从绘画看幼儿想象力发展.docx

1、从幼儿绘画看幼儿想像的发展2008-10-11 13:10从幼儿绘画看幼儿想象的发展-转自张老师蒙氏班博客摘要：想象是智慧的翅膀，它可以使人类在知识的海洋中孜孜不倦的汲取精华，又可以使人类的梦想在现实中得以升华，尤其是幼儿时期的想象，它可以促使幼儿在一生的发展中奔向那富有魅力的知识殿堂，绘画在幼儿想象的发展中有着不可替代的作用，且它又是幼儿最喜欢表达内心情感的一种表现形式，因此，如何从幼儿绘画看幼儿想象的发展是一个关键性问题。关键词：想象美术教育赏识教育从当代社会发展的趋势来看，教书育人是各国发展的重中之重，社会竞争的主流是综合国力的竞争，而综合国力的强大则是靠人才，也就是说，人才是社会竞争的

2、主流，它也是社会激烈竞争的产物，那么什么样的人才才能在社会中占有时地位呢？回答当然是创新型人才，创新即创造性思维，而创造性思维的关键在于想象，可以说想象是铸造新世界的基石，尤其是幼儿时期的想象，它既可以使幼儿追逐那富有魅力的知识火花，又可以使幼儿超脱真实与现实，在想象的空间任意驰骋，这就蕴涵着创造性的种子，它为创新型人才队伍的建设打下了良好的基础，只有提高和丰富幼儿的想象创造力，才可以铸造出更加和谐美丽的新世界。这里仅从幼儿绘画看幼儿想象的发展。一、想象在心理学上，想象是指人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，也就是说，人脑将记忆中的有关形象或经验进行重新加工和组合，形成新的形象去反映

3、那些没有亲自感知过的事物。如：听到梁祝的曲子，脑中就会浮现梁山伯与祝英才那凄婉的爱情故事及梁祝化蝶的凄美场景；音乐家创作的美丽乐章，等都是想象的产物。二、想象的分类（一）不随意想象和随意想象按照想象活动的目的性和计划性，将想象分为不随意想象和随意想象。1、不随意想象：不随意想象是指在一定情境下由一定的环境刺激所引发的突发性想象。如：看到天空变化的浮云，时而似人头，时而似奔马，时而似城楼，各种想象形象不自觉地浮现着，转化着。另外当人们长久地进行机械、枯燥的活动时，注意力不集中，如：冗长的会议，长久的等待，闲闲地躺在草地上休息，某种想象形象就可能不经意地浮现在眼前，这些都是不随意想象的特殊形式。2

4、、随意想象：随意想象是有预定目的，自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。 （二）再造想象个创造想象根据创造程度的不同，随意想象又可分为再造想象和创造想象1、再造想象是人们根据别人的言语、叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。2、创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。（三）幻想幻想是创造想象的特殊形式是一种与个人生活愿望相联系的，并指向于未来事物的想象。三、（一）儿童美术教育的失误1、教育者教育方法不当很多家长及老师，在幼儿绘画时，总是不停地在一旁评论“这里不对拉，那里不对拉”，一直不停的说，其实这种做法极易伤害儿童的想象力，幼儿一出生就蕴藏着极大的潜能等着我们

5、去开发，只有让他们的潜能自由释放，才能使幼儿画无拘无束地绽放。2、教育者对幼儿期望过高大部分家长在幼儿尚处于涂鸦期时就把他们定位于画家，可怜天下父母心，可是，想必大家都读过揠苗助长的故事吧，试想一下，这种行为又与文章中那拔苗助长的人有何二致呢？这样做不仅违背了幼儿自然发展的规律，也过早的束缚了幼儿的想象力，我想这也不是每个望子成龙、望女成凤的家长们所乐见的结果吧？3、教育者对幼儿美术教育存在着错误的教育观念当孩子把自己精心画出的作品拿给家长观赏时，总是不愿痛快的表扬，总要重复“不要骄傲”之类的话，或者说“你看人家x x x比你画的好”，或者是先褒后贬“恩，你画的是不错，可是人家x x x小朋友

6、比你画的更好，等等以为这样就可以激发幼儿的上进心，更有甚者，未经幼儿自己同意，擅自处理或修改孩子喜爱的作品，等等这些现象，幼儿不但体会不到你的用心良苦，反而会伤害孩子的自尊心，使孩子失去对画画的兴趣，这样一来殷切盼望儿女成功的家长们岂不是得不偿失吗？所以，无论是作为一个教育者还是作为一个家长，对幼儿说话的方式一定要谨慎，最好采取赏识教育的方式。四、美术教育中发展儿童想象的途径1、这就要求我们转变观念，树立以人为本的教育思想。首先，作为家长要提高个人素质，尊重幼儿的生理特点及其想象的发展规律，适时加以指导和更正，不要盲目的把自己的观点或者自己的世界观，人生观，价值观等强加给幼儿，要对幼儿的想象进

