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1、幼儿园教师专业发展幼儿园教师专业发展:目标与策略目标与策略徐州师范大学教育科学学院吴义昌 概念辨析：概念辨析：教师专业化教师专业化 教师专业发展教师专业发展 广义地说，这两个概念同义。两种含义：一是指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一种专业的过程。二是指教师个体从新手教师逐渐成长为专家型教师的过程。狭义地说，二者有区别。狭义地说，二者有区别。教师专业化专指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一种专业的过程。它强调的是教师职业的发展，或教师职业的社会地位的提升。教师专业发展专是指教师个体从新手教师逐渐成长为专家型教师的过程。它强调的是教师个体的专业素质的发展。最好不要用“教师专业化发展”这个

2、概念。一、幼儿园教师专业发展的目标一、幼儿园教师专业发展的目标 1993年，全美幼儿教育协会指出，幼儿园教师专业发展的目标有8个方面：(1)对幼儿发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。所谓关键期，是指在个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，人是行为习得特别容易，发展特别迅速。有关关键期的研究成果：有关关键期的研究成果：研究成果之一：研究成果之一：前苏联教育家马卡连柯：“主要的教育是5岁以前奠定的，你们在5岁以前所做的一切，等于整个教育过程的90%的工作。”研究成果之二：研究成果之二：美国教育家、心理学家布卢姆提出的闻名世界的儿童智力发展曲

3、线。其假设是：以17岁时测得的智力为基准，儿童在1周岁时发展到20%，4周岁时已发展到50%，8岁左右已发展到80%，13岁时已发展到92%。17岁发展到92%。研究成果之三：研究成果之三：美国心理学家艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的成就，与幼儿阶段的自信感发展程度有关。在幼儿阶段，孩子发展的主要矛盾是：独立性与依赖性，自信与怯懦，进取与退缩，乐观与内向。好的幼儿教育会培养孩子的独立性、自信心、进取、乐观的性格品质。研究成果之四：研究成果之四：2、3岁是口头语言发展的关键期；4、5岁是书面语言发展的关键期；04、5岁，是视力发展的关键期；5岁之前是智力发展的关键期；5岁左右是学习乐器的

4、关键期；1012岁是练习写作的关键期；15、16岁是品德发展的关键期；16、17岁是思维发展的关键期（分析、比较、抽象、概括等能力）。研究成果之五：研究成果之五：18个关键期。个关键期。（1）4-6个月是吞咽、咀嚼的关键期。（2）8-9个月是分辨大小、多少的关键期。（3）7-10个月是爬的关键期。（4）10-12个月是站、走的关键期。（5）2-3岁是口头语言发育的关键期。（6）2-3岁是记数发展的关键期。（7）2、5-3岁是学习“规矩”的关键期。（8）3岁是计算能力的关键期。（9）3岁是培养人具备独立性的一个关键期。（10）3岁是培养性格的关键期。（11）3-5岁是音乐能力发展的关键期。（12

5、）3-8岁是学习外语的关键期。（13）4岁以前是形象视觉发展的关键期。（14）4-5岁是学习书面语言的关键期。（15）5岁是掌握数字概念的关键期。（16）5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。（17）从出生到7岁是训练孩子本体觉的关键期。本体觉决定孩子的协调性和动作反应灵巧度，影响孩子的逻辑思维能力。（18）从出生到8岁是训练平衡觉的关键期。平衡觉决定孩子集中注意的能力。(2)善于观察和评价幼儿的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据。(3)善于为幼儿营造和保持安全、健康的氛围。(4)计划并履行适宜幼儿发展的课程，全面促进幼儿的社会性、情感、智力和身体方面的发展。陈鹤琴先生把幼儿

6、园课程中健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动。把幼儿园的五大领域比喻为人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体。启示：(5)与幼儿建立积极的互动关系，成为幼儿发展的支持力量。在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，以解释物体或系统之间的相互作用和影响。在社会学中，互动即人际互动，是指人与人之间的相互作用、相互影响。所谓积极的互动，就是教师在与学生交往中，要想着幼儿的发展，想着促进幼儿的发展，成为儿童发展的支持力量。在幼儿教育历史中，意大利有两位影响全球的教育家。蒙台梭利 马拉古齐 据1991年的美国新闻周刊报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首

7、推瑞吉欧艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又成长出一位影响全球幼儿教育的教育家。瑞吉欧的一句名言：“接过孩子抛来的球！”美国幼儿教育家凯茨将专业的幼儿教师比喻为：“能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。”(6)与幼儿家庭建立积极的有效的关系。(7)支持幼儿个体的发展和学习,使幼儿在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解。马拉古齐的诗：孩子的一百种语言 孩

