浅谈幼儿科学教育的基本策略.doc

1、浅谈幼儿科学教育的基本策略 “方法比知识更重要”已成为科学教育中的新格言，学前儿童的科学教育也应该是引导学前儿童通过探索、发现和获得知识的过程。学前儿童的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿，而是幼儿自己获得的。新纲要也明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。所以幼儿园的科学教育是指在教师运用科学的教育方法对幼儿进行直接和间接影响，以幼儿为主体，激发孩子的内在动机，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程。注重培养幼儿的学习兴趣，注重幼儿的亲身体验，注重幼儿对各类知识的探索和发现过程的培养。那我们应该怎样具体的对幼儿实施幼儿科学

2、教育的基本策略？一、拥有童心，科学活动探究生活化拥有童心，就是要以儿童之心去看世界、看人生，以儿童之心去感受生活，以儿童之情去探究生活。拥有童心才能激发儿童的天性、去发展儿童的天性。一句话，以孩子的思维方式去激发幼儿探究科学兴趣。 教师要随时进行角色的转换，以具有童心的身份与孩子玩成一片，在我们周围的生活中，在柳树迎春、百花含苞之时，会和孩子一样有惊奇的发现；在与孩子进行一次次“郊游”、“踏青”、“放风筝”之时，会有头碰头的观察、有轻手轻脚的捉蝴蝶、有蹦跳的天女撒花、有头顶牛、有拔河比赛；在盛夏来临之际会与孩子玩水、玩泥、找蚂蚱、玩蛐蛐；在硕果累累的秋天吃瓜果、找蚂蚁、拾落叶；在冰霜覆盖的冬天

3、玩冰、玩雪。生成了一次次大自然的科学探索活动。利用幼儿的好奇心，激发幼儿探究科学兴趣。二、拥有童趣，科学活动探究趣味化幼儿探究科学兴趣被激发起来了，是否如昙花一现、白驹过隙呢？孩子是否有体验探究科学过程的愿望呢？教师作为科学活动的支持者和引导者，要拥有童趣之心，根据孩子们的认知水平及发展要求，设计出有趣味性的科学探究过程。创设良好的师幼互动关系，积极调动孩子的各种感官去感知，去探究，去思考，获得直接经验和实际背景，培养真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望，获得真正内化的科学知识和经验。体验和领悟到科学就在身边，在生活中积累经验同时积极主动地参与观察、交流，增加再尝试多项科学活动

4、的兴趣。如中班认识水可以作如下设计：设计一：猜谜是孩子们喜爱的，就由它导出“水”：有个怪宝宝，无手又无脚，用手抓不住，用刀剖不开，洗手和洗衣，它就乖乖来。设计二：通过玩水得出水的特性。老师夸张性的“童言童语”是增添了孩子们科学探究过程的动力。1. 水是流动的。孩子分组玩水（用手抓、用刀劈、用破袋子装、用漏勺舀）。其中老师要带有夸张性的语言、动作积极参与(“你们抓不住水，我不信，让我来让我来”；然后反反复复抓呀、劈呀、舀呀、装呀；“唉呀，咋回事呢？水为啥装不住？”)。提出问题，如何解决？为什么？ 2. 水是透明的。“唉呀，我有东西掉到水里去了。”“快帮我找找，在哪儿呢？在哪儿呢？”好奇是孩子的天

5、性。“找到了，谢谢你们，谢谢你们！”“咦，这么多的水，你们是怎么找到的？”及时的设疑，引出结果。3. 水是无味的。“小朋友累了吧，渴了吧，老师请你们喝水，先喝一口，水好甜哟！”“啊，不甜，哦忘了给你们加糖了，” “加糖喽，加糖喽，尝尝什么味道？”“再来加点盐，尝尝又是什么味道？”通过感官参与，最后得出结果。4.水是可以溶解东西的。“咦，刚才我给你们水里加点糖和盐怎么不见了？”“刚才我的小石头掉到水里还在那儿的，为什么糖和盐掉到水里就不见呢？”通过讨论获得结果。设计四：运用带有效果的幻灯片展示记录：“今天我们发现了水宝宝的几个秘密？还记得吗？（1）（2）（3）（4）” “水宝宝还有好多的秘密，我