7、行有意识的引导。作为幼儿美术教育工作者，为了适应现代美术教育的特点及要求，更应不断的充实自己，不断加强对幼儿美术理论的系统研究，更新美术教育观念，提高自己的美术系统，以培养幼儿高尚的审美情趣，特别是发展及保护幼儿的想象力，给他们自由想象的空间，以树立正确的审美观做为出发点，以丰富幼儿想象力为重点进行教学。2、丰富教学形式及内容，扩大幼儿参与面。如：幼儿画秋天为主题的画时，我们可以把幼儿带到树下，让他们自己观察，大树伯伯有什么变化。师：“小朋友们，秋天到了，大树伯伯有什么变化啊？”幼：“咦，老师，大树伯伯的头发变黄了。”“大树伯伯的头发少了”.师：“小朋友们，那么秋天到了，我们自己跟夏天比起来又

8、会有什么变化呢？”幼：“我们穿堵塞衣服多了”“我们穿的厚了”“我们又长大了”.，等等，让幼儿自己去发现。改变以往的课堂教学的单一形式，让学生到课外去感受生活，感受自然，充分运用听觉，触觉，嗅觉等去比较、去思考、去想象。并为他们提供讨论交流的机会使他们在交流中吸取营养，得到展示。在幼儿美术教学中，适时地为幼儿提供场所和时间，让他们动手去创造美，用眼去欣赏美，用耳去聆听美，用心去描绘美。3、探索新的教学方法（1）用添加法发展创造思维。例一：一个圆形，可以启发引导幼儿用添加的方法画出来，太阳、盘子、碗、苹果、猫、兔子、车轮、茶杯等物体，我们不仅要求幼儿画出来，还要求幼儿从不同角度去观察，从不同角度发

9、展幼儿的创造力和想象力。例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶，如：老师画一只帆船，让幼儿联想到两只、三只，联想到大海，浪花，海鸥，人等。例三：想象孙悟空从花果山来到了我们的身边，我们要送给他什么呢？送给他西装，领带，公文包，篮球，手机，皮鞋等，一幅幅生动形象的画面跃然纸上。（2）通过谈话等语言描述，帮助幼儿理解主题，大胆创作。教师用通俗，生动的语言，贴切的描述，把幼儿引进特定的情境中，使绘画主题从抽象到象，有助于幼儿根据自己的想象理解，大胆创作，充分想象。如：画“下雨了”。师：将要下雨时，天空是怎样的？幼：天空乌云密布，黑压压的（经师启发）师：下雨时雨滴有什么变化啊？幼：下雨

10、时，雨点有大有小，下大雨时，雨连成线，下小雨时，雨点很小很轻。师：下大雨时，雨打在地上有什么现象？幼：雨溅起来时，会出现泡泡，圈圈。师：下雨了，路上的人们有的怎样？有的又怎样？还有的怎样？这时，教师只画一个侧面人物在跑，幼儿在创作过程中，就雨的表现有几种：有短线排列很密的，有长线下来的，有用长短线交替的，中间还有圆圆扁扁的，天上乌云滚滚，地上有的人在跑，有的人打着伞，有穿雨衣的，有骑自行车的，还有开汽车的，还有避雨的，画面真实，动人。（3）以游戏的形式组织绘画教学是激发幼儿创造性的动力，根据幼儿好玩、好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如展开“小小摄影家”的游戏，游戏前教师发给每位幼儿一架玩具照

11、相机，请他们做小小摄影家，他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猪、小猫、大象、小鸡、小袋鼠等动物玩具，要求每给它们照一张照片就要画一张相片，当幼儿听说要当摄影家时高兴得又蹦又跳，按下快门前，还要向小动物们提醒到：“不要动，笑一笑”模仿起承认来惟妙惟肖，煞有介事，并以笔画下每一张照片，这样不仅大大激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏中，在游戏结束后，充分发挥其想象力，激发幼儿绘画兴趣，其他的还有绘画接力，滚球拼图，合作画等游戏形式，幼儿都会很喜欢并乐于参与。（4）改变评价标准，注重个性发展。评价是一个非常重要的环节，应把评价幼儿作品看作是一个提高幼儿审美能力的过程，让幼儿人人参与，

