让幼儿在科学活动中闪烁光彩.doc

1、让幼儿在科学活动中闪烁光彩江苏省海门市三厂幼儿园 虞敏敏摘要：陶行知先生曾说过：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，应该以前进的生活提高落后的生活。我们科学活动的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生活、社会生产紧密结合起来。在教会幼儿掌握科学技术本身的同时更注重教会幼儿在生活中如何看待，如何有效合理的运用科学技术为目标的科学教育。生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。关键词：生活 教育 幼儿科学

2、 陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。新幼儿园指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际，生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物

3、，幼儿的科学活动也是在与周围的事物的互动中完成的。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。以下是我对开展生活化科学教育的几点体会： 一、内容选择应“生活化” 。 幼儿园科学活动一书中指出幼儿园的科学

4、活动内容具体包含以下五个方面的内容：人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术。但以往的这种“常识课”教育模式常常过于侧重于知识面的培养，一般是直接教授幼儿以事实、定律或原理，内容以教师预设的为主，比较孤立，使幼儿很难真正的感兴趣，因此科学内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。那么在生活中作为教师我们应该去挖掘一些怎样的真正适合幼儿的科学教育内容呢？ (一)善于捕捉生活中的教育契机。 首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展

5、了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。 其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解

6、决许多困难，为我们生活带来便利。 其次，我们要迅速作出反映，调整教育策略。“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。因为自然结冰在我们这一带机遇难逢，当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果让幼儿明白，冰还是化成水，在整个带着幼儿感情的活动过程中

7、，幼儿的发现是不断出新，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。 （二）从幼儿的兴趣出发，注重生成贴近幼儿生活的科学内容。 幼儿由于年龄小，难于理解许多复杂和抽象的科学概念，选择贴近幼儿生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。如今，幼儿的生活是丰富而又多彩的。不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏感的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。孩子们

8、亲身经历的生活是科学教育中最好的教材，只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容，幼儿才有话可讲、乐意交流。他们嘴里源源不断流露出的日常生活中的琐琐屑屑。只要仔细倾听、仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣且熟悉的活动。例如：我们班里的自然角，这是孩子们比较感兴趣的事。自然角里的植物天天有值日生去照顾，在照顾的过程中，孩子们发现了许多有趣的现象。有时有的值日生照顾不周，就会有别的小朋友来告诉花儿的叶子都干枯了，要给他们浇水了，浇过水的花儿看上去挺直了腰，很有精神。最近我们去年种植的蚕豆长的生机勃勃的，还开了花，孩子们发现蚕豆花有三种颜色呢，有紫的、白的、黑的。外面一

9、层是紫的，里面花心上黑的，黑心的边上是白的。他们观察的可真仔细。现在他们正期待着蚕豆结果呢。饲养小动物是幼儿最感兴趣的事，我们班曾饲养过乌龟。在饲养过程中，幼儿从最初的对小乌龟的生活习性一无所知逐渐慢慢知道了小乌龟的生活特性。当初饲养时，幼儿对小乌龟照顾的无微不至，可是还是有小乌龟死去。通过查询资料他们发现原来饲养小乌龟的缸里不能放很多的水，水不能淹没小乌龟的身体。不然小乌龟就容易死掉。原来不是照顾好就行了，还得科学饲养。现在我们的饲养角里又增添了小蝌蚪，小蝌蚪刚刚出生，小的可爱，一吃过饭，小朋友就爱围着小蝌蚪看，我们投放了记录本，以便孩子记录下小蝌蚪的生长过程。通过照顾自然角，孩子们明白了植

10、物的生长需要空气、水、阳光还了解了一些动物的生活习性及规律，在这过程中，孩子们的观察能力有了一定的提高。（三）反映生活的整体性，强调科学内容的整合。 在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育的内容，生活教育内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。因为幼儿对事物的理解往往是初浅的，表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。而且，幼儿的科学内容源自于幼儿的生活，儿童的生活是一个整体，生活不可能只反映人类知识体系中的某一部分而与其他部分无缘，由于幼儿生活经验的多样性，自然、社会是以“整个

11、的”方式呈现在幼儿面前的，要实现教育的生活化，就不应把整体的生活拆散去追求将现实生活割裂的知识系统。我们尝试在科学教育活动中，进行多个不同领域内容的整合。如：在“多彩的秋天”主题中，我们开展了科学活动“各种各样的水果”，请每位幼儿都自带一样水果，让幼儿介绍自己的水果 ，相互比较其颜色、形状、大小，并将水果分成若干份，进行自由挑选，设计水果拼盘图案，互相欣赏、相互交换品尝。在这些环节中，既有语言的锻炼，又有科学的观察与比较，美术的设计和拼搭，还有情感交流等，其内容是综合的，就如同我们日常的生活情景，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得经验。 二、在幼儿的一日活动中渗透科学教育。幼儿的一日生活丰