6、们再去找一找，好吗？”后来的实际活动也证明了孩子们全程积极参与劲头是特别棒的。三、“玩中学”、“做中学”，科学活动探究实践化“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”“凡是孩子自己能做的，应当让他自己做。”“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”这是陈鹤琴的活教育理论。游戏是幼儿喜爱的活动方式，让孩子通过自己的游戏和实践，实现“玩中做”、“学中玩”，获得多方面的体验和经验，支持并促进了他们的科学学习活动的兴趣。以认识“滚动的乒乓球”的科学活动为例：（一）游戏情境导入活动：“小朋友们，今天我们准备玩乒乓球，小朋友想怎么玩就怎么玩。”孩子们自由自在玩乒乓

7、球。“小朋友刚才你们是怎么玩乒乓球的？”“小朋友玩得真不错 ”（二）导入操作探究活动：“现在乒乓球要休息了，请你们送他们去那边的纸板上休息。”幼儿操作失败，“乒乓球为什么不能在纸板上休息？”引出问题，寻找原因。“你们发现了什么？”“噢，原来纸板是倾斜的，是滑滑的。”“那我们应该怎样做才能让兵乓球在斜斜的、滑滑的纸板上好好休息呢？” 展示一些材料（纸、线、积木、瓶盖等等），让孩子借助材料尝试操作。老师通过拍照记录孩子的操作成果。再展示成果让孩子体验成功的快乐。（三）生成下一个动手操作探究的目标：“下面我要交给你们一个巨大的任务，你们能不能想出更多更好的方法让好多的兵乓球在纸板上休息呢？”幼儿操作

8、，老师巡视指导、拍照记录。展示记录纠错，集结好的方法。我们把原先在一个个集体科学活动中明确的具体目标，转化成无形的目标，隐含在环境的布置和材料的提供之中。再适当设疑和指导，科学活动目标也在玩乐的游戏中潜移默化的得到了实现和巩固。四、做个有心人，科学活动随机化纲要第十条规定“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，指导者。教师应当尊重幼儿的意见，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，让其自由选择活动，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，并随机生成科学活动。以“玩纸”科学活动为例。刚开始我们发现许多的孩子喜欢将餐巾纸、卫生纸、

9、生活用纸等等进行撕扯玩乐，活动室、寝室、盥洗间、操场、活动场地等等零零落落都有碎纸飘飘。为此设计了“玩纸”游戏活动。首先设疑“为什么玩纸？纸有哪些同伴？我们应该怎样玩？”幼儿讨论后，可以自由选取不同颜色、不同纸质材料进行加工制作，接着让幼儿在水里玩、在风里玩、头顶着玩、裹着身体玩、腿夹着玩、脚踢着玩、几个人拉着玩，幼儿之间协调互助交换着玩，小船、飞镖、纸板、魔棒、纸球、花轿、划船、坦克，再根据玩乐游戏实用的科学性进行点评。然后提出“为什么这么玩？”“还可以怎么玩？”再生成新的内容。五、“学习反思实践”，科学活动专业化教师在日常生活中要随时观察孩子，并根据幼儿在活动中的表现进行有效指导，重视幼儿在活动中的兴趣和操作学习，注重科学教育的价值取向定位于为幼儿终身的学习和发展作准备上，彻底了解孩子，树立在科学活动中向幼儿学习的意识，拓宽了教师本身的思维渠道，树立终身学习、不断进步的信念，努力提高教师自身的科学素质，在科学教育活动中要注意及时反思实践改进进步，才能让自身获得成长，教育实践得以改进，使科学活动更趋于专业化，才能真正切合幼儿科学活动的发展趋势，引导其向深层次完善地发展，从而促使幼儿全面素质的提高。总之，在幼儿科学教育活动中，确立一切为了幼儿发展的需要，突出幼儿在科学活动中的主体地位，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，为幼儿以后科学素质的提高奠定一个良好的基础。4