以童话剧表演的形式来提高幼儿的口语表达能力.doc

1、以童话剧表演的形式来提高幼儿的口语表达能力 刘素梅摘要那些脍炙人口、寓意深刻的童话，以丰富张扬的手段和方式呈现出更具有感染力的表达方式，这就是童话剧。一部童话剧不仅给孩子带去焕然一新的视觉效果，还能更深刻地渲染童话剧的主题内容，让孩子在近乎真实的氛围中体会人物、场景以及语言上的种种内涵和表现力。本文即是针对在幼儿园童话剧特色课程开展中对幼儿语言发展的影响加以浅谈。关键词 童话剧 幼儿语言能力 作用美国心理学家平特纳(Rpintnes)研究认为，出生到五岁是智力发展的最快时期，也是教育的最佳时期。语言是人类传达信息，表达感情，进行交流的重要工具，人的生活几乎离不开语言。通过语言智力的开发，婴幼儿

2、可以获得言语能力，这是众所周知的，而通过语言教育使孩子获得言语以外的其他能力，却是很多人忽略了的。新纲要明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、爱说、会说，并能得到积极应答的环境。幼儿语言能力是幼儿生存发展的基础，幼儿语言能力的发展不仅是幼儿心智发展的外部表征，更是幼儿相互交往、情感沟通的重要条件。因此，我们在幼儿语言能力培养中，不能单纯地追求幼儿对语言材料的习得，对语言技巧的掌握，对日常用语的模仿，而要把“教会幼儿运用语言表达感受，形成思维能力智力”作为基本目标。随着幼儿教学模式的改变，那些脍炙人口，寓意深刻的童话，以丰富张扬的手段和方式呈现出

3、更具有感染力的表达方式，这就是童话剧。一部童话剧不仅给孩子带去焕然一新的视觉效果，还能更深刻地渲染童话剧的主题内容，让孩子在近乎真实的氛围中体会人物、场景以及语言上的种种内涵和表现力。我园根据园内幼儿的一般特点，整合同内及社会教学资源，尝试开设童话剧课程，经过一段时间的观察，幼儿语言普遍得到了较好的提高，总结幼儿园童话剧课程的情况，归纳童话剧课程对幼儿语言能力培养的过程发挥的意义。 一、童话剧对幼儿的信息刺激幼儿将童话剧中视觉信息、听觉信息以及主观感受转换成语言或者根据别的意图作出言语的反应，幼儿的这种语言尝试是以双重身份角色和他自己进行的，有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”，就是在这种“顿

4、语”“错位”“创造”中，幼儿的语言得到丰富和发展；再者童话剧的观看及表演，能提高幼儿的语言词汇量的积累。本学期我班进行了庆六一童话剧表演，表演的童话剧是新龟兔赛跑，根据伊索寓言龟兔赛跑改编而成，主角“金龟龟”和“银兔兔”在比赛中互帮互助，都获得了第一名。为了更好地表演童话剧，让幼儿亲身感受什么是童话剧，我们在之前组织幼儿参观了专业的童话剧表演猫和老鼠，幼儿在看完以后认识到：富有魅力的语言、夸张的动作、表情等是表演好童话剧的关键。幼儿在看完童话剧以后，童话剧中经典的台词被孩子们津津乐道。同时孩子们还观看了大班哥哥姐姐表演的童话剧录像，都信心满满地表示，肯定能比哥哥姐姐表演得好。通过视觉、听觉感受

5、，孩子们已经对童话剧充满了向往。当拿到新龟兔赛跑剧本的时候，小演员们进行了激烈的PK。惊奇的发现，平时比较内向的幼儿，主动竞争主角，并最终用出色地表演，赢得了担任主角的机会，并在演出当天大放溢彩。从平时在班里不爱讲话、内向的孩子，到舞台上充满自信、大放光彩的孩子，是童话剧让孩子有了更广阔的表现舞台。 二、童话剧对幼儿的语言锻炼童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。观看过程中，美妙的音乐让孩子们认真地聆听内容并感受着语言的魅力。幼儿参与童话剧的表演，模仿剧中的角色，除对剧中文字语言发展的锻炼，提高了幼儿的语言表达能力，还

6、进一步发展了幼儿的肢体语言，对幼儿语言的全面发展，起到了进一步促进作用。童话剧表演是幼儿以童话故事为线索展开的表演活动。幼儿按照故事的内容，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于童话剧表演的内容来自语言优美的童话故事，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景于一体的多角度的语言环境。那么，童话剧表演是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢?语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。童话剧新龟兔赛跑就为幼儿