12、积极发表看法，要学会用赏识教育的评价方法来评价幼儿作品，教师评价幼儿作品时，应明确一点，不能单独以画的是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情，幼儿绘画特点带有情绪性，喜欢把自己喜欢的东西明显夸大，给它涂上鲜艳的色彩。如：画人物时往往突出眼、口、面等正面形象，而忽略了耳朵等侧面想象，鉴于幼儿绘画的这一特点，如果一定要求幼儿按标准比例画的像，色彩真实，那就会阻碍幼儿的大胆创作，舒服他们的想象力和创造性的发挥。在评价“画什么”比“画的怎样”更重要，如画“我的老师”活动中，别的幼儿都把老师画的笑咪咪的、和蔼可亲的模样，而一名幼儿则把老师的模样画成瞪着大眼，张着大口，头

13、发根根竖起的样子，这时别的孩子或许会对他嗤之以鼻，而老师要做的则是需要耐心的询问他绘画的想法，他才会有合理的解释及自己的看法，他说：“有一次，老师生气发火了，就是这个样子，张着大口，瞪着大眼，头发几乎竖起来了。”或许还有其他的解释，但是从这里我们就可以看出这名幼儿观察的很仔细，而且，充分发挥自己的想象力，把心中的形象展示出来了，因此，老师就要对这名幼儿给予及时的肯定，还要表扬他，并鼓励其他幼儿向他学习，大胆创造，这就是赏识教育的应用。如：还有一次画小鸡，老师在指导过程中，发现一名幼儿的鸡给画到天上去了，于是，老师便悄悄提醒他，鸡是不会飞的那么高的呀！他却振振有词的说：“小鸡天天只能站在地上玩，

14、没有小朋友跟它玩，它会哭的，它想到天上玩，于是，就找到了孙悟空，跟他学了翻斤斗，它就飞到天上去了。”瞧，多么认真，可爱的想法啊，于是，老师赶紧表扬了他的“发明创造”这不仅激发了幼儿的学习兴趣，也有利于鼓励幼儿大胆想象。每次画完画，应把全班幼儿的作品，一一张贴出来，战线在全班幼儿的面前，让孩子们自己互相交流，有时，也可以让幼儿到前面面向大家，介绍自己的作品，自己是怎样想的及为什么要画，怎样画的，对每个幼儿的作品都要抱以赏识的态度，然后才是积极正确的引导，从而诱发其丰富的想象力，无穷的创造力。（5）提供良好的社会环境，营造创新氛围。环境是学生进行创造的载体，学校的建筑风格及用品的设置等都应为学生提

15、供创造的激情，并在艺术上起到潜移默化的作用，在环境中，我们可以用学生创造性的作品来装点校园，增强学生的创新意识，作为学校还应多准备一些艺术性强的石膏类制品或保存完好的美术作品工学生观察学习，也可进行一些儿童绘画的观摩，交流为儿童的互相学习提供机会，可以利用休假期间带幼儿到各种旅游经典去，让他们多多观察，并身临其境，然后回来时，把自己眼睛所看到的，脑中所能记忆的形象画出来，充分发挥其想象力。总之，幼儿美术教育是一个广阔的天地，在绘画中，培养幼儿创造力，想象力的方法也很多，幼儿的想象力是无限的，创造力是无穷的，这就有待于我们去发现它，并正确的引导它，儿童画中，许多优秀作品的共同特点是能表现出一种美

16、的意境，使人赏心悦目。根据年龄特点，幼儿美术作品重在反映他们天真质朴的心灵，教师和家长应给他们创设良好的创作环境，带领他们参加各种社交活动，锻炼儿童观察生活，记忆生活的能力，对于幼儿大胆的想象和创新应给予支持和鼓励，正确的引导幼儿使其个性得到充分发挥，创作出一幅幅美丽可爱的画面。五、幼儿绘画发展的阶段众所周知，幼儿绘画可分为三个阶段：涂鸦期，象征期，形象期，那么怎样引导在各个时期幼儿绘画的发展呢？（一）涂鸦期幼儿绘画一般两到三岁的幼儿无论是城里的还是乡下的，国内的还是国外的幼儿都爱拿他们能接触到的工具，如：蜡笔，铅笔，粉笔，甚至是树枝等，在能留下痕迹的平面材料上，如纸、书、墙、地板等上又涂又画

17、，当他们看到自己画出的线条时，就感到非常的高兴和满意，这就是涂鸦现象，这些他们随手画出的线条岁是杂乱无章的，但却是人类一个新生命画出的线条，承认在观看这种作品时，如果离开了幼儿的语言解释，一般是无法辨认其代表什么，也就是说，它对承认来说不具有任何意义。但是，它却可以增强幼儿手的力量，锻炼他们手的灵活准确性，为以后真正的绘画打下基础，而我们要做的只是诱导他们去涂鸦，去画，并且为他们提供较充足的物质条件及宽裕的活动空间，鼓励他们去涂去画。（二）当幼儿不断涂画的过程中，在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相象，于是，去重复这些形状，用它们代