12、富多彩，处处都隐藏着知识和道理，随时都有可能发生变化。教师要善于捕捉这些变化，作为教育孩子的有效途径。如：早上孩子们来园后没多久，天色突然变暗，许多幼儿对此都充满了好奇，婷婷问我：“老师，天怎么变黑了。”于是，我就问小朋友：“天为什么变暗了？”孩子们的回答各种各样，有的说：“天要下雨了”；有的说：“要打雷了”。到底天为什么会变暗，我就组织幼儿来到了走廊里观察，当孩子们听到雷声，看到闪电，都叫了起来：“下雨了！”于是，我又组织幼儿观察雨落到地上的变化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停的回答我的提问。我觉得一次有意义、成功的活动，不在于它时间的长短，

13、不在于活动是否事先安排好，而在于教师是否抓住这点滴的教学机会，根据孩子的兴趣，让孩子们有所收获。在日常生活中，我们还会遇到这样那样的问题。如漂亮的菊花瓣里为什么会长出密密麻麻的虫子；小蝌蚪的变化为什么会这么大等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。在一次角色游戏时，涵涵说想玩“点心店”的游戏。于是我给了她六盒橡皮泥，但当她倒出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软。我和涵涵商量说：“明天再玩这个好吗？等一下老师想想办法使它们变软一些。” 涵涵却说：“加点水进去橡皮泥会变软吗？”我做出不确定的样子说：“老师也不知道，要不，你们几个试试吧。”周围的几个孩子都已经跃跃

14、欲试了，于是我就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们自己想办法变软，孩子们很兴奋地做起了实验：有的把水倒进橡皮泥盒子里泡；有的放到水池里冲洗一下过了一天，鑫鑫拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，她的橡皮泥软了！接着很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，发现都变软了。这以后，只要橡皮泥干了，孩子们就会迫不及待地把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多，更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！三、在自然环境中渗透科学教育幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。如：我们发动孩子共同创设环境把生活中的科学现

15、象“请进来”，让孩子把各自喜欢的玩具带到了教室里并投放在区域中。这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣，一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来，如：“为什么不倒翁怎么推也推不倒？”、“为什么有的玩具会和磁铁吸住，有的却没有反应？”“为什么有的玩具不用电池也能动起来”等等，由于孩子们的问题得到了重视，探索的兴趣就更高了。另外，我们还可以让幼儿置身于广阔的自然环境中学习，使幼儿的眼界更加开阔。大自然是个博大精深的教育课堂，它包罗万象，它绚丽多姿。幼儿喜欢到大自然中去，因为置身在大自然中，他可以直接去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索。而切身的体验，全新的感受，对孩子来说将是一笔丰富的知识

16、财富。因此，我们常常组织幼儿来到大自然中，让他们和自己的伙伴，一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，一起在草地上漫步，采采野花，找找野菜。如大班科学活动有趣的叶子我把幼儿带到了幼儿园河东的生态苑里，让幼儿观察、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分分类等，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。又如可爱的小蜗牛活动中，我把孩子们带到户外的草坪上，让他们寻找小蜗牛的踪影，当圆圆“哇”地一声“这里有小蜗牛”，所有的小朋友都围过来静静地盯着小蜗牛的一举一动。于是，我引导幼儿细心观察小蜗牛的壳是怎样的？眼睛长在哪里？它是怎样走路的？蜗牛走过的地方有什么？还请他们猜猜看，蜗牛喜欢

17、吃什么？小朋友可感兴趣了，回家后有的小朋友在自己家的菜园子里也找起了小蜗牛，并把小蜗牛带到自然角里饲养。这也充分说明了，孩子在和大自然的亲密接触中，是我们展开教育的最佳时机；也是发展幼儿观察、比较、和语言表达能力的最佳时机。 陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的，在幼儿的科学活动中起到了巨大的作用，能更好地发挥幼儿的特点，激发学习的兴趣，培养幼儿探索精神和解决问题的能力。让每一个幼儿都能在科学活动中闪烁出自己的光彩！ 参考文献： 1.有效引导，市科学探究活动取得实效 幼儿教育2009年6月 2.陶行知教育思想历久常新，与时俱进 中国教育学刊2003年第4期。 3.陶行知生活教育理论的若干特色 教育评论2003年第4期。