7、创设了这样的语言环境，在整个表演过程中，老师采用事先录好音的方式，鼓励孩子使用故事中的语言，并加入了具有节奏感和韵律感的京歌龟兔赛跑，老师和孩子一起根据童话剧内容把京歌进行改编，使得童话剧有了完美的谢幕。幼儿在老师创设的情境下，运用语言交流他们的需要，尽力模仿所扮演的角色的语言，体现角色的特征，幼儿不仅喜欢听童话，也愿意对别人讲他们喜欢的童话，更喜欢在童话剧里扮演各种各样的角色。在讲童话故事的过程中，儿童要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要使自己的语言生动形象，能够吸引他人。在表演童话剧时幼儿要一遍一遍地练习着童话中优美、生动、规范的语言。这些都促进了幼儿言语的发展，尤其是有利于幼儿口语

8、表达能力的培养，而幼儿时期也正是口语表达能力发展的关键时期。 三、童话剧对幼儿的语言想象力的刺激童话剧往往是由优秀的童话故事改编而来，故事中常常蕴含着较深的教育意义，而且童话剧的语言，富有韵律，包含较多的拟声词，叠词，并常常会加入音乐和舞蹈的元素，具有较强的舞台感染力和表现力，这些情景往往能给幼儿提供广阔的想象空间，通过发挥想象，增强幼儿对语言的理解，提高幼儿的语言表现力，促进幼儿的语言的发展和提高。例如在新龟兔赛跑的剧目中，童话剧中角色的台词都是根据童话剧故事改编而来，台词朗朗上口，便于幼儿记忆。幼儿在拿到剧本以后，家长通过反复诵读，幼儿就能很快地记忆、背诵。在角色大PK的过程中，发现很多孩

9、子都能根据台词的意思，大胆创编动作。特别对于非常有节奏感、顺口的台词，表现得更丰富。在童话剧排练过程中，有一幕是乌龟拉拉队和兔子拉拉队争吵的一段，乌龟拉拉队会说“银兔兔，懒惰兔”，兔子拉拉队会说“金龟龟，短腿龟。”两句台词十分简单，但是富有节奏，朗朗上口。幼儿在排练的过程中，两队表演得十分精彩。有时发现，在日常游戏活动中，有时也会用童话剧表演的语言运用到了生活中。因为童话虽然是现实生活的反映，却不是真实生活本身，是在假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。例如，童话中的主人公可能是人，也可能是动物，还可能是花草树木、日月星辰。在幼儿的心目中这些主人公像现实世界中的人一样会说话、有思

10、维、懂感情。幼儿在欣赏童话的过程中，凭借着自己的想象在理解着主人公的思想和情感。与此同时，幼儿也经常陶醉在美丽的童话中，幻想着自己就是童话中的某一个角色，实现着自己的梦想。这在幼儿表演的童话剧中表现得尤为充分。在表演中，儿童要扮演剧中的角色，这是离不开想象的，因为角色的言行既不是扮演者本人真实言行的直接表露，也不是对被扮演者的机械模仿，而需要扮演者通过想象来变换自己的身份，按角色的行为来行动。例如，在表演新龟兔赛跑剧目时，不可能有真正的情境，幼儿也没有能力充当真正的乌龟和兔子。他们只能凭借想象把自己装扮成“乌龟”“兔子”和“大象裁判”，剧中的道具也是靠想象来设计的。在这里，一切都是想象的，都是

11、虚构的。如果不能唤起幼儿的想象，童话就不会成为幼儿喜欢的东西。在想象中，儿童获得了心理的满足，实现着现实生活中不能实现的愿望。正是在这个意义上，精神分析理论认为童话是儿童宣泄情感、缓解焦虑、满足个人本能需要的手段和途径。当然，童话剧只是促进幼儿语言发展的一个手段。教师根据幼儿的特点合理安排童话剧，结合其他丰富多彩的语言环境和良好的语言氛围，促进幼儿语言综合能力的提高和发展。以童话剧表演的形式来提高幼儿的口语表达能力 高林 童话剧是幼儿喜欢的文学样式，是以幼儿为欣赏对象的童话。它那独特的艺术形式与幼儿的心理、生理特点相适应。丰富的幻想有助于发展他们的思维能力和想象能力。同时，积极的思想内容又有助

