对中小学幼儿园校（园）本教研的实践与认识研究-副本.ppt

1、华俊昌华俊昌对中小学幼儿园对中小学幼儿园校（园）本教研的实践与认识校（园）本教研的实践与认识2013 10 18795018066 教育的本质是什么教育的本质是什么观看专题片片段观看专题片片段背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么 专家纷纭专家纷纭教育的本质是促进人类生命教育的本质是促进人类生命个体健康成长个体健康成长，实现生命个体由实现生命个体由自然人自然人向向社会人社会人的高度转化。教育应该是踏的高度转化。教育应该是踏踏实实做事，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，踏实实做事，是对生命的涵养。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是不是升学的工具，不是谋取职位

2、的阶梯，而是丰富自我、提丰富自我、提升自我、完善自我的载体。升自我、完善自我的载体。背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么 专家纷纭：专家纷纭：学校应该给学生什么学校应该给学生什么应该给学生应该给学生幸福的幸福的人生，生活的质量和生命的质量人生，生活的质量和生命的质量。所以我们坚持对下负责就。所以我们坚持对下负责就是最好的对上负责的原则，对学生负责就是最好的对上级负是最好的对上负责的原则，对学生负责就是最好的对上级负责。这个观点提出后，引起很多人不理解。可我们就是这样责。这个观点提出后，引起很多人不理解。可我们就是这样定位的。所以我们从校长到老师都应该定位的。所以我们从校长到老师都应该想大事

3、，做小事想大事，做小事。想想大事大事就是不要只就是不要只盯盯着我们的着我们的课堂课堂，只只盯着自己一所盯着自己一所学校学校，应，应该该胸怀天下胸怀天下，把我们的，把我们的教育和社会教育和社会的发展的发展联系起来联系起来，和，和国家国家民族的命运联系起来民族的命运联系起来，这样我们再做起事来才不至于坠入教，这样我们再做起事来才不至于坠入教育应试或者是功利主义的泥潭。育应试或者是功利主义的泥潭。背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么 现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏

4、。生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。到教育的本源。教育回归于农业教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分给这个生命的只有温度、湿度、养分要按学生的发展需要去要按学生的发展需要去引导、积淀，

5、引导、积淀，循序渐进地涵养，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的慢的寻找适合自己的道路寻找适合自己的道路，活出自己的尊严，活出自己的精彩活出自己的尊严，活出自己的精彩。我们不追求。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还课堂还给学生，给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了现这一理念。教育回归于游

6、戏：我们设计了栏目教学栏目教学，使原来沉闷的，使原来沉闷的课堂活课堂活跃跃了，孩子们非常喜欢。了，孩子们非常喜欢。背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么 当前，由于缺少对当前，由于缺少对“教育的本质是什么？教育的本质是什么？”、“学校应该学校应该给学生什么？给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。现在，知识经济全球

7、化的趋向势不可挡，在这种情况论困境。现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有下，培养具有“中国情怀、世界眼光中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。读懂了改革的自觉意识。读懂了“四个回归四个回归”，我们对学生种种表现，我们对学生种种表现也就能够也就能够“接纳接纳”了。了。背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么走进走进“四个回归

8、四个回归”需要需要专业化教师专业化教师 教师专业不在于仅仅学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质，培养专业眼光。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？专业眼光 教师从专业到专业化修炼的方式只能是：在教学现场中教师从专业到专业化修炼的方式只能是：在教学现场中习得，在尝试探究中前进，在实践反思中提高，在教育研究习得，在尝试探究中前进，在实践反思中提高，在教育研究中发展，交流互动中倍增。问题的发现与寻求解决是教师能中发展，交流互动中倍增。问题的发现与寻求解决是教

9、师能力修炼的切入口力修炼的切入口背景背景教育将意味着什么教育将意味着什么 话题一：校本教研校本教研“是什么是什么”话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”话题三话题三:校本教研校本教研“成果呈现成果呈现”话题四：校本教研话题四：校本教研“怎么管怎么管”中小学校本研修的实践与认识中小学校本研修的实践与认识（一）校本教研（一）校本教研“是什么是什么”“校本校本”的思想源自于国外。的思想源自于国外。20世纪初叶以来，欧美一世纪初叶以来，欧美一些国家开始关注以校为本的教育改革，到了些国家开始关注以校为本的教育改革，到了90年代更形成年代更形成了蔚为壮观的了蔚为壮观的“校本运动校本运动”，校本的

