用我们的智慧展现幼儿教师的魅力文档.doc

1、用我们的智慧，展现幼儿教师的魅力 南京炮兵学院幼儿园后勤副园长 陈 梅作为幼儿教师都知道，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。能成为一名光荣的幼儿教师是我们每一个幼教工作者为之骄傲和自豪的事情。当我们从家长手中接下一个个祖国的花朵、未来的希望时，我们的心中多的是一份沉甸甸的责任，肩膀上扛着家长无限的期望！我们究竟是要在这一张张白纸上画上浓墨重彩的一笔还是将这一张张白纸揉皱扔掉，完全取决于一个幼儿教师的职业操守是否高尚，职业技能是否过硬。我们都曾年少轻狂、不谙世事过。当我刚迈进幼儿园的大门成为一名幼儿教师时，面对一群又哭又闹，或调皮或孤僻的孩子时，我都不知该如

2、何下手，甚至有时被孩子们的“不懂事”给气哭，我只好大声训斥孩子，想以此镇住他们，或假装离开悄悄观察幼儿的反应，但往往成效不大。随着自己年龄的不断增长，在工作中向老前辈请教，汲取经验教训，经常外出学习，增长知识提高技能，现如今已工作二十三年的我渐渐感悟到：少打压多鼓励幼儿，用我们的智慧，才能展现幼儿教师的魅力！一转移注意力法。面对不爱入园、经常哭闹的孩子，应尽快转移其注意力，用其感兴趣的事物慢慢吸引他，尽量不让孩子去想：爸爸妈妈怎么还不来接我？而是让孩子觉得：哦，原来幼儿园有这么多好玩的玩具！有这么多好朋友！还有像爸爸妈妈一样爱我的老师！曾今看见一个刚入园的孩子哭得跟个泪人儿似的，一旁的老师一会

3、儿蹲下来对他说：“宝宝，不哭了，爸爸妈妈下午就来接你了”一会儿又站起来气呼呼的嚷道：“你再哭，我就打电话不让你爸爸妈妈来接你了！”这不提爸妈还好，一提到家长孩子哭得更凶了。我走过去对那位老师说：“别着急，让我来试试看吧！”我抱起哭闹的孩子走到另一名玩玩具正玩得开心的幼儿面前，故作神秘地说：“呦，这是哪个能干的宝宝搭出来的东西呀？这么漂亮！能不能也教教我怎么搭呀？”刚才还哭闹的孩子被我和另一名幼儿的一问一答给吸引住了，一会儿看看我，一会儿看看那位小朋友，哭声渐渐小了，我趁此机会对他说：“来，宝宝，咱也搭一个，说不定能搭出一个更加好玩的东西出来哦！”看着孩子停止哭闹专注地玩起玩具，我欣慰地笑了。或

4、许一直不停的开导、说教幼儿还不如放下身段和孩子们做一次亲密接触，让其感觉到大集体的温暖，效果更好。二直接正面引导教育法。对于三四岁的孩子来说，他们明辨是非的能力较弱，老师说出来的话就是圣旨，都是对的，所以我们做老师的教给孩子的每一句话也应该是完全正确的，不能掺杂半点逗乐或误导的话语，这样我们的小宝贝们才能不断积累和丰富他们的语言知识，才不会在语言表达上一错再错。有一个名叫聪聪的中班幼儿，平时就是一副憨憨的模样，说话不清不楚的，班上的老师觉得他挺好玩的，有时会故意逗他，有一次正好被我碰上，老师想当着我的面，让我看看这孩子到底有多憨，于是有了下面的对话：（师：聪聪，老师这儿有块儿巧克力，我送给你吃

5、，你说谢谢我。）（聪聪：谢谢我）老师冲着我笑了笑，又对聪聪说到：“聪聪，谢谢我。”聪聪又天真地说了一句：“谢谢我”我看了以后严肃地对她们说到：“你们这样引导是不对的，本身这孩子就属于反应比较慢，辨别能力比较差，怎么能这样教他呢！”紧接着，我转过身拿起另一块儿巧克力对聪聪说：“聪聪，我是陈老师，现在陈老师要送给你一块儿巧克力，你应该说谢谢谁呀？”聪聪皱了皱眉头，过了一会，冒出了一句让班上三位老师意想不到的话：“谢谢陈老师。”由此可以看出：不是我们的聪聪不聪明，而是老师有时引导的方式上有问题，本意想让孩子能来个“脑筋急转弯”，看看他是否反应得过来，殊不知孩子的模仿能力太强，有时会不假思索的将错就错

6、下去，长此以往反而会误了孩子，因此我认为：对于这个年龄段的孩子，老师所给予的教育应该是直接的、正面的。三劳动奖励法。在工作中，我们往往会碰到这样一种类型的孩子：集体教学活动中不是很注意听讲，游戏活动中爱向老师“打小报告”，时不时在别人玩得好好的时候去搅个局，这是典型的“闲不住”的个案。卢梭曾经说过：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。我也认为，只要适时、恰当地给予孩子正面引导，不要偏激的去批评、打压他们，抓住孩子好动、精力充沛的特点，分配一点“任务”给他们，比如：“你能帮忙把地扫扫吗？”“玩具还没回家呢，我们把它送回家吧！”“呦，你带来的花有点儿口渴了，你给他喂点儿水喝吧！”他们会很乐

7、意地帮你高质量的做好这些事情，就这样让他们享受完成“任务”后的喜悦和成就感，老师再给他们一点儿精神上的表扬和鼓励，引导他们将其他方面表现不足的地方慢慢改掉，他们会很容易接受老师给出的建议并慢慢改正一些不良的行为习惯。四、模范榜样法。不知大家有没有遇到过这样的境况：当你想从上一个活动环节过渡到下一个环节时，往往会有那么一两个孩子的注意力还没有被转移过来，有时你扯着嗓子叫他们，他们会装作没听见似的仍然沉浸在自己的“我行我素”中。如果这时候你突然说上这么一句：“看，xx小朋友坐得真端正，眼睛一直在看老师唉！我来看看还有谁也坐好了？”只见那一两个孩子立即放下手中的东西，很快跑到自己的座位上坐好，用期盼

8、的眼神看着你，希望能给他一句赞美之词，这时你给他竖一个大拇哥他会非常满足。这就是“榜样的作用”，百试不爽。蒙台梭利说：我们无法造就一个天才，我们只能使每个人充分发挥他的潜力。一个孩子自尊的相当部分来源于别人对他的评价，当孩子深感别人爱他又尊重他时，他的自尊便会迅速得到提升。帮助孩子学会“取长补短”，当他们沮丧时，我们得为他们鼓气；当他们遇到困难时，我们就为他们提供克服困难的种种“工具”，其中一门“工具”就是“补偿”让孩子不仅要看到不足之处，也要发现自己的长处，而绝不把自己看得“一团漆黑”。一味的责备与训斥只能招来孩子的叛逆与反感，我们为何不给他们留有一个想象的空间，让他们尽情发挥，使之在属于自己的童心世界里潇洒走一回，到那时，你会庆幸：因为我们的坚持与付出，因为我们的表扬与鼓励，我们没有抹杀掉孩子爱玩的天性，更没有让孩子的聪明才智白白浪费，我们才不会留有遗憾，这才是做老师的最高境界。让我们充分运用我们的智慧，每天给孩子们一份灿烂的微笑、一个鼓励的眼神，一些有价值的活动指导，让我们成为孩子们的朋友，做他们无话不谈的知心人，尽情展现我们幼教人的魅力！