12、于他们陶冶情操，增长知识。法国作家法朗士说过：“教育的全部艺术，就是唤醒年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇得到满足”。那么，教师怎样在幼儿情感世界灵活、巧妙、恰当运用童话剧，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，具有积极的情感，使童话剧成为幼儿心理健康教育的又一新颖、有效的重要形式？下面，我就自己工作中的体会，谈几点做法：一、调动幼儿的表演兴趣，是童话剧开展的首要条件。 幼儿对童话剧的兴趣最终取决为童话剧表演的精彩程度。以往我们在指导幼儿排演童话剧时，发现孩子始终不能较好的进入角色，幼儿在表演时表情生硬，呆板，动作又很随意，不能较好的表现出角色的特征。整个剧本表演下来很枯

13、燥，缺乏精彩程度。一段时间我们陷入了困惑，不知如何较好的指导幼儿表演童话剧。后来，我们通过理论学习，教科研活动，并查阅相关资料，总结经验，归纳出童话剧应具备这样几个特点： 1. 动作性语言多 幼儿童话剧很少有大段对白或独白，它主要是通过角色的动作（包括舞蹈）来塑造形象，表现主题的。如：童话剧甜甜的桃子、大家在一起就是主要靠动作和对白来展开剧情的。因为这符合幼儿好动和感情外露的特点。这样，便于演员设计动作，吸引住好动的幼儿观众。因此，幼儿童话剧十分强调动作性语言。那么，我们在工作中为幼儿童话剧设计动作性语言要注意以下几点： 1) 看的懂。就是每个动作的意思要明白。即必须让小观众通过人物动作看懂动

14、作的含义。要避免增加不必要的动作，以免分散幼儿的注意力。如：童话剧大家在一起有这样一个情节：大灰狼从树后悄悄地、张牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，小黑羊吓得双手捂住眼睛一边哭、一边跑、一边喊：“妈妈快来救救我呀！”使台下的小观众都十分紧张，从而让幼儿明白这样一个道理：要遵守集体规则，不能随便离开集体。达到了“寓教于乐”的目的。 2) 幅度大。细微的表情动作，往往不能引起孩子的注意。如童话剧大家在一起中，大灰狼张牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，然后疯狂的大笑，手舞足蹈地说：“哈哈！我今天可有吃的了！”然后向小黑羊一扑，抓住小黑羊用力拖，向后一仰，摔了一跤，爬起来又接着去抓小黑羊。这一系列动作幅度大，

15、把大灰狼凶残的形象表现得十分生动。 3) 有变化。动作要有变化，动作节奏也要有变化。因为单调的动作，缓慢的节奏会使幼儿感到厌烦，而连续的快节奏动作又会使幼儿过分兴奋而疲劳。如：童话剧大家在一起中，在一系列大灰狼抓小黑羊动作之后，是猎人来救小黑羊，节奏有点缓慢下来。接着又是羊妈妈领着另外两个孩子着急地跑着去找小黑羊。这种有张有弛、有快有慢的节奏变化，既能使幼儿保持注意力集中，有不至于过分疲劳。 2. 音乐因素多 1) 台词的音乐性。台词要朗朗上口，以便幼儿记诵。 2) 谱曲的唱词。童话剧中的小歌舞形势很受幼儿欢迎，因为它的动作性强，谱了曲的唱词还能使观众加深印象。 3) 烘托气氛和人物形象的音乐

16、。幼儿童话剧经常借用音乐形象来烘托气氛。在童话剧大家在一起中，每个小动物出场，都伴有相应的音乐。由于幼儿对音乐的感受力较强，因此，音乐形象有助于小观众对剧中形象和气氛的领悟。 3. 游戏成分多 游戏成分多是幼儿童话十分明显的特点。游戏是幼儿活动的主要内容，是他们的兴趣所在。游戏中的模拟动作和驰骋想象能给幼儿极大的快乐。因此，幼儿童话剧如果能接近于他们的游戏，他们会更感兴趣。如果剧中的游戏能让小观众一起参加，那就会使台上、台下，演员、观众打成一片。这时，小观众在看戏，也是在游戏，气氛极好。孩子们从中能得到极大的快乐和满足。如：在排演童话剧大家在一起时，表演到“猎人打大灰狼”的情节时，就让小观众一

