我教幼儿学剪纸.doc

1、教孩子学剪纸 “烦死了！烦死了！”陈浩然显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 师：“剪坏了是吗？陈浩然只试了二次，上次老师可是试了四次，第五次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心线应该对准哪一边，然后就可以剪了，这样才不会断开了” 陈浩然小朋友又开始第三次尝试，他先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在陈浩然手里不停地翻转，他似乎无法确定应从哪一边入手拓印。终于，他动手拓印了，这次，是把中心线对准了不能分开的地方，这也就意味着他的好朋友不再一分为二了，但是在剪的时候，差点把手的部分剪断。表面看来他已经接

2、近成功，他自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。 师：“真棒！只要剪手的地方小心一点就行了，陈浩然再试一次行不行？”“行！” 他非常肯定地回答。 这一次陈浩然的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想像陈浩然的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。 最后，他用大眼睛望着老师寻求帮助。 师：“没关系，陈浩然再来是一次吧，只要你记住中心线对准那里，一定会成功的。”陈浩然立刻说：“我再试一次” 这次陈浩然非常小心地画轮廓，非常小心地剪“我剪出来了！”他兴奋地向老师报喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。 尝到成功滋味的珉珉，心情好得很，还在继续进行着剪纸。 在传

3、统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。 教师此时的策略是：提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。当孩子有点进步时，要鼓励小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待。教师要充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究，给小朋友进行有效的支持。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。