谈幼儿分享意识与能力的培养.doc

1、谈幼儿分享意识与能力的培养幼儿是祖国的未来和希望，新世纪对新一代人的要求，不仅是体力、智力的充分发展，而且更要具有极强的社会适应能力和优秀品质。从幼儿的长远发展来看，一个只有能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。为此，新纲要把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。然而当今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、独占心强、不合群，合作意识差等问题，他们往往以自我为中心，不知道如何去关心别人，体会不到与人分享的快乐。如我在实践工作中就曾发现过以下两个现象：现象一：一次在组织大家一起玩的活动时，老师问：“玩具应该怎样玩？”幼儿

2、回答说：“轮着玩”，老师又问：“该怎么轮着玩？”大多数的幼儿回答：“我玩完了他玩” 。但等玩具真正出现时，95%以上的幼儿却抢着先玩，根本控制不了自己，表现出独霸意识。现象二：一天下午吃苹果，在无意的观察中，我发现孩子们到苹果盘前拿苹果时都是先仔细端详一番后，然后伸手拿走了其中的大苹果，而只有个别不爱吃苹果的孩子拿了小的。那么如何培养幼儿的分享意识和分享能力呢？首先要寻找影响分享行为的因素。据观察了解，影响分享行为的因素主要有以下几点：1孩子自身心理因素的影响幼儿期的孩子，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，

3、但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯。 2家庭因素的影响现在的孩子都是独生子女，没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都对分享行为产生一定影响。如：一些父母给孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母还很得意，认为自己的孩

4、子机灵、“精”，看到孩子占便宜就高兴，总担心孩子会吃亏。 3物质原因的影响有部分原因也是玩具本身造成的，比如：大家互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引人，所以拒绝交换分享；或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝。4策略问题的影响有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时，作为教师，虽然意识到了分享的重要意义，但由于对其含义理解不够深刻，欠缺了对幼儿的指导。由此可见，在上述四种因素影响下，往往导致幼儿既缺乏分享的意识，又缺乏分享的能力，为此，我采取了以下方法

5、来培养幼儿的分享意识和分享能力。1在教学活动中丰富情感体验幼儿的情感是与认知相结合的，情感的产生受到知识经验的影响。为了丰富幼儿的认知和情感体验，我结合教学内容向他们讲述了“孔融让梨”的故事。让幼儿分析：大家为什么表扬孔融？并通过角色表演，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。接着我又让幼儿学习歌表演 “让座” ，让幼儿体验搀扶“奶奶”上汽车，“奶奶”站不稳，需要别人的关心与照顾，再让幼儿给 “奶奶” 和“老妈妈”让座，汽车上的“乘客”都为他鼓掌，使幼儿体验谦让所带来的光荣与愉快，感受分享与谦让行为的快乐。然后又从看图讲述我们一起玩到讨论安徒生童话快乐王子，

6、孩子们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己也该为别人做些什么。在日常生活、游戏和学习过程中，我始终注意培养幼儿关爱他人的意识。孩子们的心灵始终是纯净的，在老师的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。 2通过开展角色游戏进行分享练习在角色游戏中，幼儿根据自己的经验和意识进行游戏，以角色的身份要求自己完成游戏，角色游戏可以培养幼儿分享和谦让的行为，我们组织幼儿开展“大家一起玩”的游戏，在游戏中为幼儿提供一辆玩具车和若干大小不一的饼干，并向孩子们提出当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”、“宝宝”应当怎样分配这些玩具和饼干

7、？在幼儿游戏的过程中，教师还启发他们学习分享，把玩具车送给客人玩，把小饼干留给自己，让幼儿在语言表达的同时分享行为也能随之产生。在大班玩图书馆的游戏时，我准备了数量不多的图书，见一些幼儿拿到图书，一些幼儿没有拿到图书，我就问拿到书的孩子“别的小朋友没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没有的孩子，有的则说：“我们一起看吧！”过后，我抓住这一教育时机问他们：“和xx一起看书高兴吗”？并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把图书让给小朋友看，所以你们在一起看书才那么高兴，你真了不起”，以后类似的情景发生后，我都

8、注意及时强化，使幼儿在今后的交往中能自觉产生分享的动机和行为，同时我还特别注意评价时的语气、语调，强化时注意重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。3创造分享的机会在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。我也想办法为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。比如在晨间为每组提供一筐不同品种的积木，在游戏当中，该组成员必须学会相互协商、共同享用，这样一组幼儿才能愉快地游戏。同样，组与组之间也必须学会共享，才能保证大家都能玩到各种类型的积木。在娃娃家中，提供的玩具数量不足，幼儿之间必须学会共享玩具

9、才能使游戏顺利进行。区角活动中色彩缤纷的玩具等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。 4探讨符合其年龄特征的分享的方法幼儿可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为，也可能不知如何选择恰当的分享方法，这就需要我们教给幼儿分享的方法，指导幼儿怎样进行分享。 如针对物质分享，我设计了两个情境，请幼儿相互观察、讨论并实践。第一个情境是：我给小朋友一个漂亮的皮球，并讨论：你们想玩这个漂亮皮球吗？如果想，该怎么办？经讨论孩子们了解了，应该有礼貌地向他借，并且玩时应爱惜物品，及时归还，对那些不守信用、不爱惜物品

10、的幼儿可以拒绝分享。 第二个情境是：孩子们都想玩对方的玩具该怎么办？孩子们通过讨论后了解了可以互相商议，互相交换。针对不同的情况，给予不同的建议。如：“你们商量着玩吗？”“一本书如果两个人一起看会怎样？”教育在幼儿身上的作用是明显的，现在班上孩子们在分享和谦让品质上有了很大进步。一天下午，孩子们吃西瓜，我给每位小朋友都分了块西瓜。大家正准备吃，突然“唉呀！”一声，陈晨小朋友的西瓜掉在了地上，等我回过头时，只见一双双小手捧着鲜红的西瓜都争着说：“老师，把我的给她吧！”我被深深地感动了。通过教育，孩子们已真正学会分享与谦让，并用自己的语言和实际行动表达出来。分享活动是打开独生子女个性弱点的突破口，它以生动活泼的方式为幼儿所乐于接受，使幼儿对人对事产生积极的态度和情感的体验。实践证明：教育在幼儿身上的作用是明显的，通过教育孩子们已真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来，上述方法虽然在培养幼儿分享行为的过程中都发挥着各自独特的作用，但是在实践中，它们总是结合在一起，互相影响，共同发挥作用的。我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。