17、起喊：“打死它，打死它”场内气氛很强烈，孩子们的兴趣达到了最高点。 二、前表演的手段有利于指导童话剧表演的顺利进行。 所谓“前表演”就是由几位老师先担任角色进行表演。以往，我们在指导幼儿表演童话剧时，发现孩子始终进入不了角色，表演起来动作、表情生硬、呆板，而老师又苦于无从下手，不知道如何指导才能提高幼儿的表演技能。经过研究得出我们可利用前表演的形式来指导幼儿表演童话剧。首先，我们老师对剧情做到深入了解，然后分别担任角色进行表演。对剧中人物的动作、表情、人物间的感情交流，上下场的路线，所站位置及布置场景，等等都做到细致安排，心中有数。我们发现利用“前表演”这种手段有助于指导童话剧表演的顺利进行。

18、 三、 分段指导是帮助幼儿童话剧表演的最佳途径 分段指导是将童话剧切成若干段落,讲一段故事,进行一段表演。这种类型的表演可以面向全体，由多人扮演同一角色，例如：童话剧三只蝴蝶，就可以让一组幼儿表演红蝴蝶，一组当黄蝴蝶，再由一组幼儿扮白蝴蝶，红花、白花、黄花、太阳公公、雨等都可根据需要，让若干幼儿分别担任。这种表演允许全班幼儿共同参加，解决了角色少、观众多的矛盾。表演时，听老师领诵完一段故事，轮到的角色便上场表演相应动作，教师此时可视情况重复刚才的故事段落，其余幼儿也可以随同朗诵，当这段表演结束时，表演者做出造型，然后下一段开始。在这种表演活动中，每个孩子都扮演一定的角色，没有台上或台下的感觉，

19、能够比较放松地进入角色。以往我们在指导幼儿表演童话剧时，总是请几名幼儿上台示范排练，结果我们发现台上小演员演得很疲劳，没兴趣，台下小观众没事可做，出现了等待现象，后来，我们通过学习，探讨，将剧本分段表演，并在指导时做到以下几点： 1、因为这类表演将童话剧分成若干段落进行，在讲过故事之后，我们引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。如：故事三只蝴蝶第一段，是三只蝴蝶在花园里游戏的情景，先开始是快乐的，但下雨时便惊慌、着急起来。我们帮助幼儿分析蝴蝶情感的变化，为他们的表演打下基础。 2、 分段表演允许诸多幼儿扮演同一角色，表演前，可为同一角色的幼儿提供互

20、相交流和影响的机会。如在一起商量并试做角色的动作的等。同时，我们还鼓励幼儿根据自己对角色的理解和意愿做出与同伴不一样的动作来，尤其每段表演结束时的造型，让幼儿摆出自己认为最优美的造型动作。 3、 由于这种活动是全班性的，虽然增加了我们老师指导的难度，但我们能巧妙地控制表演过程，既要使幼儿愉快地进入角色，又要防止失控现象发生。一般来说，我们的孩子在了解故事情节后，都能根据情节发展顺序把握角色上场时机，但老师仍需要眼观六路，耳听八方，及时提醒角色上场，提醒幼儿做适当的动作，在每一段结束时，还要提醒幼儿做静止状态的造型。 通过这种分段指导，孩子们在表演童话剧的过程中，得到了很大的进步，大胆了、大方了

21、、也更主动了。 四、充分发挥幼儿自主性，促进幼儿多元智能发展 新纲要指出：“幼儿园的教育活动是教师以多样形式，有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”我们应用童话剧这一载体与各领域的内容相互渗透，以“多元智能”理论为理论基础，培养幼儿的语言智能、数理逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能促进其得到全面发展。如童话剧大家在一起中，羊妈妈听音乐出场，说带小羊们去吃青草，启发幼儿自己体验小羊要去吃青草会有什么样的心情？用什么动作能表现出这种快乐的心情？这是孩子们都情不自禁地拍手跳了起来说：“太好了！太好了！”通过孩子自己体验各个角色的心

22、情，在表演是动作很夸张，表情很丰富，因此表演的兴趣也特别高。这样，改变了以往总是老师教孩子们被动学习的局面，充分发挥了幼儿的自主性。总之，幼儿童话剧应该是幼儿能够接受，并能从中得到快乐。只有这样，才能达到“寓教于乐”的目的。以童话剧表演的形式来提高幼儿的口语表达能力 叶红连童话剧表演是很受中班幼儿喜欢的游戏，同时能帮助幼儿理解、体验作品内容，对幼儿语言能力的发展起到一定促进作用。幼儿在进行童话剧表演游戏时，能接触大量文学语言，在特定的情境中，学会了运用语言、动作、表情去表现文学作品，能极大地丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言表达能力。一、激发幼儿表演的兴趣，选择适宜表演的童话剧本。给孩子一碗水，教