10、思想与提法已渗透到，校本的思想与提法已渗透到教育的各个方面。我国这样一个历来以集中为特色的教育教育的各个方面。我国这样一个历来以集中为特色的教育管理体制的国家，以校为本的思想无疑更具有新奇感和震管理体制的国家，以校为本的思想无疑更具有新奇感和震撼力。撼力。目前，对目前，对“校本运动校本运动”的关注主要体现在四个相互联的关注主要体现在四个相互联系的方面：校本培训、校本教研、校本课程与校本管理。系的方面：校本培训、校本教研、校本课程与校本管理。校本培训是针对教师发展的；校本教研兼跨教师发展和学校本培训是针对教师发展的；校本教研兼跨教师发展和学生发展两个领域；校本课程则主要是针对学生的发展；校生发展

11、两个领域；校本课程则主要是针对学生的发展；校本管理则贯穿、渗透在他们之间。起着协调组织的作用。本管理则贯穿、渗透在他们之间。起着协调组织的作用。话题一：校本教研话题一：校本教研“是什么是什么”（一）校本教研（一）校本教研“是什么是什么”以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体、理论和专业人员共同参与的研究活动。教师研究为主体、理论和专业人员共同参与的研究活动。强调理论指导下的实践性的研究，既注重解决实际问题，强调理论指导下的实践性

12、的研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。业发展，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。属实践者解决问题的研究。属实践者解决问题的研究。话题一：校本教研话题一：校本教研“是什么是什么”（二）校本教研的主体（二）校本教研的主体 以校为本的研究，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究以校为本的研究，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。校本教研的主体应该是

13、专业研究者、校长、教师组成的“研究共同体”他们同为主体，合作参与研究，共同分享研究的成果，校本教研中，在重视教师个人学习与反思，增强反思意识，以研究者的眼光审视、反思、学习与反思，增强反思意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与 研究融为研究融为一体。校本教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体一体。校本教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持

14、，共同分享经验。学校要形成对话机制，为此搭提供信息交流、经验分享和共同分享经验。学校要形成对话机制，为此搭提供信息交流、经验分享和专题研讨的平台。专题研讨的平台。话题一：校本教研是什么话题一：校本教研是什么（三）校本教研的目标（三）校本教研的目标 校本教研的根本目标是解决学校的实际问题；校本教研的根本目标是解决学校的实际问题；提升教师提升教师教育教学水平，引领教师的发展，促使学校持续发展。教育教学水平，引领教师的发展，促使学校持续发展。进而进而使研究成为学校的日常生活，使研究成为教师教育。校本教使研究成为学校的日常生活，使研究成为教师教育。校本教研的间接目标是惠及中小学生，提高教育教学质量，打

15、造高研的间接目标是惠及中小学生，提高教育教学质量，打造高水平的教育。水平的教育。话题一：校本教研是什么话题一：校本教研是什么 话题一：校本教研是什么话题一：校本教研是什么（四）校本教研的形式（四）校本教研的形式 教师的教师的实践与反思、同伴的合作与交流和专家引领实践与反思、同伴的合作与交流和专家引领是校是校本教研的三个主要形式。三者相对具有独立性，同时又是本教研的三个主要形式。三者相对具有独立性，同时又是相辅相成、相互补充，相互渗透、相互促进的关系。相辅相成、相互补充，相互渗透、相互促进的关系。实践是校本教研的起点和基础。实践是校本教研的起点和基础。发现问题是反思的精发现问题是反思的精髓与核心

16、。髓与核心。自我反思是开展校本研究的基础和前提。自我反思是开展校本研究的基础和前提。同伴同伴的合作与交流，是教师伙伴间在课程实施中的专业切磋、的合作与交流，是教师伙伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共协调与合作，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程，是开展校本教研促进教育教学提高的有效同成长的过程，是开展校本教研促进教育教学提高的有效形式。形式。专业引领就实质而言，是理论对实践的指导、是理专业引领就实质而言，是理论对实践的指导、是理论与实践之间的对话、是理论与实践关系的重建。论与实践之间的对话、是理论与实践关系的重建。话题一：校本教研是什

