幼儿园教师的专业发展与园本教研.pptx

1、1、幼儿园教师专业化与职业尊严、幼儿园教师专业化与职业尊严看看北大毕业生来沪应聘幼儿园北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨男阿姨”何感？何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？一、为什么要提幼儿园教师专业发展一、为什么要提幼儿园教师专业发展+社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）+教师地位的特殊角色：各种扮演，知识涵养 理念的接受

2、可能性：理念的接受可能性：“所谓理念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种超越经验可能性的思辩呢？”事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：专家的解释先进性 教师的理解实用性 专家与教师的对话适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为2、教师对改革要求力不从心、教师对改革要求力不从心（1）理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 “观察观察”不等于不等于 “看看”专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评

3、价发展分析与评价发展“看到的看到的”和和“观察到的观察到的”是不一样的是不一样的例：例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行为为行为背后的发展行为背后的发展1、观察、分析、评价孩子发展的能力、观察、分析、评价孩子发展的能力 “环境创设环境创设”不等同于

4、不等同于 “环境布置环境布置”持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态环境环境创设的专环境创设的专业化体现业化体现解释环境与幼解释环境与幼儿发展的关系儿发展的关系把握材料投放把握材料投放方式与幼儿行方式与幼儿行为的关系为的关系低成本高质量的环境低成本高质量的环境2、创设教育环境的能力、创设教育环境的能力+园本教研是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师的素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称。它强调以促进幼儿、教师、幼儿园的发展为根本目的，以改进幼儿园的工作，解决工作中的实际问题为指向，以幼儿园中的人

5、（园长、教师）为研究主体，充分考虑幼儿园的实际，组织各种培训、开展各类专题研究，挖掘幼儿园存在的各种潜力，使幼儿园的教育资源更充分的利用起来，让幼儿园的生命力释放得更彻底。材料特征的分析指标 真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物 结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料玩法限制 非结构性材料玩法不限制 高结构性材料一种玩法 低结构性材料多种玩法 （照片）案例案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那

6、个区域去活动，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短时间也很短.请问这是为什么？请问这是为什么？可能的原因：可能的原因：高结构材料为主高结构材料为主 是低结构材料转化为高结构材料的是低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握材料所限定的玩法已经完全掌握 对环境创设中成本效用替换的敏感性对环境创设中成本效用替换的敏感性 幼儿园的装饰性环境幼儿园的装饰性环境成本：投入的人力和财力成本：投入的人力和财力 效用：使用率效用：使用率 价值实现价值实现 替换：同样的效用不同的成本替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用同样的成本不同的效用 与幼儿直接互动的环境与幼儿直接互动的环境购置玩具材料的直接投放与制购置玩具材料的直接投放与制作后投放作后投放废旧用品材料的直接投放与制废旧用品材料的直接投放与制作后投放作后投放儿童作品的美化功能儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能生活用品的美化功能