23、师必须有一桶水。童话剧表演也是一样，无论是语言教学活动时，还是餐前、睡前给孩子讲童话故事，我们都坚持有表情、绘声绘色地给孩子讲述。我们用自己地声音给孩子们塑造了楚楚可怜的小青蛙，乐于助人的小狐狸，不爱护环境的小猴子等生动的形象。孩子们听得津津有味，在我们的带动和感染下，他们爱上了表演童话故事。他们知道童话故事应该用心去讲述，用声音去表演。他们希望自己能讲得象老师一样动听，表演得象老师一样精彩。有了这样的愿望和要求，他们学习声音表情的各种运用，自然不会觉得枯燥、难懂了，萌发了幼儿难能可贵的表演意识。根据中班幼儿的年龄特点，我们选择了几个较适合幼儿表演的剧本进行活动。如小动物搬家、救救青蛙吧、小鸟

24、哭了、小熊砍树、好听的声音等。帮助幼儿掌握生态童话故事情节，是表演游戏的基础。为了使幼儿熟悉故事，我运用了手偶表演和录音播放的形式来吸引幼儿的注意力，以加深他们对作品的印象。但课堂上的第一印象是远远不够的。于是，我便取得家长的支持，让他们在家里辅导幼儿熟悉内容，这样家园的共同配合，果然起到了事半功倍的效果。二、在表演活动中，发挥幼儿的创造性幼儿愿意参与童话剧表演，不仅仅是被故事情节所吸引，更是满足了他们无限的自我想象力。比如：在道具设计上，我跳出了以往的分配小组制作头饰的局限，让幼儿回家利用废旧材料和爸爸妈妈一起制作自己想要的道具，同时制作后，戴上头饰和爸爸妈妈在家里表演，巩固了幼儿在园所学的

25、知识。在游戏场景编排上我也跳出以往在地面表演的框框，运用桌子、椅子等实物进行空间布景，营造表演环境。对于幼儿表演人物对话的方式、方法上给以他们最大的发挥空间。幼儿使用自己制作的道具，运用自己创新的对白，使他们在表演过程中得到了最大的满足。在小舞台上，幼儿的表现欲与表演欲得到充分的发挥。他们自己报组轮流当演员和观众。和同伴们一起分享表演时带来的快乐。在设计故事情节、人物时，我们引导他们让那些老虎、狐狸等食肉动物扮演“善”的角色，而那些破坏自然界秩序的各种废弃物和过度捕猎的人则扮演“恶”的角色（这不同于一般的童话故事），如救救青蛙吧，青蛙是庄稼的朋友，可现代人讲究吃“山珍海味”，许多人为了“吃”，

26、大量地捕杀青蛙通过这些故事，在小朋友幼小的心灵中激起了感情的波澜，小朋友喊出了“叔叔、阿姨，救救我们的青蛙吧”如在表演好听的声音时，萱萱小朋友选择了老奶奶的角色，当老奶奶走路时，弯着腰，边走边咳嗽的样子引起了幼儿的热烈鼓掌。我请她介绍自己的表演，她说：“我演的是一位体弱多病的奶奶，我见到的体弱多病的老奶奶就是这样的。”演出结束了，我请孩子们讨论：“你觉得他们演得怎么样？好在哪里？如果你来演，你会怎么演？”经过孩子们的讨论、改进，接下来的几组表演越来越生动了。在表演的过程中幼儿增加了自信心，从其他幼儿身上也学到不同的表演方式，作为教师，我也从孩子身上学到更多的即兴表演。另外，家长的支持是表演游戏

27、得以丰富的源泉。家长配合辅导幼儿熟悉故事情节，帮助制作表演道具，让幼儿更深刻的感受到表演的乐趣，而家长参与表演，更增添了表演游戏的开放性，使幼儿获得了更丰富的表达信息，也增强了表演游戏的生命力。在童话剧表演中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具、叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相互作用的过程中，孩子们变得喜欢说话了，在与同伴共同游戏时，能互相交流，如：“我周末和爸爸妈妈一起去动物园游玩儿了，动物表演的节目真精彩，环境也很漂亮。”“星期天你到我家来，咱们一起玩儿好吗？”等等，幼儿相互交流表达的语句逐渐完整，内容也渐渐丰富起来，还会主动跟老师和其他成人交流。童话剧表演让幼儿“人类与自然和谐相处”生态意识也越来越强。他们也越来越自信，愿意说、喜欢说、能够说，在这样一个良好的氛围中，孩子们性格开朗了，说话流畅了，语言表达和交流交往能力得到了发展。