17、么话题一：校本教研是什么（五）校本教研的特点：（五）校本教研的特点：1、以实践为中心的问题解决研究；、以实践为中心的问题解决研究；2、以教师为主体的自觉行动研究；、以教师为主体的自觉行动研究；3、是诉诸经验提升的自主发展研究；、是诉诸经验提升的自主发展研究；4、是群众广泛参与的非专业研究；、是群众广泛参与的非专业研究；5、是基层学校组织的、是基层学校组织的“草根化草根化”研究。研究。基本思路是以教学实践为切入点，搭建问题型培训平台，基本思路是以教学实践为切入点，搭建问题型培训平台，通过通过“实践实践-反思反思-培训培训-矫正矫正”等基本方式，促进社区与学校等基本方式，促进社区与学校关系、学校管

18、理、教师行为、学生行为等的显性变化，促进学关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化，促进学校发展目标的实现，达到办特色学校。基本流程是：校发展目标的实现，达到办特色学校。基本流程是：流程一：教师在教学中发现问题流程一：教师在教学中发现问题教师反思教师反思搜集资搜集资料料解决问题解决问题发现新问题发现新问题反思。首先是教师在具体反思。首先是教师在具体教学活动中发现相关问题，这一问题促使教师进行反思，在此教学活动中发现相关问题，这一问题促使教师进行反思，在此基础上，教师个人针对该问题搜集相关资料，通过搜集资料和基础上，教师个人针对该问题搜集相关资料，通过搜集资料和反思解决原有问题，并在新的教

19、学中发现新的问题，同时引起反思解决原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师的新的反思，不断反复，持续改进。教师的新的反思，不断反复，持续改进。“教研训教研训”一体化主导下的多种校本教研模式一体化主导下的多种校本教研模式话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”流程二：教师在教学中发现问题流程二：教师在教学中发现问题教师反思教师反思搜集资搜集资料料不能解决不能解决教研共同体研讨教研共同体研讨解决问题。在上一流解决问题。在上一流程进行过程中，当教师发现的问题通过自我反思和搜集资料不程进行过程中，当教师发现的问题通过自我反思和搜集资料不能解决时，则通过教师共同体共同研讨，解决问题。由

20、此，教能解决时，则通过教师共同体共同研讨，解决问题。由此，教师再在教学实际中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如师再在教学实际中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如果问题不能得到解决则进入流程三。果问题不能得到解决则进入流程三。流程三：教师在教学中发现问题流程三：教师在教学中发现问题教师反思教师反思搜集材搜集材料料不能解决不能解决教研共同体研讨不能解决教研共同体研讨不能解决教育专家研教育专家研讨讨提出共识性方案提出共识性方案教师实施验证教师实施验证修订方案修订方案解解决问题。这是通过一、二流程都不能解决所发现的问题时，把决问题。这是通过一、二流程都不能解决所发现的问题时，把问题转入教育专家

21、研讨这一程序，教育专家通过共同探讨提出问题转入教育专家研讨这一程序，教育专家通过共同探讨提出共识性的方案，然后把这一方案交给教师进行实施验证，直至共识性的方案，然后把这一方案交给教师进行实施验证，直至问题解决。问题解决。话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”在在“教、研、训教、研、训”一体化模式主导下，各个学校由于实际一体化模式主导下，各个学校由于实际情况和遇到的问题不同，问题探讨和解决的方式也不同，在情况和遇到的问题不同，问题探讨和解决的方式也不同，在实践过程形成以下模式。实践过程形成以下模式。1.“1.“日反思、周交流、月研究、学期总结日反思、周交流、月研究、学期总结”模式模式

22、2.“2.“五个一和五张卡片五个一和五张卡片”模式模式 3.“3.“同伴互助式同伴互助式”模式模式 主要形式有：一是主要形式有：一是“集智式集智式”备课。二是备课。二是“共享式共享式”备备课。三是课。三是“沙龙式沙龙式”评课。四是评课。四是“1+11+1式式”评课。五是评课。五是“比比赛式赛式”说课。说课。4.“4.“三位一体三位一体”教师专业发展校本培训模式教师专业发展校本培训模式话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”4.“4.“三位一体三位一体”教师专业发展校本培训模式教师专业发展校本培训模式话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”团体层面接受性学习个体层面学校层面探究性

