” 蒙祥允点点头，我请他用嘴巴说，他破天荒地轻轻说了一声，我及时鼓励他，并奖励他一颗大大的五角星。他很高兴。 案例描述: 蒙祥允来园时不象以往哭闹，可今天喝水时随手又把杯子扔了，我请他去把它捡回来，他却一动不动

4、，傻傻地站着，呆呆地看着我，好象与他无关。 教育措施： 我告诉他杯子是给小朋友喝水的，不能扔，要是杯子生气了，它跑掉了，你就不能喝水了，因为杯子没有啦！现在吕老师帮你我们一起去把他捡回来，请杯子原谅我们蒙祥允一次，好吗？洗干净请他自己放回原处。 案例描述: 在这段时间，蒙祥允早上来哭闹的现象已经有所改变，但是，在幼儿园总是不愿意开口讲话，也不愿意与同伴交流。今天午饭后，我请幼儿看图书。当我无意之间去观察蒙祥允的时候，我看见他正在与女孩子扬扬一起玩，而且玩得比较地开心与投机，一改以前一副无所事事的样子。 教育措施： 当蒙祥允玩得很开心的时候，我轻轻的走过去，在他的耳边表扬他“你今天玩的真高兴，老

5、师希望你能够每天与大家一起玩” 蒙祥允高兴的点点头。在集中的时候，我也把这一好消息告诉了大家，希望大家也与蒙祥允做好朋友。 案例描述: 蒙祥允今天大便又解出，因为大便在地上一段一段，询问幼儿都说没有，问他没有答应，也没有摇头，就是那股面无表情的样子，一扒下裤子，里面还有两段。 教育措施： 先帮助他清洗干净，换上干净的裤子，我没有批评他，而是在集体面前根据他的情节仿编故事小猪解大便，在滑稽的笑声中，让他及其他幼儿学会有事找老师（或大人）帮助。 案例描述: 蒙祥允上幼儿园都很高兴了，能主动跟妈妈说再见。可与同伴的交往却越来越不友善，他很喜欢与扬扬玩，可他的表现方式却给扬扬一把掌，又加上两只手用力扭

6、紧扬扬脸部，疼得扬扬直喊救命。 教育措施： 我连忙阻止他的攻击行为，严厉教育他这种行为方式不对，跟同伴不是这样交往，应该友好商量，并要求他向扬扬道歉，叫他模仿交往的方式方法。及时与家长取得联系，一致教育 案例描述: 今天创先例，蒙祥允中午睡觉没有解出小便。 教育措施： 我和其他老师都肯定他的表现，表扬他睡觉有进步，能用嘴巴表达自己的小便，奖励他一颗五角星。他也很高兴，下午家长来接时，听到我们的表扬，也很激动。 案例描述: 今天蒙祥允在洗手时，又趴在水槽边洗手，而且我发现他已洗了很长时间。人家洗好了就走，可他还没有半点洗好的迹象。 我叫了一声蒙祥允你好了没有，他迅速地立起来洗手，装模作样擦擦手，

7、一边擦手一边用眼睛斜过来看我是否在关注他。我走过去问他，这样洗会怎么样？弄湿衣服的，蒙祥允答道。我又问那么应该怎么洗？不要趴着，要站得直直的蒙祥允回答说。 教育措施： 我首先用声音提醒他，看看他有没有规则意识，结果发现他是知道的，只不过顽皮罢了，为此我将在今后的教育中，一定要先把要求讲清楚，免得他好玩水把袖子弄湿。 案例描述: 今天下午起床后，我发现他呆呆地坐在小椅子上，不去玩，也没有去找他喜欢的女孩子，坐得非常安静。我叫他蒙祥允你快去玩，他答到，我不要玩。你怎么了，是不是要解大便？我问道。他点点头说是的。我马上带他到厕所解大便，及时表扬他说他有进步，有大便会跟老师说；并告诉他，解好以后叫老师

8、。他咧着嘴笑嘻嘻地答应了。 教育措施： 我发现他与往常不一样的行为，及时询问，避免了大便解在裤子上的事情。又及时表扬，巩固他能用嘴巴向老师表达的行为习惯，让他明白有事找老师帮助。在下午家长来接时，我又表扬他的表现，让家长也高兴孩子的进步，同时更配合我们的工作，提醒他用嘴巴表达自己的需求，不要把大便再解在裤子上。从以上几例可以看出，他正逐步向良好的行为发展，首先他学会攻击他人提醒我们去关注，其次能自己尝试着吃东西，最后能自己用嘴巴提醒表示自己的需求，进步是明显的，我们的方法是对的。 案例描述: 蒙祥允来上幼儿园了，他笑嘻嘻地走近来，看着我，没有声音，看了我好一会儿，妈妈叫他叫我，他却回头给妈妈说

9、“再见，妈妈你可以走了”，使他的妈妈奶奶大吃一惊，直说真想不到，吕老师你真厉害，孩子这么喜欢上幼儿园，在家还一直惦记着扬扬，扬扬有没有来？这么一说，发现蒙祥允已经站在扬扬旁边看扬扬玩布娃娃，神情专注。 教育措施： 我一见蒙祥允来就热情地迎接上去，拥抱他，以行动告诉他老师想他喜欢他，针对他不发出声音叫我并没有批评他冷落他，因为不说明他不想叫我，不喜欢我，而是他性格所向。二我采用大声的声音告诉其他同伴，蒙祥允来了，小朋友拍手欢迎，让他感受集体的力量自然融入到娃娃班这个小集体中，从而改变他内向的性格，与同伴连成一片。 案例描述: 今天游戏后我组织孩子到户外去玩，要求谁先坐好谁就做火车头。皓皓边坐边叫

10、我坐好了，我来当火车头，他一说完，蒙祥允马上也大声地叫了起来，吕老师我坐好了，我当火车头。我立即同意他当火车头，他开心地走上来拉着我的手。小火车出发了。 教育措施： 对于其他孩子我肯定会说有事举手不能随便叫，而蒙祥允我不但没有制止他的行为，还肯定了他的表现，在集体面前表扬他：“蒙祥允也会大声说话了，会用嘴巴说自己的要求了有进步，好就让蒙祥允当火车头。” 蒙祥允满足地笑了，喜洋洋地拉住我的手，完全融入到游戏中去，达到了我的教育要求。家长来接时，我又及时告知他们蒙祥允的表现，让家长也感受蒙祥允点滴进步。 教育反思：一个学期下来，蒙祥允的进步是明显的，从没有声音到现在能跟小伙伴交流，玩耍，从乱扔东西到现在主动收拾玩具，生病在家还会想念老师小伙伴，整个情感行为都得到了改变。他的父母和爷爷奶奶都非常高兴，感谢老师仔细耐心认真负责的工作。由于我们的及早发现控制了他的不良性格的继续发展，为他以后有一个健康生活铺下了基础。从这个个案我得出教师关注一个孩子不仅仅关注他个人的行为，更应该关注为什么会形成这种个性的原因，了解他发展的成因，然后对诊下药，家园同步一起进行商讨教育。