18、表记忆中的那些事物。到了这个时候，不管画的多么不像，他们都进入了新的时期象征期。象征期是一个过渡时期，发生于学前初期，这时的幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来，但构思不稳定，易受外界影响，对他们来说，让他们真正的画出一样东西实在太难了，每当我们要求他们画画时，他们总是会说：“老师，我不会画”希望老师代笔或抓着他们的手去帮他们画，这样做是否妥当呢？回答当然是否定的，那么这时，我们该怎么做呢？1、“听”孩子画，首先，老师应撇开“画的像”的错误观念，对幼儿来说，画画就象大人写日记一样，他们会以自己熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，记录深刻于心中的生活经验几

19、条简洁的线，代表的是“妈妈”纷乱的线条代表的是弟弟，圆圆的形状代表的是好吃的饼干.孩子用这样的画来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他的画的像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并去理解，关心尊重他们诉说的内容。在引导象征期的幼儿画出心中一向和对生活经验的感受时，你可以在孩子用点线描画的图样旁边加上文字，帮助他们添加一文字说明。2、用语言引导孩子画画，当幼儿告诉你，他想要画一件事物，却不知该如何表现时，老师或家长应该用语言来引导他做画。例如：孩子想画大象，你可加深孩子的印象，甚至可以要求家长带孩子，以以先和他一起讨论大象的特征，或给孩子一些有关大象的图片，书籍或碟片，基本

20、形状，圆形、方形、三角形，分别做头部、身躯、四肢的描绘。“想一想大象的鼻子像什么形状呢？圆形、还是长方形？”“恩，太棒了，身体又是什么形状呢？”“长方形.”3、丰富孩子的生活经验。丰富孩子的生活经验更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式，举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游.甚至生活中的吃饭，洗澡，刷牙，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子灵感的最佳来源。只有让孩子亲身体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞，缺乏变化的画，这样的作品，即使在技术上还不成熟，但也能打动看画人的心，并且孩子也能在绘画过程中得到满足，教师也可以借助图画书引导孩子做画，不过，图画书的内容要合乎幼

21、儿的语言理解程度，并且以图画的形式为主，文字为辅，这样才适合这个时期的幼儿。（三）当幼儿开始有意识地用所掌握的图形和线条，表现自己的经验和愿望时，幼儿开始进入形象期。 这个时期的幼儿绘画的构思已经比较稳定了，他们能在动手之前，想好要画的主题，然后按照主题，去画去做，这时，我们应尽可能的让幼儿多接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿充分运用各种感官了解周围的一切，获得细致深刻的生活感受，在脑中留下对大自然和社会生活的印象，绘画时，才能作到胸有成竹。如：对于秋天，幼儿一般联想到的只是“天会渐渐冷了”“树叶黄了”，其实，以想象力发展看，这些表象还不够丰富，此时要幼儿画出多姿多彩的秋天是勉为其难了，大自然的秋

22、天，硕果压枝，秋菊绽放，枫叶流丹，金桂飘香；一派欣欣向荣的丰收景象。对于这些动植物的大量秋季特征，我们经常带幼儿去观察，写生或岁文艺作品加深对秋天的认识。此时，孩子们画秋天的主题画，可谓是思路开阔，敢想敢画，画面生动丰富，落在河里的秋叶，有的画成小于的、小伞的，有的画成蚂蚁摆渡的小船；就画树来讲，原来，幼儿画树时，不管春、夏、秋、冬只会画绿色的树冠，经过观察，幼儿画出了红色的树，黄色的树，红黄交替的树等好多种，色彩斑斓，煞是好看。观察内容很广泛，如散步时，知道幼儿观察路旁的建筑，人们的活动，周围环境的变化，平时定期组织幼儿观察种植园中植物的生长过程及每一过程的特征，并用画土的形式记录每天的观察，日记等，这些都有助于使幼儿养成对事物留心看一看的兴趣和习惯，为绘画创作积累素材，为想象积累表象材料。总之，幼儿的绘画活动是最具表现力的一种人类活动，它对幼儿的想象力的发展有着不可估量的作用，它不仅可以丰富幼儿的想象力，提高幼儿的观察力，思考力，审美能力及创作想象力，也可以在培养人的综合能力方面有着其他教育不可比拟的优势，因此，我们应让他们在一种愉快的环境中接受教育，为他们插上想象的双翼，使他们能够在自己的天宫里自由自在无拘无束