23、学习分享交流学习 5.“合作发展型”教研组模式 这一教研组的建构，首先要制定“教研活动行动计划”和“教师学习行动计划”，明确规定各教研组进行小组学习与研讨的时间、内容和次数，保证相互学习活动的开展。其次，以形式多样的教研活动为抓手，如经验分享、案例分析、模拟练习、问题研讨、合作探究等。话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”话题二：校本教研话题二：校本教研“怎么做怎么做”查阅资料相关理论形成观点自主探索达成共识课题小结主研人员提出问题小组协作存在问题提出问题交流资料相互讨论重复上述过程 案例呈现案例呈现教育案例研究教育案例研究 教育案例研究就是我们所说的小课题研究，是教育案例研究就是我

24、们所说的小课题研究，是教师专业发展的有效途径。它的基本呈现方式：教师专业发展的有效途径。它的基本呈现方式：通过通过教育行动研究教育行动研究来开展教育叙事研究（案例研来开展教育叙事研究（案例研究）究）话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现校本教研的成果通常以教育故事或案例研究的形式呈现校本教研的成果通常以教育故事或案例研究的形式呈现话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现怎样做教育案例研究怎样做教育案例研究 1、勤记案例勤记案例：教育案例的记述，要求我们教师能：教育案例的记述，要求我们教师能够看到、能够关注平时视而不见的寻常事件，然后把够看到、能够关注平时视而不见的寻常事件，然后把

25、自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程记录和描述出来。个问题的整个过程记录和描述出来。2、开掘主题开掘主题：典型的教育案例，意蕴丰富，要善：典型的教育案例，意蕴丰富，要善于开掘出其中的主题。于开掘出其中的主题。3、乐于反思乐于反思：思广则能活，思活则能深，思深则：思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。能透，思透则能明。4、敢于质疑敢于质疑教育案例研究的内容构成教育案例研究的内容构成 案例简介：案例简介：这是开始对案例的一个说明，以抓住阅读这是开始对案例的一个说明，以抓住阅读者的兴趣，并对背景作必要的简单的介绍，以便

26、为案例研者的兴趣，并对背景作必要的简单的介绍，以便为案例研究设置一个场景。究设置一个场景。关键性概念（关键词）：关键性概念（关键词）：指案例介绍的几个关键术语。指案例介绍的几个关键术语。指导性问题：指导性问题：为阅读者提供在案例研究过程中可以遵为阅读者提供在案例研究过程中可以遵循的方向或可以探讨的一些方面，通常以几个令人感兴趣循的方向或可以探讨的一些方面，通常以几个令人感兴趣的问题出现。的问题出现。话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现 案例叙述：案例叙述：通常是一段逸事或短小的小故事，将问题通常是一段逸事或短小的小故事，将问题摆出来。如果是给教师使用时，案例通常是描述发生在课摆出来。

27、如果是给教师使用时，案例通常是描述发生在课堂里的某件事情，描述结束时，教师必须确定应该怎么做。堂里的某件事情，描述结束时，教师必须确定应该怎么做。这样，对于研究该案例的教师来说，面临挑战时要考虑教这样，对于研究该案例的教师来说，面临挑战时要考虑教师的最佳行动步骤并建议采取的行动提供冲分的理由。提师的最佳行动步骤并建议采取的行动提供冲分的理由。提供充分理由就需要查阅学术文献，以了解课题背后的理论供充分理由就需要查阅学术文献，以了解课题背后的理论依据，最好查阅专业文献，以了解其他教师是如何应对该依据，最好查阅专业文献，以了解其他教师是如何应对该课题的，他们为什么采取这样的行动，或了解专家建议采课题

