浅析在游戏活动中促进幼儿主体性的发展.doc

1、浅析在游戏活动中促进幼儿主体性的发展蒙台梭利说过：“游戏就是小孩的工作。”孩子天生就爱游戏，因为对于他们来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏，对幼儿来说有着无穷的魅力，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。现在，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。学前儿童心理学研究告诉我们，中班阶段的孩子活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性和积极性增强，爱玩、会玩等。

2、因此，尊重幼儿活泼好动、积极主动的年龄特点，满足他们个性化发展与自主性游戏的需要显得尤为重要。那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？ 游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。游戏的实质在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。如果以游戏的形式组织活动，那么就能充分调动幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿主动参与到活动中，从而在活动中获得发展。 一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力 陈鹤琴先生认为：“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的。”幼儿以游戏为生活，幼儿总是喜欢游戏的，他们对游戏性的学习也喜欢而快乐，因快乐而主动。因此，把游

3、戏性的活动融合于日常教育活动中，能够使幼儿在积极主动的参与过程中获得发展。 俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。在进行大班艺术小手变变变的活动中，孩子们在一次午餐之后的散步时对影子产生了极大的兴趣。因此，我引导孩子一起寻找影子，再过度到手影，做各种各样的手影。在这个过程中，孩子们感知了光与影子的关系。之后我进行了“小手变变变”的艺术活动。首先，我举行了一个“手影大比拼”，请每个小朋友都做出各种各样的手影，让他们通过手影形象自由交流，孩子们都兴奋异常。然后我表演了一个手影小故事

4、，出示手影小故事的一幅画，孩子们也都跃跃欲试。于是， 我提出要求，自己先做手影表演小故事，然后将手影故事用绘画的形式表现出来。孩子们很快乐地开始自由表演小故事，他们每个人的口中都念念有词为后面的绘画打基础。虽然表演的故事情节极为简单，但是，整个活动中他们的积极性却非常高。在这种孩子们既自主又主动的游戏性的活动中，他们的想象力，口语表达能力，绘画能力都得到了潜移默化的发展，更重要的是，孩子们是在快乐中学习。从幼儿心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发

5、展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。 由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。 二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证幼儿园教育指导纲要（试行）中鲜明地体现啦“以幼儿发展为本”的理念，进一步提出“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的目的，揭示了“以幼儿为主，教师为主导”的内在联系性。随着新纲要的颁布与实施我们越来越意识到传统的集体教学是难以实现“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”这一目的的，目

6、标划一的集体教学是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的。最好的方法是创设一个丰富多样的、多功能多层次的，具体选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐的察觉孩子之间的差异，个别化的指导孩子。目标化的活动区是实现中班教育目标的适宜途径。所以，在延续日常教育活动的基础上，我们着重重视活动区活动。从实际工作中，我发现，活动区活动比教育活动有更大的自由度和更强的针对性，因此，我们将活动区活动与日常教育活动和主题活动有机的融合起来，更好的促进幼儿的发展。 教师在布置活动区、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类

7、地投放在各个区角，在进行十月的农贸市场幼儿用书时，我们结合本地特色同时进行了“上市场”的主题活动。在活动区我们丰富了各种与活动相宜的材料，如自然角的蔬菜及水果的种植，美工区各种水果、蔬菜的拓印等，益智区里各种水果、蔬菜图片，图书区关于水果、蔬菜生长的图书等等。在活动区游戏时，幼儿根据自己的兴趣选择区域后，教师依据活动目标有目的的引导幼儿游戏，并参与到游戏中进行有效的指导。如教师在美工区利用果皮做了一朵小花，结果吸引了很多小朋友对果皮的关注，他们也学着用果皮拼摆和制作，并积极的动脑筋，创作出了很多作品，极大的满足了孩子的自豪感和成功感。每个游戏区不再是单个的,孤立的，而是互相融合，互相联系.幼儿

8、的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。同时，因为教师在活动区中的主动参与，很大程度的调动了孩子的自主性和主动性，使孩子的学习因游戏化而显得轻松愉快。 著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现 因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环

9、境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。 三、 主动与自主性游戏渗透于平等宽松的活动环境 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，是幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间、幼儿与物之间互动的中介因素，创设良好的环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。而在环境的创设中，精神环境则显得尤为重要。 教师要为幼儿创设良好的精神环境，最主要的就是应该尊重和信任幼儿。尊重和信任是平等的最重要的内涵，教师应该尊重幼儿的想法和权利，重视他们的特点和合理

10、的需要，蹲下身子平视他们，感触他们的心灵。 在进行“啤酒桶波尔卡”音乐活动内容时，孩子们在创编的过程中不由自主的的随着所编小老鼠波尔卡喝酒和啤酒桶手舞足蹈，顿时显得活动常规很乱。但作为教师，我没有利用老师的“威严”进行阻止，而是随着孩子的兴趣进行了表演，让孩子的愿望得到满足。 在进行下雨的时候主题绘画设计活动时，孩子们边画边互相评论故事里的小白兔、小黄鸡、小花猫时，有的孩子往往不局限于这三种小动物，喜欢把自己喜爱的小动物如小花狗、小青蛙等再现想象，说到兴起，有的孩子停下了手中的画笔，只顾聊天。面对如此“紊乱”的课堂状态，我没有让孩子安静，只是提示他们小点声，不要影响其他小朋友。因为我知道，“聊

11、天”是孩子们之间互相影响、共同促进的一种途径。作为教师的我们要用爱和理解与幼儿沟通，把他们视为具有独立人格的人，给他们探索的自由空间，允许他们犯错误，对他们的想法和行为给予最大的信任、肯定和包容，着意创设宽松和谐的心理氛围，所有这些对幼儿主动性、自主性活动和游戏的培养都具有良好的促进作用。因此，我们应该为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的精神环境，让幼儿的主动性和自主性得以充分发挥，真正成为活动的主人。 回顾这些，让我深切的感受到：我已无法分清哪些活动属于所谓的教育活动，哪些活动属于游戏。因为，在孩子们自主性和主动性的驱使下，所有的活动都是让孩子们快乐并发展着的。四、建立开放的游戏指导形式，体现

12、幼儿主体性的重要条件 兴趣是幼儿最好的老师，它是推动幼儿探索、学习和思考的原动力，也是发展幼儿智力的强大推动力，要想幼儿各方面的能力获得发展，首先要激发其兴趣。幼儿对周围的事物有了浓厚的兴趣，就会主动运用感官去看，去听，去动口说，动脑想，动手操作，积极探索。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。 今年我班刚搬进新教学楼，所有的一切都是新的，新的钢琴、电视、多媒体、投影仪等，课间活动时孩子们最喜欢的就是将自己的小手伸到投影仪上，看自己乱动的小手。朱吉奥小朋友思维很活跃，他不满足于看小手，而是探索小手在投影仪变化的过程。在这过程中，我和他共同探索操作， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解探头离手越近手就越大，相反手就会变小。他知道了奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。 幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求。我们将继续努力和探索，坚持以幼儿为主体，教师为主导的理念，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿拥有更多丰富多彩的游戏活动，在活动中健康快乐的成长！