8、子，是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式。(8)对教师专业主义予以认同。对幼儿教育工作性质的认同情况：幼儿教育工作是一种职业？幼儿教育工作是一种事业？幼儿教育工作是一种专业？“职业”：更多地意味着“经济报酬”，强调的是把工作作为谋生手段。“事业”：更多地意味着对社会的“奉献”，强调的为他人和社会服务。“专业”：更多地意味着“专业权威”，强调的是工作需要专门的知识和技能，案例：一个四岁孩子的幼儿班级有20多个孩子，有两辆三轮脚踏车。有一天，一个叫宝宝的男孩跑到老师面前说：“小利不让我骑三轮车。”1.转移注意力。“你看那边的东西多好玩,走,咱们

9、上那边去,不提三轮车这件事情了。”2.大声地告诉小利：“把三轮车给宝宝骑。”3.将三轮车推开，锁起来，都不让骑。4.威胁。“你如果不给宝宝骑,星期五咱们上动物园你就别去了。”5.许诺。“如果你让宝宝骑，一会儿让你给班里小朋友发点心。”6.把小利隔离到旁边，思过。7.给小利讲道理。“你这样可不好呀!不谦让的孩子不是好孩子。”8.强调成人感受。教师对小利说，“我心里很难过,你这样做太让我失望了。专业教师的反应：思考以下三个相互关联的问题。思考问题之一：思考问题之一：对该情境进行专业诊断，如同医生进行的对该情境进行专业诊断，如同医生进行的临床诊断。临床诊断。专业化的教师可能会进行以下方面的诊断:1.

10、宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？2.宝宝这个时候能够接受的挫折度有多大？3.小利当天的行为对其而言是不是一种进步？4.如果让这两个幼儿自行处理这件事情,他们会不会学会合适的观念和行为？5.如果不引导这两位幼儿的行为，会不会留下后遗症？思考问题之二：思考问题之二：在该情境中在该情境中,可以促进幼儿哪些方面的发展？可以促进幼儿哪些方面的发展？专业的教师可能会判断出，该情境能够使孩子获得如下方面的发展:1.发展幼儿的语言技巧。教师鼓励幼儿用清晰有效的语句表达自己的需求,用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求。2.发展幼儿的社会交往知识和技能。如公平、正义观念等。3.培养幼儿的情感与品质。重点培养

11、幼儿的同情心及助人的品质、克服困难的品质等。具体措施：根据临床诊断，运用专业知识，专业的教师可能会做出以下行为：发展幼儿的公平、正义观念的措施：（让发展幼儿的公平、正义观念的措施：（让小利让步。）小利让步。）教师：“小利，该轮到宝宝了，你去玩别的。如果你有困难，我也会帮助你。”后半句也可换成：“如果你想玩别的，我可以帮助你。”培养幼儿克服困难的品质的措施：（让宝培养幼儿克服困难的品质的措施：（让宝宝让步。）宝让步。）教师：“没关系，也许小利等一下就不玩了，园里还有很多别的事可以做呀!”或者：“我知道你很失望，但还有很多别的玩具可以玩呀!”思考问题之三：思考问题之三：类似的事情是否频繁发生？类似

12、的事情是否频繁发生？如果频繁发生，是不是幼儿园的教学设施如果频繁发生，是不是幼儿园的教学设施存在不足？存在不足？是不是幼儿园所提供的课程内容没有正确是不是幼儿园所提供的课程内容没有正确引导让孩子学会恰当的社会行为？引导让孩子学会恰当的社会行为？如果是，应该怎样进行改造？如果是，应该怎样进行改造？判断：上述教师的行为反映出其符合以下哪方面的专业发展目标？(1)对幼儿发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践。(2)善于观察和评价幼儿的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据。(3)善于为幼儿营造和保持安全、健康的氛围。(4)计划并履行适宜幼儿发展的课程，全面促进幼儿的

13、社会性、情感、智力和身体方面的发展。(5)与幼儿建立积极的互动关系,成为幼儿发展的支持力量。(6)与幼儿家庭建立积极的有效的关系。(7)支持幼儿个体的发展和学习,使幼儿在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解。(8)对教师专业主义予以认同。二、幼儿园教师专业发展的策略二、幼儿园教师专业发展的策略（一）（一）“理论取向理论取向”策略策略 该策略的重点：该策略的重点：教师专业发展的关键是教师掌握精深的专教师专业发展的关键是教师掌握精深的专业知识。业知识。舒尔曼：教师的知识结构（1）学科内容知识（2）一般教学法知识（3）课程知识（4）学科教学法知识（5）有关学生及其特性的知识（6）有关教育情境的知识（