28、的，他们为什么采取这样的行动，或了解专家建议采取什么样的行动，对案例所做叙述的结构中，不应该有某取什么样的行动，对案例所做叙述的结构中，不应该有某个明显的答案，而只应该包含需要教师作出判断的一种情个明显的答案，而只应该包含需要教师作出判断的一种情况。况。话题三话题三:校本教研成果的呈现校本教研成果的呈现 定位陈述（情景说明）：定位陈述（情景说明）：对解决的问题做简要的说明。对解决的问题做简要的说明。也就是对以下情况的一个叙述：在这种情况下教师应该怎也就是对以下情况的一个叙述：在这种情况下教师应该怎么做，为什么？或者，如果你是该教师，你将怎么做，为么做，为什么？或者，如果你是该教师，你将怎么做，

29、为什么？什么？相关阅读文献（阅读材料）：相关阅读文献（阅读材料）：提供使学习者就该问题进提供使学习者就该问题进行文献阅读的一两篇文章。通常情况下通过你的学习者为行文献阅读的一两篇文章。通常情况下通过你的学习者为你提供更多的资源。你提供更多的资源。参考文献（参考资料）参考文献（参考资料）：可以用来让学习者深入探讨可以用来让学习者深入探讨该案例的简短资料清单。可以认为该清单中的资料是不够该案例的简短资料清单。可以认为该清单中的资料是不够的；这些资料只是文献阅读的起点。学习者应该查找更多的；这些资料只是文献阅读的起点。学习者应该查找更多的资源。的资源。话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现一

30、个完整的教育案例研究通常用三种方式呈现：一个完整的教育案例研究通常用三种方式呈现：案例开发案例开发案例执行案例执行案例评估案例评估话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现案例研究范例案例研究范例话题三话题三:校本教研成果呈现校本教研成果呈现 校本教研是一种新的教师学习制度和教育研究制度。因为他基本采取了岗位学习的形式，类似于活动课程，它又采取了行动研究的方式，类似于应用研究，所以它的管理比较复杂。校本教研是一个多结构、多层次、多序列的复杂系统。要使它有序、高效地运转，实现校本教研的目标，关键就在于管理。校本教研具有很强的个性，管理是校本教研的生命线。校本教研的管理是指管理者按照一定的原则

31、，科学合理的去组织、协调、规划，使用人力、物力、财力，以有效地实现管理目标的各种活动的过程。也就是说，管理者要按照校本教研的客观规律，合理组织校本教研的各项工作，协调好研究中各部门和各类人员之间的关系，以调动全体人员的积极性。话题四话题四:校本教研校本教研“怎么管怎么管”一是加强校本教研的宏观规划。一是加强校本教研的宏观规划。二是探讨学校校本教研的各项规章制度，实现校本教研管理二是探讨学校校本教研的各项规章制度，实现校本教研管理的人文性、科学性与研究性。的人文性、科学性与研究性。三是培养学科带头人，实现专业引领的跨跃。三是培养学科带头人，实现专业引领的跨跃。四是在同学科内同伴互助的基础上，推进

32、不同学科、不同学四是在同学科内同伴互助的基础上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，实现同伴互助的跨跃。校之间的同伴互助，实现同伴互助的跨跃。五是在对少数教师个别案例研究的基础上，加强对更多案例五是在对少数教师个别案例研究的基础上，加强对更多案例和系列案例的研究，实现案例研究的跨跃。和系列案例的研究，实现案例研究的跨跃。六是在强调人人课后反思的基础上，加强对新课程的全面反六是在强调人人课后反思的基础上，加强对新课程的全面反思和专业成长的系统反思，实现自我反思的跨跃。思和专业成长的系统反思，实现自我反思的跨跃。七是建构以中心校为圆心的农村小学校本教研共同体。七是建构以中心校为圆心的农村小学校本

33、教研共同体。话题四话题四:校本教研校本教研“怎么管怎么管”1、校长是校本教研的第一负责人，其职责是：、校长是校本教研的第一负责人，其职责是：提供开展教研活动的经费、时间、场所、硬件支持。提供开展教研活动的经费、时间、场所、硬件支持。为教师搭建培训平台，帮助教师获得专业性指导。为教师搭建培训平台，帮助教师获得专业性指导。确保积极参与研究的教师有优先外出学习的机会。确保积极参与研究的教师有优先外出学习的机会。在教师评价标准中，增加教学研究成果考评的权益。在教师评价标准中，增加教学研究成果考评的权益。2、学校教导处负责全校的校本教研流程管理工作，加强、学校教导处负责全校的校本教研流程管理工作，加强对

