浅析幼儿健康心理教育.doc

1、浅析幼儿健康心理教育明确指出：幼儿教育要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。这是每一个幼儿教师的神圣职责。那么如何让孩子的心理得到健康的发展呢？一 幼儿心理健康的基本标尺判定幼儿心理是否健康，其标准大致有如下几方面：1.良好的生活习惯生活习惯包括饮食、睡眠、运动、言行等方面。有的幼儿喜欢在入睡时由母亲抚着、有的偏爱吃某类零食等，这也属于成长过程的正常现象，并非心理疾病，良好的个性具有一定的自尊心、自信心和自控能力，无怪癖、无恶俗举止，在日常生活中基本能保持平和、乐观、谦让、乐于助人等正常人格。2.正常孩子的智力水平是有差异的，只要基本符合该年龄阶段的智力发

2、展水平，便属正常，这可从语言、想象力和思维能力等诸多方面来测定。3.正常的心理素质无过分畏惧、惊恐、焦虑表现，喜怒哀乐表诸于色，活泼大方尊重他人，具有一定的适应能力。反之，常常表现出过度恐惧、多动态症、强迫症、狐独症、忧郁症以及偏执倾向等，说明孩子的心理素质并非良好。4.较强的好奇心和记忆力具有较强的好奇心和记忆力，尤其是对于自己感兴趣的东西，更会显得好奇兴奋、念念不忘。如果一个孩子对任何新鲜事物都显得漠然冷淡，那么孩子的心理便有问题。5.善于与人交往善于与同龄人交往，在交往的过程中能与人平等、友好、和谐地相处，无猜忌，无严重的嫉妒心理，无明显的凌弱欺小行为等。二 幼儿心理健康教育主要包括哪些

3、内容1.环境适应教育随着幼儿的成长，他们逐渐走出家庭，生活环境越来越广阔。当然外面的环境与家庭小环境还是有较大的差别的，因此，必须对幼儿进行环境适应教育，让他们逐渐适应幼儿园、培优班、青少年宫、图书馆、公园、商场等环境。2.人际关系教育随着幼儿生活环境的扩大，他们面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等等。3.学习困难教育幼儿入园之后，学习就是幼儿的一大任务了。有些孩子没有意识到学习，或者没有掌握合适的方法，而产生了学习困难，因此，必须加强针对性教育。4.情绪情感教育3-6岁的幼儿，情绪情感正处于迅速发展之中，如何发展积极情

4、感，避免消极情感是幼儿心理健康教育的一个重要课题。综上所述，幼儿期是孩子健康成长的关键时期，对孩子进行环境适应、人际关系、学习困难与情绪情感等方面的教育，有利于培养身心健康的幼儿！三 树立正确的科学教养观念 幼儿的家长一般比较重视自己孩子的智力投资，让孩子参加特长班、速成班，渴望使孩子们成人后能以成功的姿态立足社会。但是，却忽略了对孩子健康心理的培养，无视孩子或以不当的方法对待孩子成长中出现的“出格”或“异样”，乃至最后无法教育孩子时，就出现了抱怨、惩罚、打骂，产生“这孩子怎么啦”的困惑。原因很简单，孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们在这一过程中的

5、疏忽和误导，才使得孩子的问题积少成多，最后出现这样或那样的问题。因此，我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖、信任。我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个孩子，还要努力成为孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、宽容的态度走近孩子，认识孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功；让“你真棒!”“你真了不起!”成为孩子积极进取的动力。四 营造良好的教育氛围和环境 创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑。一声友好的问候，一个自然的爱抚，就

6、会让孩子逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交往。相反，如果幼儿入园后得不到相应的关怀，就会感到茫然以及不知所措。此时大多数孩子会哭泣，会拒绝，不久，哭泣虽然会停止，但会表现出不快乐，不主动与人交往，表情淡漠等等外在表象。有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的情绪。由此可以看出：一个感情温暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是十分重要的。所以，我们充分利用幼儿园内外一切可利用的资源，拓展幼儿的活动空间，创造条件，营造自由、宽松的气氛，让孩子自由自在的活动：如室外设置的适合幼儿各年龄阶段的大、中型玩具，形象逼真的动画或卡通画；室内便于幼儿随时

7、阅读的书架、图书，幼儿自由取放的小型玩具，美工区、娃娃家等活动区域，鼓励孩子根据自己的兴趣和需要，自由选择。引导孩子在这些区域中自己建立规则，自己设置游戏内容，逐渐学会分享、谦让、合作，经常带孩子到大自然、社会中去，让他们放开自己的双手、双脚自由地去观察、探索：为什么小河里的水会流动？树叶为什么会落下来？让孩子放松自己的思绪，自由想象与思考。五 组织开展多种健康教育活动 由于健康心理的形成是受多方面影响，多种行为综合作用的结果，因此，我们将心理健康教育融到幼儿生活中去。通过语言、艺术、社会等活动的组织，各种游戏的开展及生活常规管理，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中，如：现实中许多孩子有“恋

8、物”的心理问题，我们可以利用某个故事，设计系列活动，让幼儿通过表演和感受，并附之以针对性的谈话，帮助孩子改掉“恋物”行为，形成良好的个性。在游戏活动中，可以利用游戏自身的特点为孩子提供自由活动的场所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且是坐火车去；“小餐馆”的大厨索性搬到郊外，为郊游的孩子做出可口的午餐，“游乐场”附近还有一个漂亮的城堡，郊游的孩子当然乐意光顾，不仅可以坐下来休息，还有好听的故事、好看的图书孩子在游戏中体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的良好发展，帮助幼儿克服任性、霸道、孤僻等不良的个性心理倾向。在生活中，我们还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中所隐

9、含的心理健康教育价值，把握时机，积极引导，进行健康教育活动。六 注意幼儿的个体差异，进行个别辅导 每个孩子在生理和心理上都有各自的特点，存在着差异，有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对诗歌的理解、掌握特别快；有的孩子总爱告状、打小报告我们要做有心人，细心观察、分析每个孩子，对每个孩子心理的发展水平，每天的状况乃至整个活动反应，都要有大致的了解，从而及时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿的心理需要，有针对性的进行辅导，对一些有心理缺陷、障碍或行为怪异的儿童，更要进行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成共识，形成家园合力，促进每个孩子健康快乐。最后，让我们一起用先进的理念，精心编织育儿的“摇篮”，用科学的方法辅助孩子插上展翅的“羽翼”，期待着今天的“雏鸟”，一定会长成明天的“雄鹰”，遨游于广阔的蓝天。