14、7）有关教育哲学与教育历史等方面的知识 1.专业知识（理论知识）对于教师专业发专业知识（理论知识）对于教师专业发展的重要性展的重要性（1）专业的重要标准之一是从业者拥有外）专业的重要标准之一是从业者拥有外行人所不知道的精深的专门知识行人所不知道的精深的专门知识（2）专业的重要标准之二是教师拥有专业自主权 教师专业自主权的表现是自主选择和实施专业行为。教师自主选择和实施专业行为的条件是教师为自己的选择进行合理性辩护。理论知识是教师为自己的专业判断和专业行为进行合理性辩护的最有力的支持力量。加拿大学者康纳利和克兰迪宁认为，教师轻视理论知识的严重后果是，在工作中被人支配，不能获得专业自主。2.如何运

15、用教育理论？如何运用教育理论？英国学者迪尔登指出，英国学者迪尔登指出，“教育理论是否有教育理论是否有用？用？”是个假问题，真正的问题是：是个假问题，真正的问题是：“要要用哪种理论？需用多少？以什么方式用？用哪种理论？需用多少？以什么方式用？为谁而用？何时何地用？为谁而用？何时何地用？”（1）恰当地选择教育理论）恰当地选择教育理论 康纳利和克兰迪宁认为，教师轻视、排斥康纳利和克兰迪宁认为，教师轻视、排斥理论知识的重要原因是：理论知识的重要原因是：“能够找到支持任何教育立场和观点的研能够找到支持任何教育立场和观点的研究成果，甚至是相互冲突的研究成果。究成果，甚至是相互冲突的研究成果。”有关“好的教

16、学”的研究成果 A：教师说得少，学生说得多；学生之间的互动频率比师生之间的互动频率高。B：激起思考的提问，发展学生的认知能力。C：平等而如实地对待所教的内容，不排斥不同观点。研究的角度不同 A：课堂互动 B：学生的认知 C：课程（2）创造性地运用教育理论）创造性地运用教育理论 苏霍姆林斯基：“科学著作给我们这些实际工作者回答了许多问题，然而，每个理论性的真理都要用具体的教学方式和方法去加以体现。”“把科学真理变为创造性的劳动，这是科学与实践相结合的一个极其复杂的领域。教师的创造性劳动正在于选择方法，在于把理论原理变成人的活生生的思想和感情。”教育理论和教育实践的不同特点:首先，教育理论具有局部

17、性，教育实践具有整体性。其次，教育理论具有学科性，教育实践具有跨学科性。再次，教育理论具有抽象性，教育实践具有具体性。（二）（二）“实践反思取向实践反思取向”策略策略 该策略的重点：强调教师通过实践反思，该策略的重点：强调教师通过实践反思，获得专业发展。获得专业发展。叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”林崇德：优秀教师=教学过程+反思。美国波斯纳：教师成长=经验+反思。1.直接指导和支配教学实践的是教师所拥有直接指导和支配教学实践的是教师所拥有的实践知识的实践知识 实践知识主要来自教师的经验，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和

18、表现出来的对教育教学的认识。维果茨基请农夫 对锤子、锯子、斧子、圆木进行分类。实践知识的特点：实践知识的特点：（1）个人性）个人性（2）综合性）综合性（3）多具有默会性（缄默知识、默会知识）多具有默会性（缄默知识、默会知识）美国哲学家、教育家舍恩认为，专业实践有两个领域：一是“高硬之地”。其中的情境和目标清晰，可运用理论知识（科学和技术）解决其中的问题。二是“低湿之地”。其中的情境具有复杂性、模糊性、不稳定性、独特性和价值冲突，“结构不良问题”多，只能用实践知识来解决。2.教师实践知识的显性化和完善是专业发教师实践知识的显性化和完善是专业发展的关键展的关键 3.教师显性化和完善实践知识的主要途