34、学校教师的教学研究的指导与管理，组织各教研组教研对学校教师的教学研究的指导与管理，组织各教研组教研成果的汇总、统计工作，检查教研工作的落实、进展情况成果的汇总、统计工作，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。和交流情况。话题四话题四:校本教研校本教研“怎么管怎么管”3、学科教研组是校本教研的帮助者和引领者。职责是：、学科教研组是校本教研的帮助者和引领者。职责是：（1）围绕学校实际确定教研组和个人每学期的教研任务，）围绕学校实际确定教研组和个人每学期的教研任务，做好组内职责分工，有计划地开展研究与交流汇报。做好组内职责分工，有计划地开展研究与交流汇报。（2）有针对性地组织专题研究，及时总结、交

35、流、推广经）有针对性地组织专题研究，及时总结、交流、推广经验，加强与校外教学教研的沟通和交流。验，加强与校外教学教研的沟通和交流。（3）鼓励并组织本学科组教师依据学科特点和学生实际，）鼓励并组织本学科组教师依据学科特点和学生实际，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。总结教学成果，推广教学新经验。（4）组织好新老教师的结对指导和同伴互助。）组织好新老教师的结对指导和同伴互助。话题四话题四:校本教研校本教研“怎么管怎么管”4、教师是校本具体研究的行动者，其职责：、教师是校本具体研究的行动者，其职责：（

36、1）制定学期教学计划及个人本学期所重点关注的教学问）制定学期教学计划及个人本学期所重点关注的教学问题、研究任务。题、研究任务。（2）学期初，教师自我反思教学中存在的问题，并在教研学期初，教师自我反思教学中存在的问题，并在教研部门的协助下根据教学问题拟定解决问题的初步方案。每位部门的协助下根据教学问题拟定解决问题的初步方案。每位教师在整体把握、研读教材的基础上，认真制订问题研究明教师在整体把握、研读教材的基础上，认真制订问题研究明细表，确保问题研究在教学行动中实现。细表，确保问题研究在教学行动中实现。（3）认真参加校内各项教研活动，在教研组讨论时要认真）认真参加校内各项教研活动，在教研组讨论时要

37、认真准备，积极贡献自己的想法。准备，积极贡献自己的想法。（4）认真参与课堂观察。教师校内听课、评课、撰写教育）认真参与课堂观察。教师校内听课、评课、撰写教育故事、叙事案例。故事、叙事案例。话题四话题四:校本教研校本教研“怎么管怎么管”校长角色创新与专业引领作用的发挥校长角色创新与专业引领作用的发挥跟训跟训:与教师同培训、同学习、同树课改观；与教师同培训、同学习、同树课改观；跟学跟学:与教师在学习中实践，在实践中学习，学习新课程理论、教学新案例、实与教师在学习中实践，在实践中学习，学习新课程理论、教学新案例、实 验新做法和验新做法和“聚焦新课程聚焦新课程”前沿报道；前沿报道；跟思跟思:深入课堂听

38、课，了解教师的教学故事，发现教学智慧和技巧，思而有据，深入课堂听课，了解教师的教学故事，发现教学智慧和技巧，思而有据，思而有得，随时随地撰写思而有得，随时随地撰写“校长反思校长反思”；跟研跟研:坚持做到有听有评，通过热情帮助和见仁见智的议论，促进教师的教学反坚持做到有听有评，通过热情帮助和见仁见智的议论，促进教师的教学反 思和二度教学设计，找到思和二度教学设计，找到“校长反思校长反思”的发源点和触发点，既促进教师的专的发源点和触发点，既促进教师的专 业化成长，又促进校长课改理念的日益更新。业化成长，又促进校长课改理念的日益更新。做到“四个跟”教育就是生活 在生活中创造教育 在教育中实践生活我的教育观我的教育观为激活思维而定标 为新经验产生而架桥 为终生学习而导航我的教学观（教学将意味着）我的教学观（教学将意味着）课前预见性备课 课中实践性备课 课后反思性备课我的教学观（教学设计将意味着做好）我的教学观（教学设计将意味着做好）智慧在合作中得到分享，学习在合作中获得成功！行动需要我们在参与中倾听，在参与中展示和创造自己。寄寄 语语