19、径教师显性化和完善实践知识的主要途径是实践反思是实践反思 4.教师高质量的实践反思和高质量的实践教师高质量的实践反思和高质量的实践知识需要借助理论知识的支持知识需要借助理论知识的支持 苏州大学博士生导师朱永新认为，没有教育理论知识作参照，是教师在实践反思中找不着北的主要原因。一方面，理论知识能够为教师准确判断实一方面，理论知识能够为教师准确判断实践结果的成败提供标准。践结果的成败提供标准。另一方面，理论知识可以帮助教师提高实另一方面，理论知识可以帮助教师提高实践知识的概括性水平。践知识的概括性水平。心理学中的迁移理论：心理学中的迁移理论：知识或经验越具体，其适应范围越窄，越知识或经验越具体，其

20、适应范围越窄，越受具体情境的制约。受具体情境的制约。知识或经验越概括，其迁移性越好，愈具知识或经验越概括，其迁移性越好，愈具有普适性。有普适性。实践反思取向的教师专业发展策略，也揭示了理论知识对教师教学实践发挥指导作用的机制：外在的理论知识教师的实践知识教师的实践。美国成人教育专家布鲁克菲尔德，教学日志法的使用：教学日志法的使用：时间：一周一次，每次写时间：一周一次，每次写15-20分钟。分钟。内容：内容：本周自己感到最自豪的教学活动是什么？本周自己感到最自豪的教学活动是什么？本周自己感到最投入的时刻是什么？本周自己感到最投入的时刻是什么？本周最令自己惊奇的事情是什么？本周最令自己惊奇的事情是

21、什么？本周最让自己感到厌烦的时刻是什么？本周最让自己感到厌烦的时刻是什么？本周最让自己感到焦虑或沮丧的情形是什么？本周最让自己感到焦虑或沮丧的情形是什么？如果给重试机会，本周哪些事情会做得更好？如果给重试机会，本周哪些事情会做得更好？（三）生态取向策略（三）生态取向策略 该策略的重点：强调教师通过合作，进行实践反思，以获得专业发展。从美国经济学家纳什的非合作博弈均衡理论来看生态取向教师专业发展策略的意义 1994年，纳什由于创立非合作博弈均衡理论获得诺贝尔经济学奖。非合作博弈：非合作博弈：在利益相互影响的局势中，利益相关者各自进行策略抉择，以使自己的利益最大化。均衡：均衡：利益相关者通过非合作

22、博弈，获得相同的结果，这一结果不是共赢，而是双败。博弈论中的“囚徒困境”案例一位富翁在家中被杀，财物被盗。警方逮捕了两个犯罪嫌疑人，斯卡尔菲丝和那库尔斯，并从他们的住处搜出了被害人丢失的财物。但是，他们矢口否认杀人，称是先发现富翁被杀，然后偷了些东西。为了获得杀人证据，审讯者分别对他们说：“如果你招供，他不招供，你会因检举对方有功而被无罪释放，他会被判15年徒刑；如果你招供，他也招供，你们都被判10年；如果你不招供，他招供，他被无罪释放，你被判15年；如果你们都不招供，会根据偷盗罪各判1年。”这两个人各自的推理过程（博弈过程）：一、在同伙招供的情况下，如果我不招供，被判刑15年；如果我招供，被

23、判刑10年，所以，招供合算。二、在同伙不招供的情况下，如果我不招供，被判刑1年；如果我招供，被无罪释放，所以，招供合算。非合作博弈论均衡理论的主要思想：在非合作博弈状况下，每个人的理性选择，不能获得个人所希望的最大结果；在非合作博弈状况下，每个人的理性不能导致集体理性。在互动过程中，与他人合作，不仅利人，而且利己。非合作博弈均衡论在经济学中的突破：批判了“鼓励为追求个人利益最大化而进行竞争”的市场经济原理。根据经济学家亚当斯密的理论，在市场经济活动中，每个人都是从利己的目的出发的，为了使个人利益最大化而进行竞争是合理的，主观利己的客观结果是利他。生态取向教师专业发展的主要途径：教师合作进行实践反思，即相互观摩研讨教学。美国成人教育专家布鲁克菲尔德：教师合作进行实践反思的基本原则：教师合作进行实践反思的基本原则：建立合作文化，形成心理相容的氛围，培养互相体恤、互相尊重、互相支持的态度。教师合作进行实践反思的具体方法：教师合作进行实践反思的具体方法：在观摩之后的研讨过程中，教师在指出被观摩者的实践问题之前，客观地肯定其优点；在指出其不足之后，提出建设性的建议。方式是：自己曾经遇到类似的问题，自己是如何解决的。教师专业发展的三大基本策略：（1）理论取向策略专业引领（2）实践反思取向策略自我反思（3）生态取向策略同伴互助